初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系研究

黃牧航, 鄭海琳

(華南師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院, 廣東 廣州 510631)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)前義務(wù)教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)和新方向?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”)在課程內(nèi)容方面增設(shè)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊,專門規(guī)劃出10%的課時(shí),要求秉承綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性五大原則,“圍繞某一研究主題,將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結(jié)合起來,開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動”[1]39,這對歷史教師提出了更高的要求。當(dāng)前學(xué)界主要聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科立場、內(nèi)涵指向、操作路徑等問題進(jìn)行探索,學(xué)者們闡釋了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)科立場的澄明與失守,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守學(xué)科立場的必要性[2];對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了歷史溯源、內(nèi)涵界定[3];對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作了不同的類別劃分:從微觀到宏觀、由課堂局部到課程整體設(shè)計(jì)了四種活動模式[4],根據(jù)學(xué)科融合程度提出不同類型[5-7],將課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的16門學(xué)科按照自然科學(xué)和人文社科劃分為兩大領(lǐng)域類別[8],以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)將其分為觀摩考察類、設(shè)計(jì)制作類、實(shí)踐操作類、社會調(diào)查類[9]。學(xué)者們基于跨學(xué)科教學(xué)面臨的問題提出了多種設(shè)計(jì)路徑[8,10-11]和深化策略[12]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在初中歷史教學(xué)領(lǐng)域的開展亦取得一定的研究成果,其中以個(gè)別課例居多,呈現(xiàn)出校本化課程、項(xiàng)目化課程等形態(tài),如從學(xué)科、學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的視角以“紹興的交通”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例設(shè)計(jì)校本化的跨學(xué)科主題教學(xué)[13],以泉州古厝聚落為載體探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐等[14]。這為一線教師提供了充分的學(xué)理依據(jù)和實(shí)踐范例,但如何全面貫徹、執(zhí)行和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容,涉及課程實(shí)施這一重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施的關(guān)鍵因素是教師,教師工作的能動性和創(chuàng)造性直接決定著課程實(shí)施的結(jié)果[15]。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中存在操作上的困惑,如選擇和設(shè)計(jì)哪些主題、運(yùn)用哪些學(xué)科的知識與技能、活動在何時(shí)何處以何種形式開展、活動如何避免簡單重復(fù)、如何評價(jià)活動等。因此,本文擬根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況,建構(gòu)一個(gè)可供中學(xué)教師參考操作的初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系,以期為一線教師教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的必要性

由于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是新增的歷史課程內(nèi)容,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了一個(gè)初步的、基礎(chǔ)的活動方案,關(guān)于活動的主題、目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程、延伸等部分都有例可循,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師作為活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,必然要考慮到如何落實(shí)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱“《課程方案》”)要求、跨學(xué)科怎么“跨”和“跨”什么、如何分層教學(xué)、如何整合協(xié)調(diào)主題和活動形式、如何開展評價(jià)等。不對三學(xué)年的跨學(xué)科主題課程實(shí)施進(jìn)行通盤考慮,難以解決以上問題。因此,將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的初始方案轉(zhuǎn)化成課程實(shí)施體系,以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需求尤為必要。

(一)有助于在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)《課程方案》要求

根據(jù)《課程方案》的要求,“原則上,各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵16]因此,按照歷史學(xué)科占九年義務(wù)教育總課時(shí)的比例,師生在七至九年級原則上每學(xué)期有3節(jié)課左右的時(shí)間開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了10個(gè)活動主題供教師在教學(xué)中選用,就其中兩個(gè)主題提供了具體的活動方案,但沒有明確指出這10個(gè)活動應(yīng)在哪個(gè)年級開展。教師若是扎堆似地在某一學(xué)年集中開展活動既不科學(xué),開展超出學(xué)生認(rèn)知范圍、模糊歷史學(xué)科立場的活動也不可行,照搬校本課程或綜合實(shí)踐活動的模式則太生硬,忽視開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動又太保守。如何統(tǒng)籌組織、有效落實(shí)七至九年級的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,是中學(xué)歷史教育工作者面臨的重要問題。由此,基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的10個(gè)參考示例構(gòu)建一個(gè)相對合理的初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系能夠幫助這一問題的解決,在實(shí)際操作過程中,教師可以綜合考慮學(xué)校特色、學(xué)生情況、地方資源等因素對該課程體系進(jìn)行調(diào)整。

