學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略探究

顧明

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法等研究方法對(duì)鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生體育教學(xué)能力進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)：該校學(xué)前教育學(xué)生存在體育知識(shí)儲(chǔ)備不足、部分實(shí)習(xí)單位減少甚至剝奪學(xué)生直接參與體育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、未充分發(fā)揮公共體育課在提升學(xué)生體育教學(xué)能力的作用等問題，進(jìn)一步提出針對(duì)性地培養(yǎng)策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的提升提供一定的理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；體育教學(xué)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

基金項(xiàng)目：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校2020年度科研項(xiàng)目 “學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略研究 ”，（項(xiàng)目編號(hào)：ycyz-2020-yb-04）。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)，每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)[1]?？梢?，幼兒體育是幼兒園教育的重要組成部分，關(guān)系到幼兒的身心健康和民族的繁榮振興。但當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入職前并未經(jīng)過系統(tǒng)的體育教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握的體育教學(xué)技能和技巧相對(duì)薄弱，難以滿足入職后體育教學(xué)的實(shí)踐需求。在訪談中許多園長也提出她們幼兒園的教師，特別是女老師，無法為幼兒開展生動(dòng)活潑同時(shí)有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的體育教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力與幼兒體育全面發(fā)展的要求不適應(yīng)，是當(dāng)前幼兒體育教育亟待解決的問題。

一、我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力開展現(xiàn)狀

為了全面了解我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，以我院即將參加崗位實(shí)習(xí)的2017級(jí)271名學(xué)前教育學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷法進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷271份，有效回收率100%。

1.學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)了解情況調(diào)查現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，271名研究對(duì)象，其中男生8人，女生263人。超過22%的學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。關(guān)于最擅長的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，羽毛球、跑步這兩項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)深受學(xué)生的喜歡，羽毛球和跑步分別占比36.53%和27.68%。學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要或比較重要，近85%的學(xué)生對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的具體內(nèi)容十分了解或比較了解，但對(duì)自身掌握的體育知識(shí)、體育常識(shí)超過78%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較少或沒有。調(diào)查學(xué)生客觀評(píng)價(jià)個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能掌握情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，超過75%的學(xué)生對(duì)武術(shù)項(xiàng)目技能掌握不足，57.2%的學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目技能掌握不足，53.51%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)體育理論知識(shí)掌握不足（見圖1）。

2.學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)調(diào)查現(xiàn)狀

在調(diào)查是否給幼兒上過體育課或活動(dòng)課時(shí)，271位學(xué)生中有109人（占比40.22%）選擇沒有上過體育課，有上過體育課的學(xué)生143人（占比52.77%），經(jīng)常上體育課或活動(dòng)課的只有19人（占比7.01%）。調(diào)查學(xué)生目前是否能獨(dú)立組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)，6.64%的學(xué)生覺得自己不能獨(dú)立組織，60.52%的學(xué)生選擇的是不太確定，32.84%的學(xué)生認(rèn)為自己能獨(dú)立組織。調(diào)查學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，271人中有68人在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)選擇的是“無”，占總?cè)藬?shù)的25.09%；有一次實(shí)習(xí)體育活動(dòng)次數(shù)的為73人，占總?cè)藬?shù)的26.94；兩次及以上次數(shù)的為140人，占總?cè)藬?shù)的47.97%（見圖2）。

3.學(xué)生體育教學(xué)能力情況調(diào)查現(xiàn)狀

其中203名學(xué)生（至少有過一次體育教學(xué)活動(dòng)次數(shù)）填寫了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力情況調(diào)查表，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己具備的體育教學(xué)能力比較滿意，其中“我總是能正確的做出動(dòng)作示范”比較符合以上比例占到99.02%，排在第一位，“我總是用切合幼兒特點(diǎn)的語言來組織體育活動(dòng)?！北容^符合以上比例占到98.52%，排在第二位，而“總是可以將體育活動(dòng)過程中的秩序維持的較好”和“在幼兒體育活動(dòng)中，我總是可以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛?！边@兩個(gè)選項(xiàng)不符合和非常不符合占到8.37%和7.39%，表明還有很大的提升空間（詳見表1）。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

針對(duì)在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)院對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院比較重視學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，游戲活動(dòng)的任課教師主要為學(xué)前教育專業(yè)老師（占比73.43%）和體育教師（占比23.99%），在校期間學(xué)習(xí)過能夠與幼兒體育教學(xué)聯(lián)系的課程主要有：《幼兒園游戲理論》（占比89.3%）、《幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》（占比84.87%）和公共體育課（占比73.06）；關(guān)于學(xué)校開設(shè)的體育類課程是否能滿足實(shí)習(xí)單位教學(xué)需求，超過30%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足。

針對(duì)公共體育課教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，96.31%的學(xué)生認(rèn)為公共體育課教學(xué)應(yīng)該重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，近40%的學(xué)生認(rèn)為公共體育課教學(xué)中與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的環(huán)節(jié)不多。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的影響因素分析

1.體育知識(shí)儲(chǔ)備不足

保育和教育是幼兒園兩大方面的工作，保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為幼兒園教育師資的儲(chǔ)備力量，應(yīng)了解、掌握基礎(chǔ)的體育知識(shí)，才能更好地保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康成長。體育知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)等方面。運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)如運(yùn)動(dòng)后不要蹲坐休息、不要貪吃冷飲、不要立即吃飯、不要驟降體溫等；體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)方面如：劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)和運(yùn)動(dòng)后不可大量飲水、進(jìn)餐前后不適宜運(yùn)動(dòng)等。幼兒體育知識(shí)儲(chǔ)備是針對(duì)幼兒實(shí)施體育教學(xué)的先決條件，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事體育教學(xué)所必備的。[3]但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自身掌握的體育知識(shí)、體育常識(shí)方面，超過78%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較少或沒有。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生將來從教后不能更科學(xué)、合理的照顧幼兒、甚至導(dǎo)致幼兒意外事故的發(fā)生。

