就業(yè)與升學并重視域下中職學校人才培養(yǎng)模式探析

戴利花

摘要：文章首先根據相關文件內容闡述中職教育人才培養(yǎng)目標從“以就業(yè)為導向”向“就業(yè)與升學并重”轉變的重大歷史背景。其次論述“就業(yè)與升學并重”的人才培養(yǎng)目標給中職學校、教師、實踐教學、學生帶來的挑戰(zhàn)和影響。最后從改變教育教學理念、組建優(yōu)秀師資隊伍、制定中高職協同人才培養(yǎng)方案、重構課程體系等方面，探析“就業(yè)與升學并重”視域下中職會計事務專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：就業(yè)與升學并重；培養(yǎng)模式；會計事務專業(yè)；專業(yè)人才；中職

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0081-04

基金項目：本文系廣東省職業(yè)技術教育學會第四屆理事會科研規(guī)劃項目2021-2022年度立項課題“新時代中職會計專業(yè)現狀分析及發(fā)展對策研究———以惠州市中職學校為例”（項目編號：202103Z06）研究成果

為推動中職學校多元化發(fā)展，讓現代職業(yè)教育質量產生質變，2022年2月23日，教育部以新聞發(fā)布會的形式，提出職業(yè)教育從單純“以就業(yè)為導向”轉變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”。5月，新修訂的職業(yè)教育法正式施行，其明確指出：職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育[1]。由此可見，國家越來越重視中職學校的“升學”功能，就業(yè)與升學并重已成為今后一個時期中職學校的育人目標。中職教育不再是“斷頭教育”，而是“中職—高職—本科—研究生”系列現代職業(yè)教育體系中的起點。中職學校育人目標從單純的就業(yè)為導向轉變?yōu)榫蜆I(yè)與升學并重，意味著教育理念、教師隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、課程內容體系等都需要進行一系列的調整和改變[2]。那么在就業(yè)與升學并重的現代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢下，它將會給中職學校帶來怎樣的挑戰(zhàn)？中職學校又該如何應對？

1.就業(yè)與升學并重給中職學校帶來的挑戰(zhàn)

隨著職業(yè)教育的不斷深入，中職學生的升學目的越來越明確。筆者在“新時代中職會計專業(yè)現狀分析及發(fā)展對策研究———以惠州市中職學校為例”的課題研究調查問卷中對會計專業(yè)近八年畢業(yè)生就業(yè)情況進行分析發(fā)現，有37.66%的畢業(yè)生會考慮繼續(xù)提升自己的學歷（見表1）。由此可見，中職學生的升學意愿較為強烈。

面對學生的升學需求，惠州市中職學校該如何應對呢？據“新時代中職會計專業(yè)現狀分析及發(fā)展對策研究———以惠州市中職學校為例”的課題研究調查問卷可知，目前尚有20%的中職學校選擇單項升學模式，16%的中職學校選擇復合模式，64%的中職學校選擇升學與就業(yè)并重模式（見表2）。由此可見，中職學校的人才培養(yǎng)目標存在差異性。

隨著產業(yè)的轉型和升級步伐的加快，生產力水平不斷提高，信息技術、人工智能技術的廣泛應用，社會和用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生提出更高要求，中職學校畢業(yè)生的學歷層次和技術技能水平很難適應經濟發(fā)展對高素質技術技能人才的需要，難以滿足企業(yè)崗位人才相應技術技能要求。筆者在企業(yè)訪談中了解到，用人單位在招聘會計時對應聘者學歷要求已經有所提升。為滿足社會發(fā)展和用人單位的需求，中職學校在就業(yè)與升學雙重目標下需要進行一系列改革。

中職學校作為職業(yè)教育的管理者和實施者，要明確一個共識，即在就業(yè)與升學并重背景下，就業(yè)與升學應該“兩手抓，兩手都要硬”。為此，中職學校不能有所偏重，既要讓學生保有一技之長，也要讓學生順利升學。如何同時滿足中職學生的就業(yè)與升學需求，這是中職學校面臨的一大難題。