(二)有助于堅(jiān)持學(xué)科立場,厘清多學(xué)科知識技能

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展是“為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力”,需要引導(dǎo)學(xué)生“將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來。”[1]39師生在開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識與技能,因此也需要處理好歷史學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動“跨出”歷史學(xué)科領(lǐng)域之余,應(yīng)堅(jiān)守學(xué)科立場。以歷史學(xué)科為“根基”構(gòu)建出初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系能幫助師生明確歷史學(xué)科與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián),厘清不同主題的跨學(xué)科課程將用到哪些學(xué)科的知識與技能。

(三)有助于設(shè)計(jì)出跨學(xué)科課程內(nèi)容的分層教學(xué)方案

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動板塊是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的提升和拓展,因此教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識、能力與素養(yǎng),即使是在不同年級開展同一主題的課程,教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在活動過程中應(yīng)達(dá)到的能力要求進(jìn)行分層,設(shè)計(jì)出層級要求不同的教學(xué)方案?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提供的“歷史上水陸交通的發(fā)展”參考示例包含了具體的活動目標(biāo)、任務(wù)與方法、知識圖譜、活動過程、活動延伸,但并未明確應(yīng)在幾年級開展。參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“歷史上水陸交通的發(fā)展”的活動過程建議,“從水陸交通看統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”專題論壇適合在七年級下學(xué)期開展,“從水陸交通看世界從分散到整體的趨勢”專題論壇則適合在九年級下學(xué)期開展。不同主題的活動適合放置在哪些年級開展、同一主題活動在不同年級開展時(shí)需要關(guān)注哪些差異,需要學(xué)校和教師進(jìn)行整體規(guī)劃。因此,構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系將有助于教師設(shè)計(jì)出不同層級要求的教學(xué)方案。

(四)有助于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題與教科書體例的整合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動各個(gè)主題涉及的內(nèi)容都來自中國歷史和世界歷史六大板塊,活動主題可能和教科書的某一課、某些課或某些單元的主題相近,如“歷史上的中外文化交流”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的主題相近,“探尋紅色文化的歷史基因”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與八年級上冊第14～24課、八年級下冊各單元的主題相近?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)活動主題及設(shè)計(jì)思路,說明跨學(xué)科主題源于歷史教科書,但不僅僅著眼于歷史教科書。如何避免跨學(xué)科主題與六大板塊的教學(xué)主題簡單雷同,如何避免活動內(nèi)容與六大板塊的教學(xué)內(nèi)容之間存在無意義的重復(fù)拼湊,如何合理分布跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展時(shí)間和時(shí)長、避免影響六大板塊的教學(xué),構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系有助于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題與教科書體例的整合,可以有效解決以上相關(guān)問題。

(五)有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動與課外活動的比例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)秉持綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、可操作性等原則,其中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的綜合性體現(xiàn)在對知識、方法、活動形式的綜合運(yùn)用。在活動形式方面,應(yīng)注意“歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究有機(jī)聯(lián)系,史料研習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)配合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動有機(jī)結(jié)合”[1]40。如“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,要求創(chuàng)新探究方式,“要深入社區(qū)、走進(jìn)家庭,將資料解讀與實(shí)地調(diào)研結(jié)合起來?！盵1]43這意味著不能把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動等同于純粹的常規(guī)歷史課,而要兼顧課堂教學(xué)實(shí)際和社會行動導(dǎo)向。由此,通過建構(gòu)初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系,將有利于教師從課程規(guī)劃的角度協(xié)調(diào)好校內(nèi)課堂教學(xué)和校外、課外實(shí)踐活動的比重。

