高職院校軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人模式探索

高艷艷

摘要：高職院校軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要為軌道交通部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生就業(yè)前需要掌握工作崗位所需求的職業(yè)技能?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式在軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施，可有效提高軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應(yīng)能力。這就要求高職院校做好以下幾個(gè)方面：依崗定課，重構(gòu)課程體系；課證融通，培養(yǎng)核心能力；以賽促教，進(jìn)行教學(xué)改革；多維評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；雙師主導(dǎo)，促進(jìn)綜合育人。

關(guān)鍵詞：高職院校；“崗課賽證”融通；育人模式；專(zhuān)業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般自籌課題“產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑研究”（課題編號(hào)：XSP2023JYC207）研究成果

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”綜合育人[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制”。同年12月，湖南省教育科學(xué)研究院主辦了以“聚焦‘崗課賽證’綜合育人，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”為主題的職業(yè)教育主題論壇?？梢?jiàn)，“崗課賽證”作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合育人模式，為推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革指明了新的方向。高職院校軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要為軌道交通部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)生就業(yè)前需要掌握軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。本文對(duì)高職院校軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人模式進(jìn)行探討。

探究高職院校軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人模式之前，教師要充分認(rèn)識(shí)和理解“崗課賽證”的內(nèi)涵。曹元軍認(rèn)為“崗課賽證”中的崗是與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，課是學(xué)校開(kāi)設(shè)的育人課程，賽是學(xué)生參與的各類(lèi)技能大賽，證是學(xué)生依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)取得的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)。四個(gè)維度融通強(qiáng)調(diào)的是四者之間的有機(jī)鏈接與融會(huì)貫通[2]。張慧青等學(xué)者指出“崗課賽證”綜合育人模式中最核心的要素是崗，崗是人才培養(yǎng)最根本的出發(fā)點(diǎn)，也是該育人模式的價(jià)值皈依點(diǎn)，育人載體是課程的相關(guān)改革，賽和證是為了助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！皪徴n賽證”融通基于崗位、課程、競(jìng)賽及證書(shū)四個(gè)維度進(jìn)行，在四個(gè)核心要素進(jìn)行融通的過(guò)程中，出發(fā)點(diǎn)是崗位，實(shí)施最終落實(shí)在課程，競(jìng)賽及證書(shū)是崗位與課程之間的橋梁[3]。

1.“崗課賽證”融通綜合育人模式的調(diào)查分析

為全面了解軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人模式的現(xiàn)狀，筆者向本省三所高職院校的軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及軌道交通類(lèi)企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放給高職院校的問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)“崗課賽證”融通綜合育人模式的了解程度，課程是否融入崗位、競(jìng)賽及證書(shū)相關(guān)要素，教師的結(jié)構(gòu)是否與“崗課賽證”融通綜合育人模式的實(shí)施需求相匹配等。發(fā)放給企業(yè)的問(wèn)卷內(nèi)容主要包括崗位需求現(xiàn)狀，如高職畢業(yè)生需具備哪些職業(yè)能力，高職畢業(yè)生需要掌握的知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)，高職畢業(yè)生所具備的優(yōu)點(diǎn)與不足等。

2.“崗課賽證”融通綜合育人模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

一是校企合作未達(dá)到深度融合，無(wú)法將崗位所需技能充分融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。如部分高職院校雖邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師參與到人才培養(yǎng)方案制定、標(biāo)準(zhǔn)制定及課程教學(xué)中，但企業(yè)因生產(chǎn)實(shí)際需求，無(wú)法長(zhǎng)期配合學(xué)校，使得校企分離。二是技能競(jìng)賽出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，失去以賽促教的意義。部分高職院校為了提升自身的知名度或者申報(bào)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，存在著為獎(jiǎng)辦賽以及為獎(jiǎng)參賽的競(jìng)賽功利化現(xiàn)象。三是“崗課賽證”融通片面化，元素融合機(jī)理不清晰，發(fā)展需求不明確。高職院校不應(yīng)忽視崗位技能、技能證書(shū)、技能競(jìng)賽等，而應(yīng)以崗位為核心、以證書(shū)為成果驗(yàn)收載體、以競(jìng)賽為能力提升路徑，達(dá)到全方位的融合。

