實驗情境式教學(xué)在初中化學(xué)計算專題復(fù)習(xí)的應(yīng)用

曹梅姣

摘要： 以“測定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例，闡述如何基于真實實驗情境解決初中化學(xué)有關(guān)方程式計算的難點問題，并提出初中化學(xué)計算專題的復(fù)習(xí)策略。通過創(chuàng)設(shè)生活性實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生感受計算的價值；創(chuàng)設(shè)生成性實驗情境，啟迪學(xué)生發(fā)展計算思維；創(chuàng)設(shè)生態(tài)性實驗情境，幫助學(xué)生提高計算能力。實驗情境式教學(xué)可以讓學(xué)生在多元互動的課堂及真實的實踐場中，體驗知識的價值和自主生成的過程，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞： 實驗情境； 化學(xué)方程式計算； 專題復(fù)習(xí)； 科學(xué)思維

文章編號： 1005-6629（2023）09-0062-06???中圖分類號： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“課標(biāo)”）關(guān)于化學(xué)方程式計算的內(nèi)容要求是學(xué)生能學(xué)習(xí)利用質(zhì)量關(guān)系、比例關(guān)系定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用［1］；學(xué)業(yè)要求是學(xué)生能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算，并解決生產(chǎn)生活中的實際問題［2］；學(xué)完課程后學(xué)生要能在真實情境中結(jié)合物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行簡單計算［3］。由此看來，課標(biāo)從教、學(xué)、評三個角度對“有關(guān)化學(xué)方程式的簡單計算”內(nèi)容作了具體要求。

從近幾年廣東省關(guān)于化學(xué)方程式的計算試題來看，題型主要是文字描述型、流程圖型、表格型和坐標(biāo)曲線型等幾大類型，計算難度有所降低，但題型卻更為豐富。如2021年考查與實驗結(jié)合的計算，2022年考查與工藝流程結(jié)合的計算，更趨向于以真實情境來出題計算。情境認(rèn)知理論認(rèn)為“知識是情境化的，并通過實踐活動不斷向前發(fā)展”，因而參與實踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)與理解［4］。情境需要建立在真實的內(nèi)容和認(rèn)知上，應(yīng)能與學(xué)生的真實生活相連接，與學(xué)生的思維認(rèn)知過程相匹配［5］。而實驗作為一種重要的學(xué)科活動，在化學(xué)科學(xué)發(fā)展、解決與物質(zhì)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用相關(guān)實際問題中具有重要作用，對全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用［6］。然而學(xué)生在根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算時常出現(xiàn)以下問題：（1）設(shè)未知不清，如求算稀鹽酸中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時設(shè)“稀鹽酸的質(zhì)量為x”；（2）數(shù)據(jù)選用錯誤，如將恰好完全反應(yīng)的100g稀鹽酸當(dāng)作是HCl的質(zhì)量進(jìn)行計算；（3）不能理解題中的定量實驗情境，如完成表格型計算題時，無法選擇合適的已知量；（4）體會不到化學(xué)定量研究的重要性。

結(jié)合課標(biāo)、考試內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生情況，有關(guān)化學(xué)方程式計算的復(fù)習(xí)課應(yīng)抓住數(shù)據(jù)來源于真實情境、體現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)計算核心思想、突顯根據(jù)化學(xué)方程式的計算思路三個層級進(jìn)行設(shè)計，見圖1。第一層級：數(shù)據(jù)來源，是計算的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)來源于真實情境，引導(dǎo)學(xué)生感受計算的價值。第二層級：數(shù)據(jù)分析，是計算的核心。數(shù)據(jù)分析滲透物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展計算思維。第三層級：數(shù)據(jù)代入，是計算的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)代入求算目標(biāo)，幫助學(xué)生提高計算能力。因此，本文嘗試通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，在多元互動的課堂中，在真實的實踐場中，讓學(xué)生體驗知識的價值和自主生成的過程，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。

2? 教學(xué)目標(biāo)

（1） 通過測定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，初步學(xué)會運(yùn)用化學(xué)方程式的比例關(guān)系解決問題，形成定量意識。

