高中化學(xué)課堂教學(xué)融入思政教育元素的研究

王書(shū)海 孫影

摘要： 以中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的2022年高中化學(xué)課堂教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中59例優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課為研究對(duì)象，從內(nèi)容選材、切入觸點(diǎn)和呈現(xiàn)位置等維度，通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)和定性分析，研究當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中思政元素融入情況。研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師能有意識(shí)地在課堂教學(xué)中融入思政教育，但有進(jìn)一步提升的空間。在對(duì)說(shuō)播課分析基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，以期為促進(jìn)中學(xué)化學(xué)課程思政發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞： 課程思政； 高中化學(xué)； 說(shuō)播課； 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0020-05???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 問(wèn)題的提出

2022年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》，指出要提高課程思政水平，深入挖掘語(yǔ)文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源，準(zhǔn)確把握各門學(xué)科育人目標(biāo)，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人。因此，在化學(xué)教學(xué)中融入思政教育、融入課程思政是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。其中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”進(jìn)一步揭示了化學(xué)教育的更高層次需要，也是化學(xué)學(xué)科發(fā)揮工具屬性和育人屬性雙重價(jià)值的首要陣地［1］。

已有諸多研究者對(duì)課程思政進(jìn)行相關(guān)探索和實(shí)踐。汪瑞林在辨析思政課程和課程思政的基礎(chǔ)上，提出了價(jià)值導(dǎo)向、文化傳承、品德養(yǎng)成和科學(xué)精神與技術(shù)倫理四方面思政元素維度，總結(jié)了融會(huì)貫通的教與實(shí)踐躬行的學(xué)相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方式［2］；劉建軍通過(guò)對(duì)課程思政概念的分析，提出了課程思政從廣義到狹義的演變，在此基礎(chǔ)上概括了課程思政的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提出了課程思政實(shí)施的原則及路徑［3］；劉志軍等人從課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，在總結(jié)二者發(fā)展的“變與不變”基礎(chǔ)上，總結(jié)概括了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的理想評(píng)價(jià)體系［4］；陳仕功等人從化學(xué)學(xué)科課程思政角度出發(fā)，分析其現(xiàn)存的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決路徑［5］。本研究以中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的2022年高中化學(xué)課堂教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課為研究對(duì)象，探尋其中所融入的思政元素，分析其在選材、呈現(xiàn)及學(xué)科融合等方面的情況，旨在幫助教師立足化學(xué)學(xué)科，重視和充分利用這些元素來(lái)進(jìn)行思政教育。

2? 中學(xué)化學(xué)課程思政內(nèi)涵界定

課程思政是一種立足于學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)［6］。中學(xué)化學(xué)課程思政是指在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的一種思想政治教育活動(dòng)。其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成正確的思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范。中學(xué)化學(xué)課程思政的價(jià)值在于為實(shí)現(xiàn)教育目的和育人目標(biāo)提供有力抓手，堅(jiān)持反映時(shí)代訴求、實(shí)事求是、繼承發(fā)展相結(jié)合的育人方式。

3? 研究設(shè)計(jì)

3.1? 研究對(duì)象與方法

說(shuō)播課是一種近年來(lái)很受歡迎的教學(xué)研究活動(dòng)。從形式上，說(shuō)播課屬于一種新型的課后說(shuō)課，即教師在實(shí)施課堂教學(xué)后，用播放視頻的方式來(lái)輔助說(shuō)課，通過(guò)交流、研究、互助、評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的目的。說(shuō)播課的核心是“以學(xué)生的多元發(fā)展和積極變化為主旨”，側(cè)重于闡明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，建構(gòu)分析與對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［7］。參與展示的說(shuō)播課經(jīng)過(guò)了層層篩選評(píng)價(jià)，凝聚著多位教師與學(xué)科專家的心血智慧，在一定程度上可以代表廣大教師隊(duì)伍的整體表現(xiàn)水平。因此本研究以59節(jié)優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課為例，運(yùn)用量化統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析的方法，對(duì)其中思政元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解教師在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思政元素及進(jìn)行思政教育的情況。

3.2? 維度編碼

根據(jù)已有相關(guān)研究，思政教育的融入情況可以從內(nèi)容選材、切入觸點(diǎn)、呈現(xiàn)位置和聯(lián)結(jié)方式等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?；诖耍狙芯繑M對(duì)前三個(gè)維度進(jìn)行分類編碼。

