注重學(xué)科融合，開(kāi)展心理健康教育

曹越

摘要：隨著年齡的增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，因此，如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的壓力，正確看待自己的壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力成為教育者面臨的主要難題。目前，越來(lái)越多的教育理念，教學(xué)策略涌入基礎(chǔ)教育。其中，學(xué)科融合作為一種新穎的教學(xué)理念能夠最大程度地加強(qiáng)師生互動(dòng)的效率并創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容、渠道、方法。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析學(xué)科融合理念在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；心理健康教育；基礎(chǔ)教育

受年齡等諸多要素的影響，學(xué)生尚未形成成熟的認(rèn)知體系，因此，他們也容易受到外界人、事、物的引誘。此外，學(xué)生缺乏行動(dòng)能力，所以，他們的問(wèn)題很難被發(fā)現(xiàn)。針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，引入新穎的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生間的不斷溝通提升他們的調(diào)節(jié)能力。

一、明晰學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科融合

（一）融合體育活動(dòng)，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生活就是一種集體生活，在班集體中，每一名成員都有其獨(dú)特的定位，因此，在集體的體育活動(dòng)中，學(xué)生不僅會(huì)暴露出自己的性格、需求、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀，還會(huì)暴露出相應(yīng)的問(wèn)題。因此，將體育活動(dòng)與心理健康教育融合起來(lái)具有一定的先進(jìn)意義。區(qū)別于以往的體育活動(dòng)，體育知識(shí)的重要性被削弱，與此同時(shí)，教育者旨在用豐富的體育訓(xùn)練，體育游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，疏導(dǎo)自己的壓力^[1]。

以“感受班級(jí)溫暖”為例。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感受班級(jí)、集體帶來(lái)的溫暖，了解團(tuán)結(jié)的重要性。為了引入學(xué)科融合這一理念，教師將心理健康教育與體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生被帶到操場(chǎng)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生將用接力的方式完成50米的折返跑。然而，在分組的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)由于其性格比較急，看起來(lái)不太好相處使得沒(méi)有人選擇他們。這時(shí)，教師及時(shí)介入并公布新的規(guī)則，每一個(gè)小組必須為10個(gè)人。這樣一來(lái)，沒(méi)有滿員的小組開(kāi)始重新選擇自己的隊(duì)友。針對(duì)一系列的交流，部分小組成員意識(shí)到，有些同學(xué)并沒(méi)有想象中的那般難以接觸。當(dāng)比賽開(kāi)始后，每一個(gè)小組成員都在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下盡力奔跑。與此同時(shí)，同小組的其他成員大聲喊著加油讓比賽現(xiàn)場(chǎng)一度熱鬧非凡。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生們不僅感受到團(tuán)隊(duì)、集體的溫暖，還重新認(rèn)識(shí)了身邊的同學(xué)。

受“唯成績(jī)論”的影響，學(xué)生在了解一個(gè)同學(xué)時(shí)往往會(huì)考慮“他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?？他擅長(zhǎng)哪一個(gè)、哪些學(xué)科？”憑借體育活動(dòng)與心理健康教育的融合，學(xué)生逐漸意識(shí)到，伙伴是一個(gè)立體的個(gè)人，自己不僅要看到他的其中一面，還要從多個(gè)維度了解他的性格、愛(ài)好、能力。

（二）融合語(yǔ)文寫作，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)

勞倫斯·科恩在《游戲力》中提出，“聯(lián)結(jié)是一種狀態(tài)，無(wú)論是童年、少年還是成年，我們與父母、手足、朋友、伴侶，都在不停地?cái)嗔?、重新?lián)結(jié)。即使正常、健康的孩子，他們也會(huì)有聯(lián)結(jié)斷裂的時(shí)候。當(dāng)孩子覺(jué)得寂寞、害怕，感覺(jué)無(wú)法承受壓力時(shí)，我們可能還不知道他們的心中發(fā)生了斷裂?！被谏鲜隼碚?，教育者需要重視學(xué)生的內(nèi)心變化。然而，學(xué)生往往對(duì)外界變化比較敏感，所以，日記式的匿名溝通往往能讓教師發(fā)現(xiàn)他們的困擾并適時(shí)地予以疏導(dǎo)^[2]。