（2） 通過自主實驗獲得二氧化碳質(zhì)量并計算出珍珠中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)的過程，感受計算試題的數(shù)據(jù)來源，理解數(shù)據(jù)，發(fā)展基于實驗事實進(jìn)行分析推測的思維能力。

（3） 通過自主生成問題和教師演示實驗，形成分析和處理實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)思維，建立表格型計算題解題思路。

3? 教學(xué)流程

教學(xué)流程見圖2。

4? 教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：真實情境，提出問題

［教師］珍珠是大自然的饋贈。古代波斯人稱它為“大海之子”，我國古代詩人李商隱寫有“滄海月明珠有淚”的詩句。珍珠之所以貴重是因為其需要很長時間才能形成，市場上總有一些真假難辨，以次充好的珍珠。今天老師帶來了一些珍珠，請同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗，鑒別哪些是真珍珠，哪些是假珍珠，說明判斷依據(jù)。

［學(xué)生］可以根據(jù)重量、色澤、光澤等進(jìn)行判斷。

［播放視頻］網(wǎng)絡(luò)上區(qū)分真假珍珠的方法。

［教師］視頻主要通過物理手段鑒別真假珍珠，作為化學(xué)人，我們?nèi)绾瓮ㄟ^化學(xué)實驗鑒別真假珍珠？

［資料信息］真珍珠的主要成分和某種假珍珠的主要成分（只含塑料、樹脂等，不含碳酸鈣）。

［學(xué)生］加入稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生則是真珍珠，否則是假珍珠。

［學(xué)生演示活動］請一位同學(xué)上臺操作，完成鑒別實驗。

［問題］珍珠貝的天然珍珠含碳酸鈣91.72％，有機(jī)物5.94％，水2.23％。養(yǎng)殖珍珠的成分與天然珍珠相比，碳酸鈣含量大，為94.70％［7］。我們可以通過什么方法知道老師帶來的是天然珍珠還是養(yǎng)殖珍珠？

［學(xué)生］測定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

設(shè)計意圖：真實的情境能夠最大限度地促使學(xué)生調(diào)動學(xué)科知識和跨學(xué)科知識解決問題。以生活中的真實問題“如何區(qū)分真假珍珠”引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生通過自己觀察判斷真或假珍珠，并用實驗進(jìn)行驗證，體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，同時滲透了鑒別物質(zhì)的一般思路。而后又以真實的生活問題“如何判斷是天然珍珠還是養(yǎng)殖珍珠”引出測定珍珠粉中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用化學(xué)方程式的比例關(guān)系解決問題，有助于學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)進(jìn)行定量計算的意義和必要性，發(fā)展學(xué)生的定量意識。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計方案，開展實驗

［教師］要測定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)需要知道哪些物質(zhì)的質(zhì)量？

［學(xué)生］珍珠的質(zhì)量和珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量。

［教師］如何獲得珍珠的質(zhì)量？

［學(xué)生］直接稱量。

［教師］如何獲得珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量？

［學(xué)生］轉(zhuǎn)化為其他可測量的物質(zhì)，然后再通過化學(xué)方程式計算得出。

［教師］非常好。我們可以通過碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)的方程式中的任意一個量，獲得珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量。從可操作、可測量等角度分析，哪些量更方便快捷獲??？

［學(xué)生］二氧化碳的質(zhì)量。

［教師］下面請同學(xué)們根據(jù)老師提供的實驗儀器（燒杯、玻璃棒、電子天平、細(xì)口瓶）和藥品（珍珠粉2g、稀鹽酸），分小組討論獲得二氧化碳質(zhì)量的實驗方案。

［學(xué)生討論并回答］先稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量即珍珠粉和稀鹽酸的質(zhì)量，然后再稱量反應(yīng)后剩余物質(zhì)的總質(zhì)量，它們的差量就是二氧化碳的質(zhì)量。

［教師］請同學(xué)們根據(jù)實驗方案動手操作獲得二氧化碳的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)代入化學(xué)方程式中計算珍珠粉中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［學(xué)生］動手實驗并完成學(xué)案。

