基于“健康中國”理念下體育應用型人才產教融合培養(yǎng)模式的探討

王安大川

摘要：廣東理工學院作為九十年代初期創(chuàng)辦的廣東省內為數(shù)不多的幾所民辦普通本科院校，學校培養(yǎng)人才的定位將本科學歷與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合。廣東理工學院自2016年起招收第一批社會體育指導與管理專業(yè)學生開始，以產教融合育人為根本出發(fā)點，根據(jù)學校辦學特色，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在“健康中國”背景的引領下，如何在教學實踐中形成產業(yè)與教育相適應，相互融合的特色教育培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才，值得進一步研究。

關鍵詞：產教融合培養(yǎng)；社會體育指導與管理專業(yè)；廣東理工學院；人才培養(yǎng)模式

課題項目：“健康中國”視域下體育應用型人才的產教融合培養(yǎng)策略——以廣東理工學院為例，課題編號：JXGG202251。

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》，提出了“健康中國”的理念，提倡通過體育促進人們的健康，這就對高校在培養(yǎng)體育人才方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經不能滿足這種需求，為了滿足通過體育促進身體健康的目的，各高校不斷改進和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結構和模式，逐漸形成自己的風格和特點。產教融合培養(yǎng)模式由此應運而生。

產教融合培養(yǎng)模式是一種把生產實踐和教育培養(yǎng)相融合，對學生進行培養(yǎng)的一種方式。產教融合培養(yǎng)通常都是由政府、高校以及企業(yè)共同參與，與企業(yè)的用人需求相結合，在政府經濟發(fā)展的大方針下，共同有針對性地對人才進行培養(yǎng)。政府通過制定一系列政策來促進高校和企業(yè)的合作，為校企合作提供良好的合作環(huán)境。并且可以根據(jù)企業(yè)需求有針對性地制定人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)體育應用型人才。

產教融合這種培養(yǎng)模式不僅能夠給滿足高校、企業(yè)以及政府的需求，而且能夠提高學生的社會實踐能力以及專業(yè)技術能力，提升社會競爭力[1]。在此基礎上，基于“健康中國”理念下的產教融合模式逐步應用于各大高校接受，并致力于為社會培養(yǎng)體育應用型人才。

1.社會體育指導與管理專業(yè)（簡稱社體專業(yè)）發(fā)展現(xiàn)狀

廣東理工學院始于肇慶科技職業(yè)技術學院，2016年首次招收社會體育指導與管理專業(yè)學生。2020年開始招收第一批專插本社體專業(yè)學生，目前在校社體專業(yè)學生在校人數(shù)已經達到700人，社體專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位：立足于肇慶、面向粵港澳大灣區(qū)及廣東地區(qū)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)本領的應用型高素質專門人才為專業(yè)建設發(fā)展的目標，為省內外培養(yǎng)了一批體育專業(yè)人才，主要活躍于專業(yè)健身指導、體育培訓及大眾健身組織與策劃和中小學體育教師行業(yè)。核心課程分別有社會體育導論、健身理論與指導、體育市場營銷、運動生理學、體育產業(yè)概論、田徑運動、專項技能與理論、副項技能與理論。

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式里，高校沒有充分了解社會對體育人才的需求面，沒有調研體育人才的就業(yè)趨勢，在體育人才培養(yǎng)方向上依舊是傳統(tǒng)的教育領域，沒有對人才進行多元化培養(yǎng)，這就導致體育人才和社會供需不平衡，很多體育人才在就業(yè)時沒有多余的工作崗位。隨著“健康中國”理念的推廣，圍繞健康開展的體育崗位逐漸增多，對體育應用型人才的需求也與日俱增[2]。根據(jù)教育部對于大學生首次就業(yè)率的統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，數(shù)值在71%左右。廣東理工學院2020屆——2022屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別達到了98%、93.7%和94.5%。這三年平均的就業(yè)率在93.1%，遠高于國家平均水平。畢業(yè)生主要就業(yè)方向為體育健身指導和體育產業(yè)經營及管理。職業(yè)對口率平均都達到74%以上，用人單位對我校輸送的社體專業(yè)人才保持了較高的肯定和滿意度。后疫情時代的到來，越來越多的人開始注重自身身體的健康。。產教融合模式根據(jù)社會的需求，改變人才培養(yǎng)方向，使體育人才往多元化發(fā)展，適應社會的需求，提高體育人才的就業(yè)能力，促進他們的全面多元化發(fā)展。