2.就業(yè)與升學并重給中職教師帶來的挑戰(zhàn)

中職教師是學科專業(yè)教學的承擔者和實踐者，必須具備基礎的科學文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能。單純以就業(yè)為導向的中職教育，強調實操技能培養(yǎng)，進行工學結合教學，教師的教學目的非常明確，就是強化學生技能，滿足學生就業(yè)需要。現在，中職學校增加了升學導向，面對就業(yè)和升學兩種不同導向，在沒有系統(tǒng)、全面的指導性文件的背景下，教師的教學目標難以明確，也就做不到實現就業(yè)與升學目標并重。

3.就業(yè)與升學并重給中職實踐教學帶來的挑戰(zhàn)

在實踐教學中，人才培養(yǎng)目標是導向，課程體系是指導思想、培養(yǎng)目標的具體化和依托，課程內容是教學的載體。在就業(yè)與升學并重背景下，要實現中職教育高質量發(fā)展，中職教師在實踐教學中必須要厘清學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程內容。但許多中職學校辦學時間不長，還沒有總結出一套屬于自己學校特點的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無法同時滿足就業(yè)與升學的需求。因此，設計出既符合就業(yè)目標，又符合升學目標的課程體系、課程內容和人才培養(yǎng)方案已成為切合中職學校發(fā)展實際、滿足教師教學需求、實現學生雙向選擇、實現職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

4.就業(yè)與升學并重給中職學生帶來的挑戰(zhàn)

中職學校的學生基本上來源于初中，他們學習成績較差，行為散漫。教師如果沒有水滴石穿、磨杵成針的信心和勇氣，就很難保證教學質量。以就業(yè)與升學并重為導向進行日常教學，在課時不變的情況下，教師會增加一些難度高、層次深、范圍廣的專業(yè)知識，但學生很難接受和消化，升學目標難以保證。

1.中職學校亟須轉變教育理念

中職教育“以就業(yè)為導向”，是社會發(fā)展需要背景下形成的職業(yè)教育目標。如今，就業(yè)導向已經不能滿足中職學校發(fā)展需要，因此中職學校亟須轉變辦學理念，緊跟時代發(fā)展步伐，積極進行教育教學改革?！熬蜆I(yè)與升學并重”是當下促進中職學校高質量發(fā)展的重要舉措，也是中職學校生存和發(fā)展的必然趨勢。

據筆者在“新時代中職會計專業(yè)現狀分析及發(fā)展對策研究———以惠州市中職學校為例”的課題研究調查問卷中關于中職學校人才培養(yǎng)模式的改革方面情況統(tǒng)計可知，中職學校對人才培養(yǎng)教育理念、教學內容、課程設置的改革還是非?？粗氐模ㄒ姳?）。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型[3]。職業(yè)教育具有自己的職教特色，這是它的底色，也是亮色。當下的職業(yè)教育把“就業(yè)與升學并重”作為辦學理念，既能滿足學生的就業(yè)目標，又能滿足學生的升學目標。這樣，學生可以有多重選擇，既可以就業(yè)，也可以升學，實現多方位發(fā)展。多重選擇充分尊重學生的主觀意愿，是中職學校的一大亮點，也是職業(yè)教育的一大創(chuàng)舉。

2.組建一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍

為促進、落實人才培養(yǎng)，中職學校首先要統(tǒng)一思想，無論在什么時候、什么環(huán)境下，教師隊伍建設都是重中之重。因此，中職學校必須要拿出一套切實可行的方案，打造一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。為實現這一目標，中職學校要用好用活人才，大膽使用青年人才，激發(fā)其創(chuàng)新活力，要放開視野選人才，不拘一格用人才。

作為一名會計事務專業(yè)的教師，職業(yè)教育的先行者，要緊跟時代步伐，做到與時俱進，及時調整教學計劃、教學內容。同時，要多參與教科研項目的開發(fā)，多進行學術交流，積極參與教育教學改革，不斷提升自己的專業(yè)理論水平。