以“情緒萬(wàn)花筒”為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試性地與周圍人分享自己的心理狀態(tài)，然而，他們中的很多人是比較敏感的，所以，教師在課程講解的最后拿出了一個(gè)箱子。根據(jù)要求，學(xué)生每人抽取一個(gè)號(hào)碼。在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，他們可以用日記寫作的方式將自己的難過(guò)之處以郵件的形式發(fā)送至指定的郵箱。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的傾訴，匿名式的序號(hào)署名既能保護(hù)學(xué)生的隱私，又能讓教師及時(shí)獲取他們的疑惑之處。比如，編號(hào)ARE的孩子在郵件中寫道，自己和同桌因?yàn)橐粋€(gè)橡皮吵架了。從完整的內(nèi)容來(lái)看，該生的同桌誤會(huì)他偷拿了自己的橡皮并且想要依靠搜找的方式找到橡皮。雖然，該生的同桌最終沒(méi)有實(shí)施搜找這一行為，但卻一天沒(méi)有溝通與交流。結(jié)合上述事件，教師重視其闡述的內(nèi)容，合理地給出自己的建議。

從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都是在班集體中完成的，因此，社交經(jīng)常是他們面臨的主要難題。面對(duì)性格、習(xí)慣不同的同學(xué)，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師不妨創(chuàng)新溝通形式，將語(yǔ)文與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。通過(guò)匿名式的師生互動(dòng)，學(xué)生往往能放下防備，分享自己遇到的問(wèn)題。

二、引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生對(duì)心理健康教育的知識(shí)感興趣時(shí)，他們往往會(huì)用更大的熱情和積極性理解、掌握專業(yè)、具體的知識(shí)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文字、圖片、視頻、音頻的融合展示變得可能。學(xué)生的年齡較小，缺乏抽象邏輯思維，所以，多模態(tài)的展示方式能夠最大程度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。目前，各個(gè)學(xué)科的教師都致力于用好信息技術(shù)，講好專業(yè)知識(shí)。值得一提的是，所謂用好信息技術(shù)并不是將教材內(nèi)容直接搬到PPT，而是要求教育者以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合。

以“獨(dú)一無(wú)二的我”為例。在課程伊始，教師首先提問(wèn)獨(dú)一無(wú)二是什么意思？這時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累并嘗試性地解釋起來(lái)?！蔼?dú)一無(wú)二的意思就是僅此一家，別無(wú)分號(hào)?！币劳羞@一趣味性的解釋，教師繼續(xù)追問(wèn)：你有哪些獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)？這時(shí)，該生產(chǎn)生了猶豫的神色。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師憑借PPT展示了一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)試。根據(jù)測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生們首先從座位上起立，然后閱讀測(cè)試的題目。如果他們沒(méi)有類似的經(jīng)歷就要坐回座位。經(jīng)過(guò)一系列的篩選，班級(jí)中僅有3名同學(xué)仍站在座位上?！澳阏J(rèn)為你的哪些經(jīng)歷是獨(dú)一無(wú)二的？”結(jié)合PPT中的內(nèi)容，學(xué)生任選其一并進(jìn)行故事的分享。比如，有一名同學(xué)分享了自己參加過(guò)畫展。針對(duì)這一案例，教師提出新的問(wèn)題“你認(rèn)為這個(gè)獨(dú)一無(wú)二是好事情還是壞事情？”隨后，該生毫不猶豫地回答：我認(rèn)為這是好事情。接下來(lái)，教師創(chuàng)建新的情境：如果你的朋友、家人都告訴你，畫畫是沒(méi)有用的，你認(rèn)為這個(gè)獨(dú)一無(wú)二是好事情還是壞事情？通過(guò)一系列的詢問(wèn)，該生產(chǎn)生了遲疑?；谶@一情況，教師詳細(xì)講述“獨(dú)一無(wú)二的我”并肯定每一名同學(xué)良性的愛(ài)好。

信息技術(shù)的引入旨在輔助教師更好地展示教材內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教育者要提前挖掘教材內(nèi)容，明晰本節(jié)課的重點(diǎn)并基于教學(xué)目標(biāo)擬定PPT。借助PPT中的內(nèi)容，師生能夠在自由且寬松的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)。

（二）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)鑒別意識(shí)

目前，鋪天蓋地的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們的工作方式和生活方式，雖然，網(wǎng)絡(luò)信息更加方便、快捷、簡(jiǎn)單，但是從其來(lái)源的準(zhǔn)確性、可靠性來(lái)看，大量的網(wǎng)絡(luò)謠言，虛假信息充斥著人們的生活。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏鑒別意識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)菀资艿叫畔⒌囊T。

以主題活動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”為例。在此過(guò)程中，教師與信息教師合作共同發(fā)布任務(wù)內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生將以小組為單位搜集互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)文明的視頻、文字、音頻并將其制作成PPT。區(qū)別于以往的實(shí)踐任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依托信息搜集、整合、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們逐漸將自己的所思所想融入PPT。在課程講解階段，教師邀請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名成員進(jìn)行成果的匯報(bào)。通過(guò)有來(lái)有往的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步明晰“網(wǎng)絡(luò)文明”是什么以及如何做到“網(wǎng)絡(luò)文明”。