(六)有助于促進(jìn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)方式,但通過梳理參考示例可知,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)方式應(yīng)以過程性評價(jià)為主,如“中華英雄譜”的活動成果形式是歷史劇創(chuàng)作及展演、“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”的活動形式是模擬新聞聯(lián)播、“看電影,學(xué)歷史”的開展方式是觀影研討會等,這些活動的有效開展都需要借助過程性評價(jià)的方式制定出具體的任務(wù)目標(biāo)、活動過程和評價(jià)量規(guī)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)除了要重視過程性評價(jià),還要關(guān)注終結(jié)性評價(jià)。盡管《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作統(tǒng)一考試要求,但隨著各地中考試題命制的改革創(chuàng)新,跨學(xué)科的內(nèi)容作為情境素材被納入新情境命題的素材庫是未來發(fā)展方向之一。因此,教師需要從過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的角度思考怎樣開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

當(dāng)前我國教師培養(yǎng)體制和學(xué)校管理體制等依然離不開學(xué)科建制,因而大部分義務(wù)教育階段學(xué)校及教師較難具備直接開發(fā)跨學(xué)科課程的條件,在各個(gè)學(xué)科之下開設(shè)跨學(xué)科課程是結(jié)合了發(fā)展趨勢和現(xiàn)實(shí)“土壤”的合理舉措,絕大多數(shù)未曾教授過跨學(xué)科主題課程的教師也會首先在各自的學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的探索。將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述轉(zhuǎn)化為可供中學(xué)一線教師實(shí)際操作的課程實(shí)施體系回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)需要。

二、構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的基本思路

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求和教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐時(shí)需處理多方面關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需求,遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的五方面原則:綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和操作性,確定了課程實(shí)施體系構(gòu)建的基本思路。

(一)強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值引領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊,語文、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與此不同,開設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實(shí)踐”板塊。兩者最大的差別是有無“主題”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》并未在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊專門論述“主題”為何物,但其在“課程實(shí)施”部分的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)要基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容,單元主題“圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定”,能“將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連成一條教學(xué)線索”,有助于梳理“具有培育核心素養(yǎng)意義的要素”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》除了建議單元主題學(xué)習(xí),還在各個(gè)課程內(nèi)容板塊的教學(xué)提示中建議開展主題式的活動,如“選擇一個(gè)主題,撰寫口述史文章”“進(jìn)行專題研究,選擇研究主題,如‘新中國外交事業(yè)的發(fā)展’‘中華民族大團(tuán)結(jié)和鑄牢中華民族共同體意識’‘軍隊(duì)建設(shè)與國防力量的增強(qiáng)’‘社會主義文化事業(yè)的繁榮’‘大國重器’‘從基礎(chǔ)建設(shè)看國家的現(xiàn)代化發(fā)展’等”“舉行‘勿忘歷史,珍愛和平’的主題班會”……這些主題都不是教科書的單元標(biāo)題或某一課標(biāo)題,但都帶有明確的價(jià)值導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值引領(lǐng)。因此,可以將六大課程板塊的內(nèi)容主旨如“夏商西周與春秋戰(zhàn)國時(shí)期”“中古世界”“新航路的開辟”等理解為專題,專題本身沒有明確的價(jià)值判斷,而主題必須有鮮明的價(jià)值判斷。

除了分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》自身的表述,還可以通過對比《課程標(biāo)準(zhǔn)》與其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)表述,感知主題在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的重要地位和引領(lǐng)作用。如,《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了三類跨學(xué)科實(shí)踐活動,分別為模型制作類、植物栽培和動物飼養(yǎng)類、發(fā)酵食物制作類,各類活動之下有可供選擇的多個(gè)項(xiàng)目,目的是促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)識生物學(xué)與社會的關(guān)系”。因此,生物學(xué)課程的各個(gè)跨學(xué)科活動項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、制作、探究,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是價(jià)值中立的,指向科學(xué)思維、探究實(shí)踐等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。相較之下,《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有按照類別來提供活動項(xiàng)目,而是提供了10個(gè)活動主題,它們都有著鮮明的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng),如“中華英雄譜”“探尋紅色文化的歷史基因”“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等,意在通過主題教學(xué)落實(shí)價(jià)值觀教育。

歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程,歷史教育重要的意義就是價(jià)值觀教育。歷史知識浩如煙海,在構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程體系時(shí),通過選擇有明確價(jià)值導(dǎo)向的主題,堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng),精選和優(yōu)化課程內(nèi)容,使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)不再停留于單純地了解、識記知識,有利于避免活動內(nèi)容簡單重復(fù)學(xué)生已學(xué)的課程內(nèi)容,充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

(二)充分利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的資源

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)是綜合實(shí)踐活動,特點(diǎn)是運(yùn)用多學(xué)科知識、技能、方法,目的是使學(xué)生能深入探究、解決問題。應(yīng)該圍繞什么研究主題、每個(gè)年級適合開展哪些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,值得每位教師結(jié)合校情、學(xué)情仔細(xì)斟酌。

近十多年來的課程改革已經(jīng)使教師隊(duì)伍的課程資源意識有所提升,許多教師不再照本宣科,更加注重收集和利用各式各樣的課程資源,不少歷史教育工作者圍繞地方資源設(shè)計(jì)出極具本土特色的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。這一方面是課程改革浪潮下喜聞樂見的創(chuàng)新成果,但另一方面需注意這不應(yīng)該是目前處于起步摸索階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動研究與實(shí)踐的著力點(diǎn)。一是因?yàn)榻處熥陨淼木τ邢?開發(fā)、整合、利用地方資源來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是一個(gè)極耗費(fèi)工夫的過程,往往需要教師進(jìn)行長期的資料收集、前期調(diào)研和全程跟蹤,難度不亞于開發(fā)一門全新的地方課程或校本課程,這對廣大教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),想要達(dá)到預(yù)期效果,需要學(xué)校、相當(dāng)數(shù)量的歷史及其他學(xué)科教師、社會各方的通力配合。二是因?yàn)榛诘胤劫Y源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動容易成為某一地區(qū)的“特產(chǎn)”,該活動的情境素材、項(xiàng)目成果都具有濃厚的本土色彩,較難被其他地區(qū)處在剛起步探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動階段的學(xué)校和教師借鑒使用,該活動也較難成為課程實(shí)施體系中的固定一環(huán)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)參考示例就是最基礎(chǔ)、最重要的活動,相關(guān)的活動內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富,教師應(yīng)當(dāng)充分利用起來。用好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的參考示例并不意味著教師要一板一眼地完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的10個(gè)主題設(shè)計(jì),基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》參考示例所構(gòu)建的初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系也僅僅是一種可能,不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

不過,教師還是應(yīng)當(dāng)深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會其要求,重點(diǎn)思考其中的主題表述方式和設(shè)計(jì)思路說明,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,再根據(jù)地區(qū)、學(xué)校資源和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行大膽改造或創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在研讀參考示例的基礎(chǔ)上,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)主題有以下特點(diǎn),可以據(jù)此統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)改造跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

一是部分主題與某一年級的部分課程內(nèi)容緊密相關(guān),可以按照教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)主題的活動,如在七年級開展“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”活動,在八年級開展“中華英雄譜”“探尋紅色文化的基因”活動,在九年級開展“生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展”活動。

三是所有主題都具有思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng),但不同主題在價(jià)值導(dǎo)向的側(cè)重點(diǎn)上有所差異,可以按照家國情懷素養(yǎng)培育的三個(gè)方面劃分,每一學(xué)年統(tǒng)籌安排一定數(shù)量的側(cè)重于不同方面的主題。例如,可將“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”理解為側(cè)重培育對家鄉(xiāng)的認(rèn)同和熱愛的活動,“中華英雄譜”側(cè)重培育對國家的認(rèn)同和熱愛,“歷史上的中外文化交流”側(cè)重培育對世界的關(guān)注和理解。但需注意的是,部分主題的側(cè)重點(diǎn)并不是固定的,而是可以根據(jù)具體的活動內(nèi)容進(jìn)行變動。例如,圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”主題開展利用本地紅色文化資源的革命文化旅游線路設(shè)計(jì)比賽,這一主題的側(cè)重點(diǎn)是家鄉(xiāng)層面;如果是圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”主題結(jié)合中國現(xiàn)代史內(nèi)容開展社會主義建設(shè)者故事會,那么這一主題的側(cè)重點(diǎn)就是國家層面。