1.落實(shí)1+X證書(shū)制度

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教二十條”中明確提出開(kāi)展“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。高職院校學(xué)生進(jìn)入崗位前既要獲得學(xué)歷證書(shū)，也要具有X證書(shū)。X證書(shū)是學(xué)生在學(xué)?？既〉穆殬I(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是將課程中融入的證書(shū)由原來(lái)的職業(yè)資格證書(shū)擴(kuò)展到職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的敲門(mén)磚。企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生具有的職業(yè)等級(jí)證書(shū)的數(shù)量和等級(jí)，判斷其與招聘崗位之間的適應(yīng)度[4]。1+X證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目，促進(jìn)了校企之間的有力合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招聘的雙贏。

1+X證書(shū)制度的落實(shí)并非在人才培育過(guò)程中簡(jiǎn)單地將“1”與“X”相加，“1”顯示了高等教育的學(xué)歷屬性，“X”彰顯了職業(yè)教育的特色。1+X證書(shū)制度的實(shí)施可以使企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生同時(shí)受益，實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生。在1+X證書(shū)制度實(shí)施的過(guò)程中，高職院校要做到融證入課。一方面，高職院校要使開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)設(shè)置與“1”和“X”所對(duì)應(yīng)的學(xué)歷及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試相一致，并將與證書(shū)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及需求融入課程教學(xué)過(guò)程中，確保課程設(shè)置與日常教學(xué)適應(yīng)考證要求，使學(xué)生畢業(yè)前能夠掌握考證所需的知識(shí)與技能。另一方面，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)合理融入基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作，融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培育及素質(zhì)提升于一體，培育符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.推進(jìn)產(chǎn)教融合育人

為了進(jìn)一步推進(jìn)“崗課融通”，國(guó)家頒布的文件中要求各學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接[5]?！皪徴n融通”育人模式的實(shí)施，為企業(yè)與學(xué)校之間的產(chǎn)教融合、校企深度合作賦予了新的內(nèi)涵，也為職業(yè)教育校企“雙元”育人注入了活力，提高了育人成效?；谲壍澜煌ㄐ袠I(yè)的特點(diǎn)，高職院校要在產(chǎn)教融合機(jī)制下以崗定課，通過(guò)企業(yè)調(diào)研確定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析車(chē)輛鉗工、列檢員及質(zhì)檢員等崗位所需專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，充分做到“三個(gè)對(duì)接”，并將對(duì)接成效及學(xué)生就業(yè)情況反饋到人才培養(yǎng)方案的制定參考中，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及推進(jìn)校企合作奠定基礎(chǔ)。

“崗課融通”過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源共建共享、互通互換，包括實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、師資隊(duì)伍、課程資源等方面，有利于全面將教育資源進(jìn)行整合的同時(shí)深化產(chǎn)教融合。共建是以政府相關(guān)政策為指導(dǎo)、企業(yè)提供設(shè)備及技術(shù)支持、學(xué)校為載體，三方共同實(shí)現(xiàn)。共享是學(xué)校積極推行實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域共享，為企業(yè)提供培訓(xùn)、比賽、繼續(xù)教育、技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)服務(wù)。產(chǎn)教融合是職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)的結(jié)合與統(tǒng)一，崗位屬于職場(chǎng)，課程屬于學(xué)場(chǎng)，通過(guò)“崗課融通”完成職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)的銜接，使職業(yè)崗位與學(xué)校課程融會(huì)貫通，深化校企合作，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。

3.聚焦精英化人才培養(yǎng)

