指向核心素養(yǎng)的初中物理活力課堂構(gòu)建策略探討①

芮超杰

(江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211200)

隨著課程改革的深化,傳統(tǒng)的“灌輸式”、浮于表面的“教條化”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育需求,本文剖析了目前初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,結(jié)合具體教學(xué)案例,探討初中物理活力課堂的構(gòu)建策略。

1 初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 情境形式化

創(chuàng)設(shè)情境已然不是一種新鮮的改善課堂環(huán)境的方式了,無(wú)論是語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)還是活動(dòng),在課堂教學(xué)中都已屢見(jiàn)不鮮,然而教師在利用教材之外高趣味性情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí),也會(huì)分散學(xué)生的注意力,如果不能合理地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)的情境反而會(huì)起負(fù)作用。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“靜電現(xiàn)象”中,以絲綢摩擦有機(jī)玻璃棒吸引紙屑作為引入的情境,[1]雖然簡(jiǎn)單、趣味性不是很強(qiáng),但是能夠順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)——摩擦起電。有些教師以趣味性更強(qiáng)的輝光球引入,雖然課堂氣氛更好,但是過(guò)渡效果比較差,極易分散學(xué)生的注意力,并且初中生很難理解其中的物理原理。

1.2 問(wèn)題形式化

“問(wèn)題串”是課堂教學(xué)的重要載體,將主要問(wèn)題拆分成若干個(gè)子問(wèn)題可以有效地串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生也不會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏難情緒。若將幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地拼湊在一起,僅僅是根據(jù)課堂想要的結(jié)果去構(gòu)造,不僅不能起到推動(dòng)教學(xué)深入的作用,對(duì)學(xué)生的思考也會(huì)產(chǎn)生阻礙。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中,“探究流速對(duì)流體壓強(qiáng)的影響”這一內(nèi)容涉及幾個(gè)小活動(dòng),教材直接提問(wèn):看到了什么現(xiàn)象?哪里的壓強(qiáng)大(小)?哪里的流速大(小)?問(wèn)題簡(jiǎn)單直接,學(xué)生可通過(guò)現(xiàn)象反推出壓強(qiáng)的大小情況,有的教師用以下問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究:物體發(fā)生了什么變化?說(shuō)明了什么?我們做了什么?改變了什么?無(wú)疑是根據(jù)結(jié)果反向拼湊出的問(wèn)題,加大了學(xué)生的思維難度。

1.3 活動(dòng)形式化

實(shí)踐出真知,科學(xué)家們探索出的結(jié)論,都需要師生共同通過(guò)物理課上的活動(dòng)探究得出,這些活動(dòng)有的是由教師進(jìn)行演示,更多的是由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,如果整個(gè)學(xué)生活動(dòng)都是由教師帶著完成,那這樣的動(dòng)手實(shí)踐就無(wú)意義了。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“二力平衡”教學(xué)中,二力平衡的條件既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),有的教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主探究不放心,全程帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn),最終雖然得到了正確的結(jié)論,但是對(duì)于學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的幫助作用。

1.4 合作形式化

物理課外學(xué)習(xí)提倡互幫互助,課內(nèi)也同樣應(yīng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。合作可以是概念理解方面的合作,也可以是動(dòng)手操作方面的合作,還可以是解決問(wèn)題的合作,但無(wú)論是哪個(gè)方面的合作都需要把握好時(shí)機(jī),教師如果不能精準(zhǔn)指導(dǎo)和把控學(xué)生的合作,課堂教學(xué)效果將會(huì)受到很大的影響。例如,在一次試卷講評(píng)課上,某位教師采用中等及簡(jiǎn)單題讓學(xué)生分組討論、難題集中講解的授課方式,在學(xué)生自主合作解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有及時(shí)關(guān)注部分小組的討論情況,導(dǎo)致這些小組的學(xué)生難以體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),問(wèn)題也沒(méi)有得到有效解決。

2 構(gòu)建初中物理活力課堂的意義

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不斷增加,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求也越來(lái)越高。從學(xué)生的角度出發(fā),假如教師能夠在課堂上融入一些趣味元素,構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

教條化教學(xué)造就了一個(gè)“假活力”課堂,從表象上看,確實(shí)是給課堂和學(xué)生注入了活力,但是相較于灌輸式教學(xué),這種流于形式的教學(xué)其實(shí)并不能對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有更多的幫助,在浪費(fèi)課堂資源的同時(shí),也在浪費(fèi)教師和學(xué)生的精力。因此,有必要真正構(gòu)建一個(gè)適合教師和學(xué)生的活力課堂。