近年來，社體專業(yè)開始逐步深入探討產教融合模式，在提高社體專業(yè)學生就業(yè)的對口率和就業(yè)率上，不斷對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調整和改進。產教融合模式中企業(yè)會根據(jù)自身需求來幫助學校一起制定人才培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)目標上有明確的定位，能夠確保學生培養(yǎng)完成后有相對應的就業(yè)崗位，同時企業(yè)的崗位實習也有效培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，提高了學生的社會競爭力。

2.社體專業(yè)學生在培養(yǎng)方向上存在的問題

廣東理工學院自2016年體育系成立以來，不斷探索和改革人才培養(yǎng)模式。產教融合模式作為社體專業(yè)教育改革的方向，現(xiàn)階段已經取得了一定成果，但結合學生的就業(yè)情況來看，仍然存在一些問題：

首先，人才培養(yǎng)目標不夠清晰，定位應該更精準。關于體育人才培養(yǎng)的觀念，無論是地方普通本科體育院校還是專業(yè)院校，仍然沿用大眾化培養(yǎng)理念，這就從某種程度上限制了學生的個性發(fā)展，特色教育理念未能落實到位。社體專業(yè)在課程設置上，沒有突顯出社體專業(yè)課程的特殊性，對學生的培養(yǎng)更多傾向于傳統(tǒng)的體育教育的人才培養(yǎng)模式，教學效果體現(xiàn)了“普遍性”，忽視了“個體性”。可以在原有課程基礎上，多開發(fā)一些目前當下廣泛流行，在群眾中開展較好的體育項目，如：輪滑類、健身操類、跳繩類等運動項目的開展。其次，社體專業(yè)所對接的實訓基地不足，這就導致學生在學校學習的知識無法完全轉換成社會實踐能力，從教育的成果上看，有一部分與實踐脫軌，“產”、“學”沒有形成真正的對接，這就形成學校培養(yǎng)的人才無法完全滿足社會需要的情況發(fā)生。再次，社體專業(yè)課程作為開展知識教學的具體實施路徑，課程設置類型決定著高校在體育教學方面培養(yǎng)的人才。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的要求，高校要根據(jù)產出導向設置專業(yè)課程，明確社會發(fā)展的變化需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)課程設計，改善專業(yè)內容。但我校在優(yōu)化課程設置上還存在盲目或者照搬優(yōu)秀院校的專業(yè)課程的情況，沒有完全根據(jù)教師和學生的實際情況進行分析和調整，課程設置的特點不突出，缺乏“特色點”[3]。最后，產教融合培養(yǎng)理念目前還處在探索發(fā)展階段，體育教師雖具有足夠的體育專業(yè)知識，但產教融合經驗薄弱，在學科傳統(tǒng)教育觀念和慣性教育模式的持續(xù)影響下，教學模式沒有實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)體育應用型人才的成果無法達到預期標準。同時高校對教師的再培訓工作確權，往往只開展教師的崗前培訓工作，后續(xù)沒有跟進相應的技能培訓，教師的工作能力不足，不能保持育人工作的引領性和先進性，對自身未來的職業(yè)發(fā)展方向產生困惑[4]。

3.“產教融合”與社體專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實施路徑

3.1轉變教學培養(yǎng)理念

隨著“健康中國”理念的普及，在實行體育促進健康的過程當中，對體育應用型人才的需求大大增加，其中涉及到的知識面也是非常廣泛，例如外語和計算機方面的知識。產教融合培養(yǎng)模式能夠有效解決這一問題。產教融合培養(yǎng)模式的宗旨是為社會培養(yǎng)應用型人才，比較注重對學生的綜合素質的培養(yǎng)，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，因此在培養(yǎng)的過程當中對文化基礎知識都有一定的培養(yǎng)，高校在體育教學過程中要融入產教融合理念，并具體落實在教學工作中，時刻關注和監(jiān)督相關工作的開展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，促進體育教學模式的改進和完善，培養(yǎng)出具有實踐能力的應用型人才。一方面，廣東理工學院在課程教學階段，不僅要講述基礎的體育技能知識，同時要注重對體育行業(yè)和體育市場的形勢變化，將理論知識與社會實踐緊密聯(lián)系起來，在課程教學中加強學生對體育產業(yè)的認知，具有目的性彌補自身的不足之處。另一方面，建立高校的體育教育工作與當?shù)亟∩韰f(xié)會、體育俱樂部等建立起友好合作，根據(jù)產業(yè)需求對體育教學內容、教學方式時進行改進，優(yōu)化院校對體育人才行業(yè)的培養(yǎng)模式。通過校企合作共同實施體育實踐項目或開發(fā)體育產品，讓體育專業(yè)的學生積極參與到體育產業(yè)中來，建立起校企雙方功能性互補的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對生產、科研、教育等資源的共享，充分發(fā)揮校企對體育人才的共育作用。