3.2.1? 內(nèi)容選材編碼

對(duì)化學(xué)學(xué)科思政元素進(jìn)行挖掘，首先對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類和界定。思政元素的融入方式可以分為顯性和隱性兩種，前者指的是教師有目的有計(jì)劃地運(yùn)用政治信仰、文化傳統(tǒng)、唯物辯證觀念等多方面素材直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育；后者是指教師在思政教育過(guò)程中，利用語(yǔ)言、環(huán)境等多種方式引導(dǎo)學(xué)生接受思政教育，培育正確的精神意志，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的境界。由于隱性融入的方式統(tǒng)計(jì)起來(lái)較為困難，故僅分析說(shuō)播課中顯性方式的思政元素融入情況。

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［8］，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將說(shuō)播課中涉及的思政元素劃分為四種類型：政治認(rèn)同、文化自信、公共道德和科學(xué)精神。政治認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生以愛(ài)國(guó)為核心的價(jià)值導(dǎo)向，包括愛(ài)國(guó)主義教育和時(shí)政國(guó)情教育；文化自信涵蓋了中華傳統(tǒng)文化和新興科技兩方面；公共道德要求學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，踐行道德認(rèn)同，包括公共參與教育和職業(yè)前景教育；科學(xué)精神涵蓋了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維與態(tài)度教育和人類生命與自然文明教育兩方面。將內(nèi)容選材維度下四類二級(jí)維度、八類三級(jí)維度編碼為“A1、 A2、 B1、 B2、 C1、 C2、 D1、 D2”。

3.2.2? 切入觸點(diǎn)編碼

課程思政的有效性來(lái)源于學(xué)科特色與思政教育的相互結(jié)合融入。偏重思政會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去彰顯學(xué)科本身認(rèn)識(shí)觀和方法論的科學(xué)性；而偏重課程會(huì)削弱課程思政育人育德的人文性。因此找到合適的觸點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)學(xué)科課程思政具有重要意義。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以找到以下觸點(diǎn)：化學(xué)的發(fā)展歷史、化學(xué)與日常生活、化學(xué)創(chuàng)新與貢獻(xiàn)、化學(xué)熱點(diǎn)事件、化學(xué)家傳記和化學(xué)與傳統(tǒng)文化，分別編碼為數(shù)字1～6。

3.2.3? 呈現(xiàn)位置編碼

思政內(nèi)容的融入要與教學(xué)設(shè)計(jì)和具體環(huán)節(jié)過(guò)程相符合，在不同的教學(xué)階段進(jìn)行的思政教育發(fā)揮著不同的作用。以思政內(nèi)容的呈現(xiàn)位置和發(fā)揮作用為標(biāo)準(zhǔn)，可以將其劃分為“課堂引入”“項(xiàng)目情境”“結(jié)尾升華”三種類型，分別編碼為“a、 b、 c”。

3.3? 化學(xué)課堂教學(xué)思政元素素材分析框架

根據(jù)上述編碼過(guò)程，可以得到如表1所示的思政元素素材分析框架。

3.4? 研究過(guò)程

基于上述編碼標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)59例優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課中思政元素內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)及統(tǒng)計(jì)。分類標(biāo)準(zhǔn)如下：同一說(shuō)播課中出現(xiàn)不同的思政元素分別記錄；相同思政元素發(fā)揮不同作用時(shí)分別記錄；同一說(shuō)播課涉及不同維度分別記錄。

由兩位研究者依據(jù)本文的編定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)59例優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課涉及的77項(xiàng)思政元素進(jìn)行分類分析，對(duì)少數(shù)分歧進(jìn)行討論后，利用SPSS19.0對(duì)兩位研究者的研究結(jié)果進(jìn)行一致性信度分析［9］。經(jīng)計(jì)算，在內(nèi)容選材，呈現(xiàn)位置，切入觸點(diǎn)等維度上Kappa系數(shù)分別為0.834、 0.829、 0.827，可見(jiàn)在各維度上均達(dá)到了較高程度的一致性，據(jù)此可認(rèn)為研究結(jié)果真實(shí)有效，本文所定標(biāo)準(zhǔn)也具有科學(xué)性和可行性。

4? 研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

4.1? 內(nèi)容選材維度

由表2可知，說(shuō)播課的思政元素在內(nèi)容選材維度上集中體現(xiàn)在科學(xué)精神和文化自信兩方面，其數(shù)量分別約占總體的54.55%和22.07%。與此同時(shí)，大部分說(shuō)播課都涉及了科學(xué)精神維度，59例說(shuō)播課中有41例