3.共同協商形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和層次結構

（1）中高職院校共同協商形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。為達到升學的目的，同時符合職業(yè)教育的特征，中職學校應制定適合中高職教育銜接的人才培養(yǎng)方案，明確各層次人才培養(yǎng)標準。以會計事務專業(yè)為例，中職學校應積極與高職院校溝通交流，圍繞中小企業(yè)以及會計行業(yè)對人才需求的變化，系統(tǒng)地、綜合地設計中、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

中職學校會計事務專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生掌握能夠匹配會計工作崗位的專業(yè)知識、文化基礎知識，保證學生在未來工作中能夠運用專業(yè)知識解決實際問題，以嚴謹規(guī)范的工作作風和吃苦耐勞的精神為自身職業(yè)發(fā)展提供保障。

（2）中高職院校應設計好課程銜接的層次結構。為實現會計人才的高效培養(yǎng)，中高職院校應針對課程銜接設計好層次結構[4]。以會計事務專業(yè)為例，應分為三個層次。中職學校開設第一、二層次的會計專業(yè)基礎課程和核心課程，第三層次的會計課程由高職院校開設。這三個層次課程之間呈遞進關系，具體內容見表4。

為落實到位，中高職院?？晒餐M建一個會計專業(yè)教學指導委員會。該指導委員會要進行合理分工和布局，形成一個中高職一體化的會計人才培養(yǎng)方案。該方案不但要劃分專業(yè)課程教學任務，還要劃分思政課、公共基礎課、選修課、實踐課教學任務，推動中高職教育和諧、健康發(fā)展。

4.重新設計課程內容，構建新課程體系

當前，中職學校的課程內容已經無法滿足學生就業(yè)與升學愿望[5]。從會計事務專業(yè)來看，課程內容需要去冗余補缺失，既要重視基礎教學，又要重視專業(yè)實訓，讓學生對專業(yè)有深刻認知，無論是就業(yè)還是升學，都能做好自己的職業(yè)規(guī)劃[6]。

以“基礎會計”“企業(yè)財務會計”“會計模擬實訓”課程為例，“基礎會計”是學生入門的基礎課程，主要學習會計學基本原理，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎?！捌髽I(yè)財務會計”重在培養(yǎng)學生實踐能力，幫助學生樹立法治道德觀念，突出職業(yè)教育特色，是會計專業(yè)的核心課程?！皶嬆M實訓”是實踐操作課程，針對性強，重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和解決問題的能力。由此可見，三門課程的知識架構和具體內容相互關聯、相互作用、相互促進。但在實際教學中，這三門課程的知識點存在重復和缺失的現象，需要重新設計[7]。因此，教師要對“基礎會計”“企業(yè)財務會計”和“會計模擬實訓”課程體系、內容進行重新設計整合，在“基礎會計”和“會計模擬實訓”課程中融入會計職業(yè)技能等級證書需要考核的相關知識，從專業(yè)角度滿足目前廣東省3+證書職教高考對專業(yè)升學的基本要求。在“企業(yè)財務會計”課程中融入學歷證書（即X證書）需要考核的相關知識，如企業(yè)財務與會計機器人應用職業(yè)技能等知識，在讓學生具備會計崗位工作能力的同時，能在同專業(yè)人群中同臺競技，在競賽中發(fā)光發(fā)熱，滿足企業(yè)的用人標準和需求，為自己贏得一份滿意的工作[8]（見表5）。