3 構(gòu)建初中物理活力課堂的有效策略

3.1 關(guān)注情境的可探究性

要想高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),情境化教學(xué)必不可少,而如何找到和學(xué)生“對(duì)味”的情境,《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,通過(guò)認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生深入思考?！盵3]因此,“可探究性”便成為了“對(duì)味”情境的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“二力平衡”教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)引入課題肯定比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山來(lái)得新穎,而生活中常見(jiàn)的二力平衡現(xiàn)象很難引發(fā)認(rèn)知沖突,可探究性不強(qiáng),筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的“魔術(shù)”,生活中常見(jiàn)的物體卻實(shí)現(xiàn)了不常見(jiàn)的二力平衡現(xiàn)象,驚艷地引入課題,學(xué)生反應(yīng)熱烈,給課堂注入了活力,這樣的情境創(chuàng)設(shè)將激發(fā)學(xué)生的探究熱情,有助于提升課堂教學(xué)效率。

圖1

3.2 關(guān)注問(wèn)題的思維深度

有深度的課堂離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué),需設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,做到思維有邏輯。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“走進(jìn)分子世界”教學(xué)中,諸如分子模型、分子間有空隙、分子在運(yùn)動(dòng)、分子間的作用力等概念讓學(xué)生望而生畏,教師解釋起來(lái)也比較費(fèi)勁,在通過(guò)現(xiàn)象說(shuō)明分子在運(yùn)動(dòng)后,如何過(guò)渡到分子間的作用力成了一大難題,筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串:分子在運(yùn)動(dòng),分子間為什么還有空隙(分子間存在排斥力)?分子間存在排斥力,物體為什么沒(méi)有散架(分子間同時(shí)存在引力)?有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

有思維深度的問(wèn)題串不僅僅可以串聯(lián)起本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),還可以對(duì)前后的知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移。例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)中,為了自然地引出問(wèn)題:液體能產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎?筆者利用上一節(jié)學(xué)習(xí)的固體壓強(qiáng)知識(shí)作為跳板,設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串:空杯子放在桌上對(duì)桌面有壓強(qiáng)嗎?裝水后壓強(qiáng)變了嗎?為什么會(huì)發(fā)生變化?能夠通過(guò)觀察得到液體能產(chǎn)生壓強(qiáng)這一結(jié)論嗎?上節(jié)課我們是通過(guò)什么現(xiàn)象顯示壓強(qiáng)有無(wú)的?循序漸進(jìn)地引入液體壓強(qiáng),不僅使課堂引入環(huán)節(jié)自然流暢,還順利引出了對(duì)本節(jié)課很重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)元件——橡皮膜,學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過(guò)該活動(dòng)加深了對(duì)液體壓強(qiáng)的理解。

3.3 實(shí)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目化

活動(dòng)是物理課堂不可或缺的一個(gè)部分,教師要努力通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí),提升學(xué)生的操作技能與探究能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、任務(wù),通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作討論、教師點(diǎn)撥、成果展示等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù),無(wú)論是學(xué)生的主體性還是學(xué)習(xí)的多樣性都得到了極大的保證。[4]例如,在蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“壓強(qiáng)”教學(xué)中,壓強(qiáng)概念需要通過(guò)“探究壓力的作用效果”的實(shí)驗(yàn)得以建構(gòu),課本中給出了實(shí)驗(yàn)器材,如果按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),可以很快地找到用沙子或者海綿作為受壓面、加上重物的常規(guī)方法,筆者在教學(xué)中沒(méi)有束縛學(xué)生,而是完全讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生方案的多樣化往往出乎教師的意料,這是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的一種激勵(lì)。

3.4 倡導(dǎo)合作人文化

人文精神是學(xué)科課程價(jià)值的重要體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大部分“聽(tīng)”的感受遠(yuǎn)沒(méi)有“動(dòng)”的體驗(yàn)效果好,于是合作環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)“重視人、尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人”的理念。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師做好監(jiān)管與指導(dǎo)工作,有效地培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力,而不失自我、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的品質(zhì)則蘊(yùn)含在合作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在分工環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力,在合作環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,在匯報(bào)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生獲取證據(jù)、語(yǔ)言組織的能力,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的思辨、質(zhì)疑能力,各個(gè)環(huán)節(jié)有效配合才能夠讓人文氣息充滿(mǎn)物理課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是物理課程目標(biāo),目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。學(xué)生沉浸在探究性強(qiáng)的真實(shí)情境中,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題,自主進(jìn)行探究活動(dòng),體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),感受活力課堂所散發(fā)出的魅力,這樣的動(dòng)態(tài)課堂必將進(jìn)一步彰顯物理課程獨(dú)特的學(xué)科魅力。