四是不同主題開展起來有不一樣的難度或復(fù)雜程度,也需要不一樣的活動時(shí)長,在統(tǒng)籌一學(xué)期、一學(xué)年的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)注意難易搭配,靈活增減主題數(shù)量,如在七年級上學(xué)期,可以依次開展“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”“中華英雄譜”“歷史上的中外文化交流”等活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“中華英雄譜”主題學(xué)習(xí)活動的定義是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí),項(xiàng)目產(chǎn)品包括歷史劇本、作品解讀、藝術(shù)構(gòu)思和文藝展演。”[1]41這一主題學(xué)習(xí)活動較為復(fù)雜,需要較多課時(shí),因此可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際對“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”和“歷史上的中外文化交流”的活動內(nèi)容和過程進(jìn)行精簡,甚至刪去其中一個(gè)主題,保證活動質(zhì)量而非盲目追求活動數(shù)量。

五是不同主題對活動場所的要求不同,如“中華英雄譜”活動的文藝展演環(huán)節(jié)需要為學(xué)生提供演出的舞臺,“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”活動需深入社區(qū)、走進(jìn)家庭,通過實(shí)地參觀進(jìn)行“探尋紅色文化的歷史基因”活動等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的部分主題需要課堂之外的場所,因此需要學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)生的總課程安排對主題進(jìn)行整體規(guī)劃,為需要課外活動的課程安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和頻率,避免影響其他學(xué)科課程的正常開展,協(xié)調(diào)不同學(xué)年內(nèi)課堂教學(xué)與課外活動的比例。

通過理性分析、充分利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》資源,初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系應(yīng)兼具思想性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和靈活性,如針對不同主題的跨學(xué)科課程運(yùn)用到不同學(xué)科的知識與技能,并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)統(tǒng)籌各年級活動,從課程規(guī)劃的角度協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系。

(三)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量層級的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)思路、情境素材和教學(xué)策略應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,這意味著七至九年級開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要教師注重探究任務(wù)的難度,也即需要考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量層級的問題。

每個(gè)活動主題在不同年級開展時(shí),教師需要結(jié)合七至九年級學(xué)生的發(fā)展情況,設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不一的活動思路,布置難易程度不同的活動任務(wù),同時(shí)預(yù)測學(xué)生在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后有不同的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。例如,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的“歷史上水陸交通的發(fā)展”參考示例雖然提供了較為詳細(xì)的活動指引,但如果該主題在不同年級開展,還需對示例的內(nèi)容進(jìn)行加工改造。從學(xué)業(yè)質(zhì)量分層的角度看,若將該主題放置在七年級下學(xué)期開展,學(xué)生應(yīng)該能分組梳理和概括中國秦漢、隋唐、元明清時(shí)期的水陸交通建設(shè)發(fā)展情況,能夠標(biāo)識出水陸交通的主要路線;通過故事分享、墻報(bào)制作來宣傳中國古代勞動人民為水陸交通的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)的智慧和力量,認(rèn)識到水陸交通的建設(shè)與發(fā)展促進(jìn)了中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。若將該主題放置在九年級下學(xué)期開展,學(xué)生應(yīng)該能分組梳理和概括各個(gè)歷史時(shí)期的水陸交通建設(shè)發(fā)展情況,了解不同時(shí)期的新技術(shù)對交通工具和設(shè)施的改進(jìn);通過研究報(bào)告匯編、專題論壇演講來分析水陸交通建設(shè)對國家治理、經(jīng)濟(jì)交流、社會生活的作用,認(rèn)識到水陸交通的建設(shè)與發(fā)展能夠促進(jìn)世界從分散走向整體,從而結(jié)合行業(yè)分析展望交通發(fā)展的未來前景。