3.2構建產教融合課程體系和建立產學融合實踐基地

在結合產教融合培養(yǎng)模式設置專業(yè)課程時，高校要綜合考量地區(qū)的經濟產業(yè)發(fā)展狀況和未來發(fā)展趨勢，構建起具有前瞻性和先進性的體育產教融合課程體系。其一，設置專業(yè)課程的選擇淘汰機制。高校應該制定對體育課程的考評和規(guī)劃制度，每年都要進行量化評估，根據(jù)近年畢業(yè)生的反饋信息和的企業(yè)的需求信息分析判斷，科學調整不同專業(yè)課程的課時，做到對教學資源的合理分配。其二，要根據(jù)地區(qū)對體育產業(yè)的需求變化和發(fā)展規(guī)劃，改進專業(yè)課程內容，促進課程體系規(guī)劃的科學合理[5]。其三，學校在體育課程設置上可以參考和學習優(yōu)秀院校，但不能盲目照搬，要始終彰顯具有學校自身教育特色的體育課程，同時結合社會實際情況大力推進和建設特色課程。于此同時，利用學校資源，利用粵港澳大灣區(qū)優(yōu)勢，建立以肇慶為中心，向廣、佛周邊延伸的產學融合實踐教學基地，讓學生清楚地認識到自己在學習過程中存在的不足，通過教學實踐想結合，打造優(yōu)質的高校社體專業(yè)畢業(yè)生，為廣東地區(qū)乃至全國培養(yǎng)優(yōu)秀的高質量社體專業(yè)人才。

3.3強化師資力量

教師作為教學活動的組織者和執(zhí)行者，對體育應用型人才的產教融合培養(yǎng)有著舉足輕重的地位，必須強化現(xiàn)有師資力量，提高體育教學水平。首先，引進并培養(yǎng)雙師型教師。不再過于追求學術理論研究型，要選拔出既有足夠的理論知識，又擁有企業(yè)工作經驗的雙師型體育教師，保證教學內容與實際工作的緊密聯(lián)系。其次，加強校企的共育作用。一方面，體育教師定期在在企業(yè)內部參與崗位交流活動，體驗工作崗位，促進自身實踐能力的提升，在體育教學中融入相關實踐知識，提高教學質量。同時要從企業(yè)內部引進具有教育經驗的企業(yè)導師，在課堂教學中傳授和講解實踐技能，有利于學生及時了解產業(yè)的動態(tài)變化。最后，建立完善的教師隊伍激勵機制[6]。將教師的教學成果、企業(yè)學習、教學模式等與教師的考核評級相掛鉤，激發(fā)教師的責任意識和危機意識，使教師主動參與到實踐培訓活動之中，并建立起終身學習的理念，制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快達成教學目標。

4.結語

綜上所述，高校體育應用型人才的產教融合培養(yǎng)模式不是一朝一夕就能形成的，需要在長期的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和吸取經驗，探索和改進產教融合培養(yǎng)模式。高校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，應該始終以響應政策號召為基礎，以社會需求發(fā)展為指引，將培養(yǎng)應用型人才作為教育工作的重點內容，及時轉變體育專業(yè)課程教學理念，構建產教融合課程體系，加強師資力量，促進體育專業(yè)教育內容的實踐性和可操作性，為我國體育產業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。廣東理工學院作為廣東為數(shù)不多的本科類民辦院校，在社體人才培養(yǎng)的方向上，更應該利用粵港澳大灣區(qū)的地理優(yōu)勢，將企業(yè)的工作制度引入校內教學工作中，與市場經濟前景較好的企業(yè)建立長期的合作關系，從課程體系——教學課堂——實踐基地的層面，重構人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)“產業(yè)”與“教學”的融合。通過本次研究，可以發(fā)現(xiàn)目前該校在社體人才培養(yǎng)上的不足，還有很多空白亟待解決。只有深入了解市場，掌握市場需求，才能更有針對性地開展人才培養(yǎng)模式的突破改革，將人才與社會的多元化相統(tǒng)一，對不同學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力進行針對性培養(yǎng)，真正實現(xiàn)社體專業(yè)的產教融合。

參考文獻：

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