信息技術(shù)與心理健康教育的結(jié)合不僅能優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的展示方式，還能以學(xué)生為主體，擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，教師將自己視為觀眾仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠憑借小組討論，觀點(diǎn)交換，信息搜集明晰網(wǎng)絡(luò)信息辨別的重要性。

三、以學(xué)生為主體，明晰綜合學(xué)情

（一）聯(lián)合多個(gè)學(xué)科，構(gòu)建心理檔案

一直以來(lái)，心理檔案僅限于心理教師使用，其他學(xué)科的教師很少涉及。與此同時(shí)，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，心理檔案的構(gòu)建存在一定的缺陷。一方面，心理教師與其他學(xué)科教師的交流不緊密，因此，心理檔案并不全面。另一方面，心理檔案的更新存在滯后性，所以，參考意義較小。為了全面且客觀地了解學(xué)情，教師致力于定期構(gòu)建跨學(xué)科的電子心理檔案。在此過(guò)程中，心理教師與班主任進(jìn)行合作，擬定調(diào)查問(wèn)卷輔助班主任了解學(xué)生的大致情況^[3]。

以“情緒對(duì)對(duì)碰”為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明晰多種情緒的內(nèi)涵，還掌握了如何與消極情緒共存或如何排解消極情緒。當(dāng)課程講解結(jié)束后，教師與班主任教師合作，擬定了一次班會(huì)。在班會(huì)中，每名學(xué)生都收到了一張調(diào)查問(wèn)卷表。區(qū)別于以往的調(diào)查問(wèn)卷填寫，學(xué)生將用笑臉、哭臉、憂郁、無(wú)奈等表情直觀地分享自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)管理等諸多方面的態(tài)度。隨后，心理教師結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的情況將學(xué)生劃分為多個(gè)類型并向班主任闡述具體的分類情況以及相應(yīng)的引導(dǎo)方式。

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始注重個(gè)性化教育?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異，教師可以定期開(kāi)展心理健康測(cè)試。區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的測(cè)試，教師需要依靠分?jǐn)?shù)大致評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)。通過(guò)與多個(gè)學(xué)科教師的合作，心理教師能夠提出專業(yè)且客觀的建議。

（二）重視學(xué)科聯(lián)動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)理念

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到跨學(xué)科融合的重要性，因此，心理教師往往會(huì)接到其他學(xué)科教師的咨詢以及求助。比如，“為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“我該怎樣引導(dǎo)才能讓教學(xué)效果更好？”這時(shí)，心理教師要大致了解各學(xué)科的授課內(nèi)容、授課目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)情的深入挖掘，心理教師能夠給出相應(yīng)的答案。

以“學(xué)習(xí)要用心”為例。在課程講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生為自己貼上“細(xì)心小天使”“粗心小馬虎”“學(xué)習(xí)能力者”“學(xué)坑”等標(biāo)簽。考慮到標(biāo)簽的準(zhǔn)確性，每一名學(xué)生都要盡可能地分享具體的原因。比如，有一名同學(xué)將自己標(biāo)記為“粗心小馬虎”。他認(rèn)為，自己每一次在做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)都會(huì)出錯(cuò)，數(shù)學(xué)老師說(shuō)自己是個(gè)小馬虎。這時(shí)教師要繼續(xù)展開(kāi)引導(dǎo)：你認(rèn)為自己應(yīng)該如何避免馬虎呢？隨后，該生表示，我應(yīng)該在做題的時(shí)候集中注意力，一鼓作氣地完成試題內(nèi)容而不是磨蹭著、敷衍著完成試題。適逢期中測(cè)試，該班級(jí)的數(shù)學(xué)老師帶著成績(jī)單向心理教師咨詢：怎樣才能讓馬虎的同學(xué)變得細(xì)心？針對(duì)這一問(wèn)題，教師及時(shí)列舉了課上的案例并提出自己的觀點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，心理教師對(duì)于學(xué)生而言往往更具親和力。因此，針對(duì)他們反饋的種種問(wèn)題，教師首先要予以引導(dǎo)并在學(xué)科教師前來(lái)咨詢時(shí)進(jìn)行情況的傳遞。然而，考慮到學(xué)生的隱私，教師盡可能地隱藏他們的姓名并僅提供觀點(diǎn)的參考。

目前，小學(xué)心理健康教育被賦予了新的任務(wù)與使命。面對(duì)差異化的學(xué)情以及豐富的教學(xué)理念，教育者不僅要明晰各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，還要將心理健康教育與多個(gè)學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)生逐步意識(shí)到自己的情緒變化，能夠面對(duì)自己的情緒變化，消解自己的消極情緒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞國(guó)良，何妍.班主任在學(xué)校心理健康教育中的重要作用[J].中小學(xué)心理健康教育，2023，No.540（13）：4-9.