小學生閱讀能力培養(yǎng)面臨問題與對策

李鳳玲

在學生必備素養(yǎng)中，閱讀能力的意義和價值毋庸贅言，只有扎實掌握閱讀技巧，提升閱讀技能，才有可能更好感知多種閱讀材料的立意和指向。隨著雙減政策的推進，新課標的實施，培養(yǎng)學生閱讀能力面臨的一些固有問題更加突出，對此采取更有效的對策，是一線教師亟待直面的課題。

一、亟待加強重視的問題

（一）過度寄希望于自主學習。從理念到教學實踐，教師對學生學習自主性的重視日益增強，順應(yīng)課改要求的同時，也會在度的把握上失之偏頗，一大表現(xiàn)就是，將大部分時間推給學生，讓他們主動學習，但對學習步驟及應(yīng)達到的目標指導(dǎo)不足。這種情況下，面對多種類型的閱讀材料，學生很可能無所適從，難以較系統(tǒng)理解文本要表達的意圖，閱讀基礎(chǔ)打不牢，隨著閱讀課程學習難度逐步提升，明顯喪失閱讀興趣。

（二）教學手段單一。實際閱讀教學中，不少教師采取“教師領(lǐng)讀、學生跟讀”方式推進。傳統(tǒng)中，這是一種比較容易見效果的方法，但與雙減和課改精神的要求，存在如對學生自主性重視不足、思維能力提升不明顯等差距，會給學生帶去極其不好的學習體驗，嚴重降低學生的學習興趣，已無法滿足新時代下對學生語文閱讀能力培養(yǎng)的需要，長此以往，會讓學生在閱讀學習中陷入被動狀態(tài)，思維也受到局限，對閱讀文本的理解也無法到達一定深度。

二、可行性策略

（一）喚醒學生的學習興趣。興趣是影響學生閱讀態(tài)度和行為的重要因素之一，濃厚的興趣能促使學生以更主動的態(tài)度投入閱讀，在不斷推進深度閱讀的過程中提升個人的閱讀能力。為優(yōu)化興趣喚醒，教師需要有針對性地結(jié)合學生年齡對應(yīng)的身心特點，創(chuàng)新各類教學模式并有效踐行。如，可借助課前三分鐘時間，引導(dǎo)學生欣賞經(jīng)典的短文，讓他們感知閱讀的魅力；可在結(jié)束主教材課程內(nèi)容的教學后，設(shè)定對應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生在任務(wù)完成后產(chǎn)生成就感，讓他們有“被期待”的感覺，激發(fā)學習熱情。

如教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元中《我不能失信》一課，教師可先設(shè)定一些閱讀任務(wù)，要求學生深刻地感知宋慶齡在跟自己父母對話的過程中，內(nèi)心想法是怎樣的。這樣相對富有趣味性的任務(wù)發(fā)布，可以讓學生更主動地推進閱讀，培養(yǎng)個人主動閱讀的良好習慣以及行為模式。

（二）突出學生在課堂上的主人翁地位。教師需要切實將學生的學習擺在首位，簡言之，就是讓學生的學習主體地位得到突出，結(jié)合學生年齡、心理特點以及他們對學習的需要和想法設(shè)計課堂，讓學生更深入投入課文的閱讀，進一步助力他們積累更豐富的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。很多小學生之所以不愛主動閱讀，主要在于沒有信心，認為在課堂上有老師的引導(dǎo)閱讀更好，而通過加強技巧培養(yǎng)就可以避免這類問題，讓學生更主動地展開閱讀。

如教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元中《賣火柴的小女孩》一文，可以在課堂設(shè)定這樣的任務(wù)：同學們，請你們在閱讀的過程中認真地思考一下，小女孩為什么需要在街上賣火柴？為什么賣火柴的小女孩可以看到不同的畫面？通過這一故事作者想要傳遞的是怎樣的情感？以上不同難度問題的設(shè)定，可以讓不同基礎(chǔ)狀態(tài)的學生順利地完成與自己高度匹配的那一項任務(wù)，提升學習信心。

（三）傳授科學的閱讀方法。雙減等政策要求教師減少學生的學習壓力，減少課后的作業(yè)總量。為滿足要求，同時又確保學生可以切實快速地培養(yǎng)個人的閱讀能力，教師需要向?qū)W生傳授科學的閱讀方法，讓他們在做課外閱讀作業(yè)的過程中借助各類方法高效完成。

以蘊含大量文史知識的《三字經(jīng)》為例，學生在閱讀中不可避免會遇到這樣那樣的困難，識字這一難關(guān)就需要花工夫突破。教師應(yīng)立足實際，引導(dǎo)學生邊閱讀邊查字典，讓他們認識到工具書的作用和價值，同時實踐“在學習中學習”的方法，以有技巧的方式推進閱讀，快速理解三字經(jīng)內(nèi)不同句子想要傳遞的意思，進一步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

事實上，培養(yǎng)學生閱讀能力的更大空間在課外，教師應(yīng)避免將教學局限在課內(nèi)的狹隘，而要將自身作為推進學生閱讀的重要環(huán)節(jié)和推動力，既教給方法，也以實際閱讀行為鼓勵學生閱讀，一起探討，發(fā)現(xiàn)新問題，不做“局外人”，才可能收到更大效果。