［教師］拍照上傳學(xué)生學(xué)案并分析計算過程（略）。

［教師］呈現(xiàn)以碳酸鈣與鹽酸為核心反應(yīng)的流程圖計算題。

小華為測定雞蛋殼中碳酸鈣的含量，進(jìn)行了實驗（雞蛋殼中的其他成分與稀鹽酸接觸但不產(chǎn)生氣體），實驗數(shù)據(jù)如圖所示，請回答下列問題。

（1） 根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，完全反應(yīng)后生成氣體的質(zhì)量為??????? ；

（2） 計算雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［總結(jié)］通過上述實驗探究同學(xué)們對計算題數(shù)據(jù)的來源有了初步的認(rèn)識，能感受到中考計算題確有其存在的必要性和價值。剛才的實驗探究和我們見過的流程圖試題是一樣的，同學(xué)們可以看看課件的試題與剛才的實驗探究題是否一樣？

設(shè)計意圖：從設(shè)計實驗方案、動手操作獲得實驗數(shù)據(jù)到利用數(shù)據(jù)求算質(zhì)量分?jǐn)?shù)的整個過程，學(xué)生感受到了計算試題中的數(shù)據(jù)來源，以及如何理解數(shù)據(jù)、用好數(shù)據(jù)，在實驗探究中提升化學(xué)科學(xué)思維。通過展示與評講學(xué)生的學(xué)案，指出方程式計算中的常見錯誤，強(qiáng)化方程式計算的思維路徑，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，遵循規(guī)范的計算格式。從紙筆試題到實驗，又從實驗回歸紙筆試題，有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)生解讀和理解紙筆計算題，提升解決計算題的能力。

環(huán)節(jié)三：動態(tài)生成，優(yōu)化實驗

［教師］在進(jìn)行定量實驗過程中，我們總是希望找到一個點，既能節(jié)約成本，又能獲得我們想要的數(shù)據(jù)。在剛才的實驗探究中，老師看到有的小組將稀鹽酸一次性全部倒入珍珠粉中，有的小組則是分批加入稀鹽酸。請同學(xué)們思考哪一種做法比較好呢？

［學(xué)生］分批加入好。一次性加入很難判斷是珍珠粉反應(yīng)完還是鹽酸量不夠，而分批加入可以判斷，當(dāng)加入鹽酸不再產(chǎn)生氣泡時表示珍珠粉中的碳酸鈣已全部反應(yīng)完。

［教師］是的，分批加入可以幫助我們初步判斷反應(yīng)進(jìn)行到哪個程度。如果我們把每次分批加入的量記錄下來，那就是一道我們很熟悉的表格型計算題了。所以表格型計算題不是為存在而存在，而是現(xiàn)實生產(chǎn)生活和科學(xué)實踐中產(chǎn)生的。下面請同學(xué)們觀看教師演示實驗，觀察每次加入稀鹽酸后是否有氣泡產(chǎn)生，記錄每次加入稀鹽酸充分反應(yīng)后剩余物質(zhì)的質(zhì)量。

［學(xué)生］觀看演示實驗并記錄數(shù)據(jù)。

［教師］請初步計算每次加入稀鹽酸后生成CO2的質(zhì)量。

［教師］小組討論分析數(shù)據(jù)。第一次加入稀鹽酸后，樣品??????? （“有”或“沒有”，下同）完全反應(yīng)，稀鹽酸??????? 完全反應(yīng)，判斷依據(jù)是??????? 。第二次加入稀鹽酸后，樣品??????? 完全反應(yīng)，稀鹽酸??????? 完全反應(yīng)，判斷依據(jù)是??????? 。第??????? 次稀鹽酸完全反應(yīng)完，第??????? 次樣品完全反應(yīng)完？

［學(xué)生］小組派代表上臺講解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

［總結(jié)］在表格數(shù)據(jù)分析中最關(guān)鍵的是找到數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，當(dāng)規(guī)律改變時表示某種物質(zhì)反應(yīng)完了。表格的數(shù)據(jù)規(guī)律是每加入10g稀鹽酸生成二氧化碳的質(zhì)量為0.25g（忽略實驗誤差）。第4、 5次規(guī)律不再保持說明珍珠粉中的碳酸鈣反應(yīng)完了。第1至第3次規(guī)律還在保持說明碳酸鈣未反應(yīng)完，而鹽酸則反應(yīng)完了。