“課賽融通”過(guò)程中，聚焦精英化人才培養(yǎng)，既能促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，又可滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的持續(xù)性發(fā)展能力需要，有效解決企業(yè)招工與學(xué)生就業(yè)兩難的困境。教師在教學(xué)過(guò)程中要融賽入課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者其他能夠提升自身能力的競(jìng)賽，在提升自身專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升，成為企業(yè)所需要的精英化人才?？傮w來(lái)看，將競(jìng)賽融入課程，將競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化和完善，也是高職教育改革的新方向、新特色，符合高職教育提質(zhì)培優(yōu)工作的目標(biāo)要求。

1.依崗定課，重構(gòu)課程體系

一方面，通過(guò)調(diào)研分析企業(yè)相應(yīng)崗位所需技能確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企深度合作確定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，并以知識(shí)、能力及素質(zhì)多方面為切入點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型人才。另一方面，依據(jù)調(diào)研所得的企業(yè)崗位職業(yè)能力提出的需求來(lái)確定學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程群，包括高職畢業(yè)生所應(yīng)具備基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及相關(guān)素養(yǎng)，并按照課程教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律安排每學(xué)期所學(xué)課程[6]。課程體系的設(shè)計(jì)不僅僅要滿(mǎn)足“能用”的要求，還應(yīng)達(dá)到“好用、實(shí)用”的效果，并秉承畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)即可上崗、操作熟練的原則對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)“崗課賽證”深度融通的原則對(duì)照崗位技能整合課程資源[7]。

以軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，其培養(yǎng)的人才主要從事軌道交通類(lèi)車(chē)輛的檢修、運(yùn)用、駕駛及維護(hù)等工作。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)前不僅要掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備相應(yīng)崗位的實(shí)踐能力。因此，高職院校應(yīng)緊緊圍繞崗位核心技能、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在鞏固學(xué)生基本技能的同時(shí)，提升學(xué)生的核心技能和綜合技能。高職院校還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教案、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)考核等文件的編制，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位要求的精準(zhǔn)對(duì)接，并聘請(qǐng)企業(yè)人員參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的授課過(guò)程中，以確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.課證融通，培養(yǎng)核心能力

“崗課賽證”融通綜合育人模式中，課程與證書(shū)是融通的兩個(gè)對(duì)象，兩者之間的融通強(qiáng)調(diào)將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)滲透在課程中，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課及專(zhuān)業(yè)拓展課要與企業(yè)認(rèn)證相對(duì)接，并且學(xué)校要提前了解企業(yè)認(rèn)證需求和用人需求，以確保學(xué)生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與企業(yè)崗位真正所需的綜合技能無(wú)縫對(duì)接。1+X證書(shū)制度背景下的課證融通，一方面是以國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則，基于等級(jí)證書(shū)考試所要求的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)來(lái)完成課程體構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的有機(jī)銜接，同時(shí)按照職業(yè)崗位的需求，校企合作共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，基于課程體系的重構(gòu)，使得職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀更適應(yīng)社會(huì)的需求，能實(shí)現(xiàn)證書(shū)所代表的企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深度融通。

在落實(shí)“課證融通”過(guò)程中，高職院校要通過(guò)企業(yè)調(diào)研分析優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，依據(jù)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目化課程重構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容與軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)，以確保職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)接。依據(jù)軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位，軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)所能考取的與技能相關(guān)證書(shū)主要包括城市軌道交通信號(hào)檢修、城市軌道交通車(chē)輛檢修、城市軌道交通站務(wù)、城市軌道交通乘務(wù)、城市軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)等。

3.以賽促教，進(jìn)行教學(xué)改革

在教學(xué)改革過(guò)程中，高職院校要通過(guò)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革，通過(guò)競(jìng)賽提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。技能競(jìng)賽一般分為校賽、省賽、行賽、國(guó)賽及世賽等級(jí)別，同時(shí)包括教師競(jìng)賽和學(xué)生競(jìng)賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，高職院校主要考核學(xué)生的綜合能力、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，不同類(lèi)別和不同級(jí)別的技能競(jìng)賽為全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)技能型人才搭建了展示各自才華、相互切磋技藝、提升自身技能水平的平臺(tái)，也為國(guó)家選拔各行各類(lèi)優(yōu)秀的技能型人才提供了一條新的路徑。