2.部分實(shí)習(xí)單位減少甚至剝奪學(xué)生直接參與體育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)方式分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和一個(gè)月內(nèi)的崗位實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)方式，校企合作的都是鹽城市區(qū)二十多家有一定影響力的優(yōu)質(zhì)園。采用全程實(shí)習(xí)模式，從一年級(jí)新生入學(xué)的第一學(xué)期開始到四年級(jí)最后一學(xué)期結(jié)束，有助于學(xué)生全方位了解各實(shí)習(xí)單位教學(xué)理念，將每一學(xué)期所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能知識(shí)與教育實(shí)習(xí)深入融合，有助于進(jìn)一步優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生教育實(shí)踐能力，為將來更好地適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.09%的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)選擇的是“無”，有一次實(shí)習(xí)體育活動(dòng)次數(shù)占總?cè)藬?shù)的26.94%。由此可見，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)體育教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有些實(shí)習(xí)單位減少甚至剝奪學(xué)生直接參與體育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。究其原因分析，可能有以下兩點(diǎn)因素：一方面，有些規(guī)模較小、師資配備不足的實(shí)習(xí)單位，教師自身體育教學(xué)能力不足，不能很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)；另一方面，有些實(shí)習(xí)單位考慮到實(shí)習(xí)生缺乏體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，不敢讓學(xué)生嘗試進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐。這樣的諸多顧慮，最終導(dǎo)致幼兒園教師，特別是女老師，無法為幼兒開展有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的體育教學(xué)活動(dòng)。

3.未充分發(fā)揮公共體育課在提升學(xué)生體育教學(xué)能力的作用

依據(jù)我校五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，我院課程設(shè)置和幼兒體育教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程有：《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園游戲理論》和公共體育課。超過30%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于學(xué)校開設(shè)的體育類課程不能滿足幼兒園教學(xué)需求，同時(shí)近40%的學(xué)生認(rèn)為公共體育課教學(xué)中與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的環(huán)節(jié)不多。我校開設(shè)的公共體育課程，一定程度上有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，但因體育教師不了解學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和生長發(fā)育的規(guī)律，所以并不適用于幼兒園3～6歲幼兒的體育教學(xué)。“對(duì)公共體育課程內(nèi)容的豐富、專業(yè)相關(guān)性的改變至關(guān)重要，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)性體育課程及課外體育活動(dòng)的樂趣，并對(duì)校園幼教體育文化成長起到促進(jìn)的作用”。[4]

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方面還存在諸多問題，在調(diào)查我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展體育教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略：

1.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)的引領(lǐng)

專業(yè)課教師在教授課程《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)與指導(dǎo)》、《幼兒園游戲》等課程以及公共體育課教師在日常教學(xué)時(shí)都要注重將體育知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，講清楚原理，再結(jié)合學(xué)前兒童真實(shí)案例，便于學(xué)生理解、接受、實(shí)行。專業(yè)課教師和公共體育課教師應(yīng)注重將體育知識(shí)滲透到課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，有助于學(xué)生融會(huì)貫通，將在學(xué)校習(xí)得的這些理論知識(shí)，用于將來的教學(xué)實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)合理地組織體育教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生更多參與體育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2021〕4號(hào)）第八條指出：“職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)分別選派經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專門人員全程指導(dǎo)、共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，使學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專門人員熟悉各實(shí)習(xí)階段的任務(wù)和要求。”作為未來的幼兒園教師，實(shí)習(xí)單位有責(zé)任安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來指導(dǎo)學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，給予他們更多直接參與體育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，一方面，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該加強(qiáng)自我反思，找出自身的不足，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教師自身體育教學(xué)能力的提高；另一方面，應(yīng)給予實(shí)習(xí)生特別是即將參加長達(dá)6個(gè)月崗位實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生更多直接參與體育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以在旁協(xié)助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.公共體育課教學(xué)在提升學(xué)生職業(yè)能力方面應(yīng)施展更大的空間

浙江湖州師范學(xué)院張毅教授選擇本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教育能力培養(yǎng)作為研究課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行近兩年的課程改革實(shí)驗(yàn)，最后提出建議：“為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，利用專業(yè)培養(yǎng)方案普修體育課，將幼兒體育教育能力培養(yǎng)作為內(nèi)容列入教學(xué)中實(shí)施，其方法是可行的，建議可作為一種教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)推廣應(yīng)用”。[5]此研究成果，一定程度上可以有效解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力缺乏的問題。

四、結(jié)語

二十大報(bào)告全面部署了加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的學(xué)校。學(xué)前教育與特殊教育的重點(diǎn)是普惠教育。幼兒體育在幼兒教育中占重要地位，為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力的提升，需要加強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；需要實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生更多參與體育活動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；嘗試在公共體育課教學(xué)中實(shí)施幼兒體育教育能力培養(yǎng)內(nèi)容，將公共體育課和學(xué)前教育專業(yè)課相融合。高職院校、實(shí)習(xí)單位、任課教師包括（體育課教師和專業(yè)課教師）應(yīng)形成合力，才能培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.

[2]王光榮.貴州省幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究-以畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].當(dāng)代體育科技，2017（7）：73，75.

[3]王鑫鵬，趙毅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒體育能力培養(yǎng)策略研究-以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2017（2）：117-122.

[4]張毅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育能力培養(yǎng)研究[J].高教研究，2012（7）：35-37.