運(yùn)用了與科學(xué)精神相關(guān)的思政元素。例如在說(shuō)播課“二氧化硫，我為你代言”中，教師首先運(yùn)用古箏音樂(lè)搭配《涼州詞》詩(shī)朗誦，并以一杯葡萄酒用作展示道具進(jìn)行課堂引入；之后，引用《化學(xué)鑒源補(bǔ)編》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化硫在葡萄酒釀造中的作用；最后在課堂末尾，組織學(xué)生活動(dòng)，編寫二氧化硫代言詞，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)二氧化硫，明白作為有毒氣體的二氧化硫?qū)θ祟惿钌a(chǎn)也有積極作用，從而樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度與精神。可見(jiàn)，教師傾向于將課程思政的側(cè)重點(diǎn)放在科學(xué)精神與文化自信兩方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家康盛和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同感和自豪感，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.2? 切入觸點(diǎn)維度

圖1是將說(shuō)播課中思政元素按切入觸點(diǎn)維度和內(nèi)容選材維度進(jìn)行處理得到的條形統(tǒng)計(jì)圖。可見(jiàn)，大部分思政元素選擇了“化學(xué)與日常生活”這一觸點(diǎn)。這一情況也符合新課標(biāo)所提倡的“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，構(gòu)建符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活的相關(guān)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的、與生活緊密聯(lián)系的情境中發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.3? 呈現(xiàn)位置維度

對(duì)以上77項(xiàng)思政元素按照三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，具體情況見(jiàn)圖2?？梢?jiàn)，77項(xiàng)思政元素中，大部分發(fā)揮著項(xiàng)目情境和課堂引入的作用，其數(shù)量分別約占總體的50.6%和35.1%。例如，在說(shuō)播課“揭秘葡萄酒的釀制工藝——探索調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的方法”中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中葡萄酒的生產(chǎn)情境，讓學(xué)生成立釀酒項(xiàng)目小組進(jìn)行釀造流程設(shè)計(jì)，通過(guò)將私人釀造工藝與理論設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，分析釀造過(guò)程中的影響因素及調(diào)控方法；說(shuō)播課“基于真實(shí)化工情境的速率平衡復(fù)習(xí)課”中，教師創(chuàng)設(shè)了職業(yè)體驗(yàn)的情境——讓學(xué)生成為將二氧化碳轉(zhuǎn)化為甲醇的化工設(shè)計(jì)師，通過(guò)設(shè)計(jì)反應(yīng)，判斷可行性，調(diào)控反應(yīng)條件，繪制工藝流程等一系列的項(xiàng)目任務(wù)鞏固舊知，增長(zhǎng)新知。此外，在“探秘曬鹽的微觀世界·化學(xué)鍵”“硫”等說(shuō)播課中，教師利用我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行課堂引入，如利用“五步產(chǎn)鹽法”、古詩(shī)《思舊》、古籍《神農(nóng)本草經(jīng)》等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

可以推測(cè)，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思政元素時(shí)，偏好于使用思政元素進(jìn)行導(dǎo)課或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，這一點(diǎn)符合新課標(biāo)中“素養(yǎng)為本”的教學(xué)要求，即選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)道德的發(fā)展。

4.4? 聯(lián)結(jié)方式維度

聯(lián)結(jié)59例說(shuō)播課中思政元素的呈現(xiàn)位置與切入觸點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，得到了柱狀堆積統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖3）。在此基礎(chǔ)上，使用相關(guān)的可視化數(shù)據(jù)處理軟件，生成了數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)圖（見(jiàn)圖4）。其中節(jié)點(diǎn)的大小代表了元素出現(xiàn)頻次的大小，節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)反映了元素聯(lián)結(jié)次數(shù)的多少。