［教師］根據(jù)分析，要算出珍珠粉中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，應(yīng)選用第??????? 次數(shù)據(jù)？要算出稀鹽酸中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)選用第??????? 次數(shù)據(jù)？

［學(xué)生活動］①求算珍珠粉中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。②求算稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。③畫出產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量隨著加入稀鹽酸質(zhì)量的變化曲線圖，并標(biāo)出必要的數(shù)據(jù)。

［教師］呈現(xiàn)以碳酸鈣與鹽酸為核心反應(yīng)的表格型和圖像型計算題。

某化學(xué)小組為了測定當(dāng)?shù)厥沂ㄖ饕煞质荂aCO3）的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，做了如下實驗：取12g石灰石樣品放入燒杯中，向其中分5次加入100g一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸（假設(shè)樣品中雜質(zhì)不溶于水也不與酸反應(yīng)）［8］，測得加入稀鹽酸的質(zhì)量與剩余固體質(zhì)量的數(shù)據(jù)如下表所示：

請計算：

（1） 石灰石樣品中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2） 求所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［總結(jié)］計算題中的表格型和圖像型是一一對應(yīng)和匹配的。同一道試題既可以用表格來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)也可以用圖像來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是要找到數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，進(jìn)而確定反應(yīng)的程度。

設(shè)計意圖：由學(xué)生分組實驗生成問題“分批加入稀鹽酸還是一次性加入稀鹽酸”引入表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再通過教師演示分批加入稀鹽酸的實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用實驗現(xiàn)象判斷反應(yīng)物的消耗情況。通過實驗數(shù)據(jù)分析與處理，尋找數(shù)據(jù)之間的變化規(guī)律，進(jìn)一步明確計算目標(biāo)所需的已知量的來龍去脈，幫助學(xué)生理解表格型計算題中的數(shù)據(jù)，掃清學(xué)生對表格中某些數(shù)據(jù)的認(rèn)知障礙，發(fā)展學(xué)生分析和處理實驗數(shù)據(jù)的思維。通過表格型計算題引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)計算的價值和存在的意義，體現(xiàn)了定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用［9］。

［教師］今天我們以實驗探究為載體初步了解化學(xué)計算題的數(shù)據(jù)來源，體會到化學(xué)計算的價值和意義。通過確定核心反應(yīng)、尋找已知量、求解未知量，達(dá)到解決計算題的目的。在整個過程中最難和最關(guān)鍵的是尋找已知量，通過實驗探究我們知道了三種尋找已知量的方法，希望同學(xué)們在今后的計算題中能夠運(yùn)用今天所學(xué)的解題模型解決生活中的真實問題。

5? 教學(xué)反思

初中化學(xué)有關(guān)化學(xué)方程式計算的難點在于數(shù)據(jù)的來源、分析和處理。學(xué)生只有親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與變化過程，才能感受根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的價值。課標(biāo)提出，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力；真實、生動、直觀且富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［10］。通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，在化學(xué)計算教學(xué)中可采取以下策略，幫助學(xué)生理解計算試題，提高數(shù)據(jù)分析能力，發(fā)展定量思維。

5.1? 創(chuàng)設(shè)生活性實驗情境，感受計算價值

教育發(fā)端于行動，來源于生活，教育要與生活相結(jié)合，并在實踐中創(chuàng)造［11］。要真正理解教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，需要將生活問題教育化，將教育問題生活化，兩者切換自如才能理解事物的本質(zhì)?；瘜W(xué)定量計算一直是教學(xué)難點，面對冰冷的計算數(shù)據(jù)學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。賦予數(shù)據(jù)以溫度和意義，讓學(xué)生感受到計算的價值是突破計算難點的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)一中，由真實的生活問題“如何區(qū)分真假珍珠”和“如何判斷是天然珍珠還是養(yǎng)殖珍珠”引出珍珠中是否含有碳酸鈣和珍珠粉中碳酸鈣的含量是多少的計算問題，診斷學(xué)生是否具有研究物質(zhì)的定量認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生學(xué)會運(yùn)用有關(guān)化學(xué)方程式的計算解決生活中實際問題的意識。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終圍繞珍珠或珍珠粉開展實驗探究，解決實際問題，有助于學(xué)生感受化學(xué)計算的價值，體會定量研究化學(xué)反應(yīng)對化學(xué)科學(xué)進(jìn)步和社會發(fā)展的重要價值，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.2? 創(chuàng)設(shè)生成性實驗情境，發(fā)展計算思維