一般來說,綠地空間對房價(jià)的影響遵循距離衰減規(guī)律[7],并且綠地對房產(chǎn)價(jià)格的增值作用存在著影響范圍．歐美城市綠地對房產(chǎn)價(jià)格的增值效應(yīng)存在于距離綠地100～500 m的范圍內(nèi)[9]．國內(nèi)城市綠地對房產(chǎn)價(jià)格的影響距離普遍大于國外,綜合來看,最大影響距離為1 200～3 000 m[16,21,24-26]．

通過探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)業(yè)質(zhì)量層級問題,將有助于教師更加重視學(xué)生的成長規(guī)律,注重結(jié)合不同年級學(xué)生的能力和素養(yǎng)來開展相匹配的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

(四)落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)

想要避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動走進(jìn)熱鬧有余但效果難測的怪圈,需要教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)就注重教學(xué)評價(jià)反饋。評價(jià)反饋是課堂教學(xué)策略的一種,操作難度較大,但教師卻必須重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容提供了三個(gè)建議:一是以歷史學(xué)科為本位,兼從多學(xué)科的角度評價(jià)學(xué)生的活動表現(xiàn);二是評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng);三是評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的共通性素養(yǎng)[1]63。這是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)需重視的三方面內(nèi)容。

在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)在評價(jià)方式上應(yīng)具有可操作性。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價(jià)的實(shí)際操作中,要檢測學(xué)生經(jīng)過某一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動后提升了哪些素養(yǎng),僅通過試題的形式其實(shí)很難獲得準(zhǔn)確的檢測結(jié)果。與中國歷史、世界歷史等六大課程板塊的評價(jià)不同,針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以過程性評價(jià)為主,終結(jié)性評價(jià)為輔?！斑^程性評價(jià)指的是在課程實(shí)施的過程中,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、部分無法用紙筆測驗(yàn)檢測的學(xué)習(xí)成果,以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素所進(jìn)行的評價(jià)。它主要是通過觀察、訪談、記錄、評語等手段來完成的。終結(jié)性評價(jià)也稱為總結(jié)性評價(jià),是指在某項(xiàng)教育活動告一段落的時(shí)候,對活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)?！盵17]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)該聚焦“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”[1]2,而過程性評價(jià)中的“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”與“關(guān)鍵能力”相對應(yīng),“部分無法用紙筆測驗(yàn)檢測的學(xué)習(xí)成果”與“正確價(jià)值觀”相對應(yīng),“與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素”與“必備品格”相對應(yīng)。因此,相較于終結(jié)性評價(jià),過程性評價(jià)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合更為緊密。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主。之所以重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是因?yàn)榱x務(wù)教育課程改革不僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力,更重要的是引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活方式和生活態(tài)度。從過程性評價(jià)的角度講,為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、使用、調(diào)整評價(jià)規(guī)則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明確在活動過程中應(yīng)該秉持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)、創(chuàng)造怎樣的學(xué)習(xí)成果。同時(shí),教師對于學(xué)生在完成任務(wù)和創(chuàng)造成果時(shí)有可能出現(xiàn)的各種問題也應(yīng)盡可能地做好充分的預(yù)測和活動指引,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)即評價(jià),評價(jià)即教學(xué),過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)功能。

三、構(gòu)建初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的結(jié)構(gòu)模型

基于以上課程實(shí)施體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合筆者在中學(xué)的實(shí)證調(diào)研,初步構(gòu)建出初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的結(jié)構(gòu)模型,該模型具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、思想性、靈活性的特點(diǎn)。

(一)初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系結(jié)構(gòu)模型的要素分析

本課程實(shí)施體系結(jié)構(gòu)模型由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動形式、課程評價(jià)四大要素組成,下面結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)表述對各要素進(jìn)行分析。