在融入競賽與職業(yè)證書需要考核的相關知識后，三門課程的內容需要重新設計，具體設計思路是去冗余補缺失[9]。具體設計如下：“基礎會計”課程保留原有的36個知識點，即會計概念、會計職能、會計對象和會計核算內容、會計目標、會計核算方法、會計基本假設和質量要求、會計核算方法、會計要素、會計要素之間的平衡關系、會計科目、賬戶、復式記賬、借貸記賬法、會計分錄、試算平衡表、籌集資金業(yè)務核算、供應過程業(yè)務核算、生產過程核算、銷售業(yè)務核算、成本計算（采購成本、產品制造成本）、利潤形成與分配、會計憑證概述、會計憑證的傳遞與保管、會計賬簿概述、登記賬簿的規(guī)則和方法、對賬和結賬、錯賬更正方法（原理）、財產清查概述、財產清查差異處理、財務報表概述、資產負債表編制方法、利潤表編制方法、會計工作組織與管理。相應去除原始憑證的填制與審核（理論）、記賬憑證填制與審核（理論）、現金流量表的編制和方法及會計監(jiān)督冗余部分，補足會計的產生與發(fā)展歷程相關知識。

“會計模擬實訓”課程應系統(tǒng)整理原始憑證的填制與審核中的理論和實操部分、通用記賬憑證填制與審核中的理論和實操部分、專用記賬憑證填制與審核中的理論和實操部分、登記庫存現金日記賬、登記銀行存款日記賬、登記三欄明細賬、登記多欄明細賬、登記數量金額明細賬、登記總賬、錯賬更正方法的運用、記賬憑證賬務處理程序的運用、科目匯總表賬務處理程序的運用、利潤表的編制、資產負債表的編制、會計檔案的整理與裝訂等15個知識點。相應去除匯總記賬憑證賬務處理程序的運用部分，補足錯賬的查找方法。

“企業(yè)財務會計”課程應適時更新整合貨幣資金概述、庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金、外幣交易、應收票據、應收賬款、預付賬款、其他應收款、壞賬準備、存貨概述、原材料核算、周轉材料、庫存商品、委托加工物資、存貨清查、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產概述、固定資產取得、固定資產折舊、固定資產租賃、固定資產后續(xù)支出、無形資產、負債概述、短期借款、應付賬款、應付款項、應付職工薪酬、應交稅費、其他應付款、長期借款、長期應付款、應付債券、所有者權益概述、實收資本、資本公積、留存收益、收入、費用、利潤及利潤分配等42項內容。相應去除利潤表和資產負債表的編制及方法冗余部分，補足人工智能化實踐操作部分。

在就業(yè)與升學并重視域下，為推動中職學校多元化發(fā)展，中職學校育人目標應從單純的就業(yè)為導向轉變?yōu)榫蜆I(yè)與升學并重，對教育理念、教師隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、課程內容體系等進行一系列調整和改變。為此，中職學校要對具體專業(yè)培養(yǎng)目標精準定位，注重基礎教育和雙師型教師的引入和培養(yǎng)，構建系統(tǒng)的課程體系和課程內容。這樣，會計專業(yè)的學生在就業(yè)和升學上都不會偏航，道路也一定會越走越寬廣。

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[9]戴曉慧.就業(yè)與升學“雙重”目標下中職會計事務專業(yè)課程內容的設計[D].秦皇島：河北科技師范學院，2022.

Exploration of the Talent Training Model of Secondary Vocational Schools from the Perspective of Equal Emphasis on Employment and Education

———Taking Accounting Affairs as an Example

Dai Lihua

（Boluo Vocational School， Guangdong Province， Huizhou 516100， China）

Abstract： The article first elaborates on the significant historical transformation of the talent cultivation goal of secondary vocational education from "employment oriented" to "equal emphasis on employment and further education" based on the content of relevant documents. Secondly， it discusses the challenges and impacts brought to vocational schools， teachers， practical teaching， and students under the talent cultivation goal of emphasizing both employment and education. Finally， from the perspectives of changing educational and teaching concepts， establishing an excellent teaching team， formulating a collaborative talent cultivation plan for vocational and secondary education， and restructuring the curriculum system， this article explores the talent cultivation model for accounting affairs professionals in vocational and secondary education from the perspective of "equal emphasis on employment and further education".

Key words： equal emphasis on employment and education； training mode； accounting affairs major； professional talents ； secondary vocation schools