以賽促教，要求高職院校做好三個(gè)方面的工作。一是將競(jìng)賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案中。在學(xué)生進(jìn)入大三實(shí)習(xí)階段，高職院校要基于校企合作，將競(jìng)賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案中，并由學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，選拔高技能型人才。二是對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行改革。高職院校要將競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并從課程教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以達(dá)到以賽促改的目的。三是將競(jìng)賽評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的銜接。高職院校要將競(jìng)賽的高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式有效融入課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)角度多維化，以確保課程評(píng)價(jià)能從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育功能。

4.多維評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

“崗課賽證”融通綜合育人模式中，高職院校在分析和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程做出準(zhǔn)確、科學(xué)、系統(tǒng)的判斷，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革。課程評(píng)價(jià)作為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)，是衡量課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的重要參數(shù)?！皪徴n賽證”融通主要以課程為核心鏈接崗位、競(jìng)賽及證書(shū)三個(gè)維度，在綜合育人過(guò)程中需要高職院校制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，融入三個(gè)維度共同參與課程評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)切入點(diǎn)等方面著手，確保全方位評(píng)價(jià)課程教學(xué)的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)[8]。

“崗課賽證”融通綜合育人模式中的課程評(píng)價(jià)主體主要由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、學(xué)校資深教師、競(jìng)賽專(zhuān)家評(píng)委、證書(shū)評(píng)審專(zhuān)家等組成，從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程效果考核等角度進(jìn)行綜合性完善，確保課程的建設(shè)、開(kāi)發(fā)以及實(shí)施全過(guò)程的科學(xué)性、可行性及針對(duì)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從崗位、競(jìng)賽及證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)接，課程內(nèi)容是否融入崗位、競(jìng)賽及證書(shū)相關(guān)內(nèi)容，課程目標(biāo)是否包含知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面進(jìn)行。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、競(jìng)賽專(zhuān)家評(píng)委、證書(shū)評(píng)審專(zhuān)家輔助教師等，在課后要對(duì)課程是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行多樣化的、多角度的評(píng)價(jià)[9]。

5.雙師主導(dǎo)，促進(jìn)綜合育人

在“崗課賽證”融通綜合育人模式中，高職院校要鼓勵(lì)“雙師型”教師從多方面提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，以促進(jìn)綜合育人。首先，“雙師型”教師可以通過(guò)企業(yè)鍛煉、企業(yè)實(shí)踐等方式積極與企業(yè)合作，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，將企業(yè)崗位所需技能與課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)符合企業(yè)的需求。其次，“雙師型”教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)接競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、提煉競(jìng)賽要點(diǎn)，有效地將競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理后與課程內(nèi)容融合。再次，在“1+X”證書(shū)制度下，“雙師型”教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提煉出證書(shū)中所對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)中的技能要點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，并提取證書(shū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo)中，使學(xué)生學(xué)到更多的技能，成為國(guó)家需要的優(yōu)秀人才。

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Exploration of the Comprehensive Education Model of"Post Course Competition Certificate" Integration for Rail Transit Majors in Higher Vocational Colleges

Gao Yanyan

（School of Railway Vehicle， Hunan Vocational College of Railway Technology， Zhuzhou 412006， China）

Abstract： The rail transit majors in vocational colleges mainly cultivate applied technical talents for the rail transit department， and students need to master the vocational skills required for their job positions before employment. Implementing the comprehensive education model of integrating "post course competition certification" into rail transit majors can effectively improve the professional skills， professional literacy， and job adaptability of rail transit students. This requires vocational colleges to do a good job in the following aspects： setting courses according to their positions， restructuring the curriculum system； integrate course certification and cultivate core competencies； promote teaching through competition and carry out teaching reform； multidimensional evaluation， constructing evaluation mechanisms； double teacher led， promoting comprehensive education.

Key words： higher vocational colleges； integration of "post course competition certificate"； education mode； professional skills； professionalcompetence