1. 課程目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的課程目標(biāo)需圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng),體現(xiàn)歷史學(xué)科課程性質(zhì),反映課程理念,最終是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),體現(xiàn)歷史課程的育人效能。因此,課程目標(biāo)的制定需要重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng),這是制定課程目標(biāo)時(shí)必須考慮的兩大維度。此外,同一主題在不同年級開展時(shí)課程目標(biāo)會有學(xué)業(yè)質(zhì)量層級方面的差異,例如在七年級上學(xué)期與九年級上學(xué)期開展“歷史上的中外文化交流”活動,雖然都需要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路說明,但設(shè)計(jì)出的課程目標(biāo)大不相同(如表1所示),可開展的活動內(nèi)容和實(shí)施走向也大相徑庭:在教師的引導(dǎo)下,七年級的學(xué)生會收集與絲綢之路相關(guān)的人、物、故事來編撰歷史小報(bào),素材相對集中,而九年級的學(xué)生會回顧梳理各個(gè)時(shí)期的中外文化交流,選取特定主題進(jìn)行展覽策劃,素材和角度都更為寬泛,開放性更高。

表1 “歷史上的中外文化交流”的課程目標(biāo)

2. 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織是指以一定的邏輯線索來貫穿課程知識。例如,《課程標(biāo)準(zhǔn)》以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),以通史敘事的結(jié)構(gòu),以學(xué)習(xí)主題的方式來呈現(xiàn)中國和世界從古至今的基本發(fā)展歷程?；疽罁?jù)有以下幾方面:一是《課程方案》的相關(guān)要求;二是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向;三是歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果;四是課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和國際歷史教育的優(yōu)秀成果。關(guān)于初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容組織,在充分借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》思路的基礎(chǔ)上,結(jié)合以下要點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),構(gòu)建起初中歷史跨學(xué)科主題課程內(nèi)容分布圖(如圖1所示)。

圖1 初中歷史跨學(xué)科主題課程內(nèi)容分布

(1)遵循《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程方案》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求是“可設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容,供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué),不作統(tǒng)一考試要求?！盵2]《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了10個(gè)活動主題,還就其中兩個(gè)主題“提供了具體的活動目標(biāo)、任務(wù)與方法,活動過程,活動延伸等。供教師在教學(xué)中選用,教師也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。”[1]40-41綜合二者表述,初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容可以在充分運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)設(shè)計(jì)參考示例的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合開發(fā)。

(2)基于統(tǒng)整型組織線索梳理活動內(nèi)容

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述,10個(gè)活動主題及設(shè)計(jì)思路說明都體現(xiàn)出課程綜合化實(shí)施的傾向,需要教師圍繞某一活動主題,從相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域選擇具體內(nèi)容組織成一個(gè)課程模塊,從而使這個(gè)模塊涵蓋了多個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)。因此,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)活動主題的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)行以歷史學(xué)科為主、融合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)系[18]90。如表2所示,可以基本確定初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中所“跨”的學(xué)科集中在地理、道德與法治、語文、藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)。

表2 跨學(xué)科主題的相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)段分布

(3)基于垂直型組織線索設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

盡管單一的課程模塊重點(diǎn)圍繞個(gè)別活動主題和知識點(diǎn),但課程模塊內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容通過主題聯(lián)系在一起,各個(gè)課程模塊之間也應(yīng)存在有機(jī)聯(lián)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動各個(gè)主題涉及的內(nèi)容都來自中國歷史和世界歷史六個(gè)板塊”[1]39,這六大板塊是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和拓展,因此教師在設(shè)計(jì)各年級的活動主題與整體課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合六大板塊的教學(xué)進(jìn)度,按照垂直型組織線索進(jìn)行綜合考量(如表2所示):一是遵循知識發(fā)展的邏輯[19],依照學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程前六大板塊的先后順序;二是依照地域遠(yuǎn)近組織,即同心圓擴(kuò)大法[20],以學(xué)生身邊的事物為中心由近至遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展到區(qū)域、國家、世界;三是依據(jù)課程內(nèi)容的難度組織,從簡單到復(fù)雜,或者從學(xué)生熟悉的感興趣的事物過渡到相對枯燥的事物[18]89。