新問題和新情況是課堂教學(xué)的寶貴資源，是學(xué)生開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的起點，是激發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火索，引入下一個環(huán)節(jié)的最好教育契機(jī)。環(huán)節(jié)二中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主生成測定珍珠中碳酸鈣質(zhì)量的方法，進(jìn)一步理解化學(xué)方程式中“量”的含義，并在自主生成的方案中選擇合適的儀器和藥品開展實驗，記錄數(shù)據(jù)，求算結(jié)果。環(huán)節(jié)三中，由學(xué)生分組實驗生成的問題“分批加入稀鹽酸還是一次性加入稀鹽酸”引發(fā)學(xué)生思考“從試劑用量、成本等角度分析分批加入稀鹽酸與一次性加入稀鹽酸哪個更好”，由此引導(dǎo)學(xué)生從計算題價值角度感受表格型計算題存在的必要性，學(xué)生思維水平從簡單應(yīng)用向批判質(zhì)疑發(fā)展。從學(xué)生的生成性問題進(jìn)入教師演示分批加入稀鹽酸的實驗，學(xué)生再一次真實感受到計算題數(shù)據(jù)的來源，其思維水平從簡單應(yīng)用向綜合解決問題的方向發(fā)展。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞的課堂中，生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況即為動態(tài)生成［12］。因而生成性實驗的創(chuàng)設(shè)看似預(yù)設(shè)之外，但又在情理之中，它是學(xué)生高階思維和綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展的體現(xiàn)［13］。

5.3? 創(chuàng)設(shè)生態(tài)性實驗情境，提高計算能力

生態(tài)是指真實自然的、沒有套路和作秀的、注重學(xué)生親身經(jīng)歷和探究獲取知識的一種狀態(tài)［14］。創(chuàng)設(shè)生態(tài)性實驗情境是指將計算試題轉(zhuǎn)化為真實的實驗過程，并讓學(xué)生置身于實驗場所，通過自己親自動手實驗獲得計算數(shù)據(jù)，使得計算數(shù)據(jù)更有溫度和有意義。環(huán)節(jié)二的一系列學(xué)生活動如設(shè)計實驗方案和動手操作獲得實驗數(shù)據(jù)，環(huán)節(jié)三的教師演示分批加入稀鹽酸實驗，都將計算試題數(shù)據(jù)以原汁原味的方式呈現(xiàn)出來。該方式促使師生之間、生生之間共同協(xié)作，同時營造出了一種自由開放、有趣的理想空間［15］。生態(tài)性實驗情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解試題，降低試題難度，有利于學(xué)生從比例關(guān)系角度分析和處理實驗數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)使用數(shù)據(jù)解答問題。清晰的數(shù)據(jù)來源有利于降低數(shù)據(jù)分析難度，瞄準(zhǔn)求算目標(biāo)，提高計算準(zhǔn)確度。

在課堂中，學(xué)生不能快速將實驗方案與計算流程圖題相關(guān)聯(lián)，說明學(xué)生在進(jìn)行計算時只是單純機(jī)械地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，沒有從化學(xué)角度去思考為何要計算，數(shù)據(jù)如何得來等問題。課標(biāo)提出要通過化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維［16］。本文通過創(chuàng)設(shè)實驗情境引導(dǎo)學(xué)生獲取真實的計算數(shù)據(jù)，突破了以往直接給予學(xué)生計算試題數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，從源頭上讓學(xué)生認(rèn)識到計算的價值和必要性。在實驗過程中學(xué)生不斷地生成知識，激發(fā)思維，有助于提升核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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