根據(jù)柱狀堆積統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)圖的情況所示，59例說(shuō)播課中涉及的在呈現(xiàn)位置和切入觸點(diǎn)兩方面擁有16種聯(lián)結(jié)方式。其中，項(xiàng)目情境部分與“化學(xué)與日常生活”觸點(diǎn)進(jìn)行大量聯(lián)結(jié)，與“化學(xué)家傳記”“化學(xué)與傳統(tǒng)文化”無(wú)聯(lián)結(jié)；課堂引入部分與“化學(xué)與傳統(tǒng)文化”觸點(diǎn)進(jìn)行了大量的相關(guān)聯(lián)結(jié)。例如，在說(shuō)播課中，多位教師采用“鱒魚(yú)的養(yǎng)殖條件”“氯氣對(duì)環(huán)境的影響”“燃放煙花對(duì)空氣質(zhì)量的影響”“酗酒對(duì)人體的危害”“劣質(zhì)銀離子凈水器導(dǎo)致銀中毒”等多種體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的生活元素創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，多位教師采用《天工開(kāi)物》《千金方》《抱樸子內(nèi)篇》等體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行課堂引入?？梢?jiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式任務(wù)或情境時(shí)，偏向于運(yùn)用與學(xué)生日常生活及體驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)元素。同時(shí)，在進(jìn)行課堂引入時(shí)，教師善于且常用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與化學(xué)有關(guān)的元素進(jìn)行導(dǎo)入。

5? 啟示與建議

絕大部分說(shuō)播課中教師都有意識(shí)地運(yùn)用思政元素進(jìn)行思政教育，這也與“化學(xué)課程要充分發(fā)揮思政教育作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)”的課標(biāo)要求和教育方向相契合。鑒于優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課相較于日常課堂教學(xué)總體水平更高，因此針對(duì)優(yōu)質(zhì)說(shuō)播課思政元素分析結(jié)果，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和不足，可以為更多一線教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育提供幫助。

5.1? 培養(yǎng)“會(huì)思政”的化學(xué)教師

思政教育在化學(xué)課堂中的成效，主要取決于教師本身的育人觀念和思政水平。化學(xué)教師要擺脫“課程中立論”，培養(yǎng)自己的政治方向感、政治敏銳性、政治是非觀［10］。除此之外，教師應(yīng)注重化學(xué)學(xué)科的人文屬性，強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，使化學(xué)教學(xué)以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以人文為導(dǎo)向，達(dá)到自然與人文共存的理想狀態(tài)。

5.2? 采用“可思政”的教學(xué)方式

思政教育與化學(xué)教學(xué)的融合，是一種隱性的價(jià)值塑造和文化熏陶。因此，需要學(xué)生在真實(shí)情境中設(shè)身處地地參與到問(wèn)題解決中去，提升思政素養(yǎng)。對(duì)此，可以采取更為合適的教學(xué)方式，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，這些教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)講授更能凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知，內(nèi)化道德。

5.3? 開(kāi)發(fā)“利思政”的教學(xué)資源

思政教育注重隱性的教育價(jià)值，在化學(xué)教學(xué)中融入思政教育，要注重對(duì)隱性的思政教育元素進(jìn)行挖掘。因此發(fā)揮化學(xué)課程的思政功能，使思政教育融入化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教材、環(huán)境、輿論等多方面資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，發(fā)掘其中可能蘊(yùn)含的思政元素，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。深入挖掘化學(xué)學(xué)科課程中的思政元素，應(yīng)將化學(xué)學(xué)科投放到國(guó)家、民族和社會(huì)的意識(shí)橫向維度，過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的歷史縱向維度。與此同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科交流，與其他學(xué)科溝通合作，在化學(xué)教學(xué)中利用語(yǔ)文、歷史、生物等多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思政素養(yǎng)整體發(fā)展，構(gòu)建思政教育的集體脈絡(luò)［11］。

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［4］劉志軍， 徐彬. 新課標(biāo)下課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］. 課程·教材·教法， 2022， 42（8）： 4～10+24.

［5］陳仕功， 孫重陽(yáng). 化學(xué)學(xué)科思政教育的內(nèi)涵、困境與路徑［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2021，（21）： 10～12.

［6］殷世東， 余萍. 中小學(xué)課程思政的內(nèi)涵、邏輯依據(jù)和實(shí)踐策略［J］. 課程·教材·教法， 2022， 42（8）： 85～91.

［7］黃丹青， 陳啟新. 如切如磋， 如琢如磨——探微“說(shuō)播課”［J］. 福建教育， 2019，（19）： 51～54.

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［9］王磊， 朱成東， 孫影， 李金智. 高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的研究——基于安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)析與啟示［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2021，（1）： 23～28.

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［11］王剛， 朱家存. 新時(shí)代課程思政： 價(jià)值、目標(biāo)與路徑［J］. 課程·教材·教法， 2021， 41（5）： 4～10.