3. 活動形式

在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的設(shè)計(jì)思路說明后,筆者結(jié)合學(xué)段安排設(shè)計(jì)了各學(xué)習(xí)主題的活動形式(如表3所示)。在設(shè)計(jì)過程中注重了課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合(課外實(shí)踐活動為灰色),使每一學(xué)年有一定比例的課外實(shí)踐活動,強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系;考慮學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級和活動成果的多樣化,使同一主題在不同年級開展時(shí)的活動形式既貼合學(xué)生的能力素養(yǎng)水平,又能孵化出不同的實(shí)踐成果。例如,七年級上學(xué)期與九年級上學(xué)期開展的“歷史上的中外文化交流”活動形式各不相同,七年級學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)掌握與此主題相關(guān)的史實(shí),進(jìn)行歷史小報(bào)創(chuàng)作,而九年級學(xué)生主要通過已學(xué)知識回顧、課外資料收集、博物館考察等途徑來策劃和布置主題展覽。

表3 跨學(xué)科主題的活動形式匯總表

4. 課程評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生參與活動的表現(xiàn)、歷史素養(yǎng)、共通性素養(yǎng)三大方面,同時(shí)指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果在期末評價(jià)中應(yīng)占一定比例[1]63。因此,本文認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以過程性評價(jià)為主,終結(jié)性評價(jià)為輔。例如,對七年級學(xué)生在“歷史上的中外文化交流”活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),中外文化交流史的相關(guān)內(nèi)容不只是在日常作業(yè)、紙筆考試中有所體現(xiàn),還應(yīng)包括:教師和學(xué)生在活動前圍繞預(yù)期過程和成果商定出過程性評價(jià)的量規(guī),在評價(jià)量規(guī)中對學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)問題解決程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行的學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)(如表4所示)。此外,結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有10%的課時(shí)占比,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)以至少10%的比重按照等級評分制納入期末評價(jià)當(dāng)中。如此,在紙筆測驗(yàn)考試中較難考查的問題如解決能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度價(jià)值觀等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素,能夠通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動得到更規(guī)范的評價(jià)。

表4 “編撰歷史小報(bào)”評價(jià)量規(guī)

(二)初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)與說明

在分析完結(jié)構(gòu)模型的四個(gè)要素后,筆者建構(gòu)出初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)。

圖2 初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的結(jié)構(gòu)模型

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動形式、課程評價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成課程實(shí)施體系的主干部分,圓角方框的內(nèi)容是課程實(shí)施時(shí)各要素的操作思路和側(cè)重點(diǎn),此結(jié)構(gòu)模型有以下四個(gè)特點(diǎn)。

一是思想性。結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值引領(lǐng)和家國情懷這一共通性素養(yǎng)的培育,有助于發(fā)揮歷史課程的育人功能,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二是基礎(chǔ)性。結(jié)構(gòu)模型充分利用了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的10個(gè)主題及參考示例,適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)水平,適用于有區(qū)域特色、有學(xué)情差異的大部分學(xué)校。

三是實(shí)用性。結(jié)構(gòu)模型結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況制定了較為完整、科學(xué)的課程實(shí)施流程和實(shí)施內(nèi)容,素養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向鮮明,能為教師進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的初步探索和整體規(guī)劃時(shí)提供實(shí)用的參考樣式。

四是靈活性。結(jié)構(gòu)模型雖然以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的參考示例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了各學(xué)期具體的課程內(nèi)容和活動形式,但這些內(nèi)容和形式都可以在遵循課程實(shí)施思路的基礎(chǔ)上結(jié)合地方特色、學(xué)校資源、個(gè)人專長、學(xué)生興趣、教學(xué)進(jìn)度等因素進(jìn)行靈活調(diào)整。

初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的構(gòu)建從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容編排、活動形式選擇、課程評價(jià)量化四個(gè)方面入手,為初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、評估反饋提供框架支持和路徑指引?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展對學(xué)校和教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn),但也為教師展現(xiàn)創(chuàng)新精神、提升教學(xué)水平提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。本研究提出的初中歷史跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系為學(xué)校和教師提供了一種實(shí)踐操作的可能性,在一定程度上解決了跨學(xué)科課程實(shí)踐中的常見問題和困惑,各學(xué)校和教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)適改進(jìn),設(shè)計(jì)出符合本校需求的課程實(shí)施體系。