情境創(chuàng)設(shè)在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用①

李安發(fā)

(廣東省廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué)附屬雅正學(xué)校,廣東 廣州 510800)

1 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的不足

1.1 以做題講題為主,課堂枯燥乏味

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課通常注重學(xué)生做題,老師講解,一節(jié)課的時(shí)間基本都在題海中遨游。學(xué)生在周而復(fù)始的做題和聽講中,感到復(fù)習(xí)課相當(dāng)乏味,像炒冷飯,結(jié)果是會(huì)的早就會(huì)了,不會(huì)的仍然不會(huì)。

1.2 以教師講解為主,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課以教師講解為主,課堂互動(dòng)不足,教師習(xí)慣于灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)聽講,處于被教師支配的狀態(tài),課堂不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1.3 以知識(shí)復(fù)習(xí)為目標(biāo),忽視學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中注重知識(shí)的再現(xiàn),為了讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)加深印象,會(huì)設(shè)置一系列的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)。學(xué)生看起來很忙碌,實(shí)際上是疲于奔命,不利于科學(xué)思維的發(fā)展。

2 情境引領(lǐng)型初中物理復(fù)習(xí)模式探討

針對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的不足,筆者提出用情境引領(lǐng)型復(fù)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))明確要求:“突出問題導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力,發(fā)展核心素養(yǎng)?！眲?chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要應(yīng)用在新課教學(xué)中,也應(yīng)該貫穿于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。單元復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的情境,基于情境設(shè)計(jì)問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí),解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

情境是教學(xué)的載體,是觸動(dòng)學(xué)生思維的引擎。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。如果讓你吃一勺鹽,你無論如何都難以下咽,但如果將鹽放入一碗美味的湯中,你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)將鹽也一起吸收了。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在復(fù)習(xí)課中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引起學(xué)生的主動(dòng)思考,促使學(xué)生積極探索,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,情境引領(lǐng)型復(fù)習(xí)流程如圖1所示。

圖1

以“電與磁”的復(fù)習(xí)為例,先將一個(gè)小磁針放置在桌面上,等小磁針靜止后,將一個(gè)電動(dòng)機(jī)靠近小磁針,發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)(圖2)。教師提出問題:小磁針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電動(dòng)機(jī)的哪個(gè)部分有磁性?如何證明其有磁性?學(xué)生自主提出了如圖3所示的解決方案。教師針對(duì)圖3繼續(xù)提問:小鐵釘本身沒有磁性,為什么第一個(gè)小鐵釘可以吸引第二個(gè)小鐵釘?電動(dòng)機(jī)中的定子沒有標(biāo)明N、S極,如何判斷其極性?學(xué)生很快提出如圖4所示的解決方案,繼續(xù)提問:小磁針與定子之間并未接觸,為什么小磁針會(huì)受到力的作用?這一系列的問題鏈,將學(xué)生的思維逐層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而順利完成對(duì)磁現(xiàn)象、磁極間的相互作用規(guī)律、磁化、磁場(chǎng)等知識(shí)的復(fù)習(xí),再輔以對(duì)應(yīng)練習(xí),鞏固提高。

圖2

圖3

圖4

3 物理復(fù)習(xí)課中常見的情境類型

物理復(fù)習(xí)課中常用的情境與新課中的情境類似,有以下幾類。

3.1 實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和抓手,新授課需要實(shí)驗(yàn)支撐,復(fù)習(xí)課也需要實(shí)驗(yàn)的輔助。例如,在復(fù)習(xí)“電流的磁效應(yīng)”時(shí),先將電動(dòng)機(jī)的定子拆下來,將小磁針放在電動(dòng)機(jī)旁邊,再給線圈通電,小磁針明顯偏轉(zhuǎn)(圖5),這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境很直觀地引出了電流的磁效應(yīng),同時(shí)說明通電導(dǎo)線對(duì)磁體有力的作用。然后將定子裝上,這時(shí)線圈迅速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(圖6),表明磁體對(duì)通電線圈有力的作用。這兩個(gè)情境借助常用的電動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),巧妙地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起復(fù)習(xí),提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

圖5

圖6

3.2 生活情境

生活中處處有物理,在物理復(fù)習(xí)課上可以借助恰當(dāng)?shù)纳钋榫?引出將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如,在復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)之前,展示市場(chǎng)上賣的帶魚,為什么我們?cè)谑袌?chǎng)上買不到活的帶魚?學(xué)生根據(jù)生物課所學(xué)知識(shí),知道帶魚生活在深海區(qū)域,水越深水產(chǎn)生的壓強(qiáng)就會(huì)越大,為了適應(yīng)生存環(huán)境,帶魚體內(nèi)也會(huì)有相應(yīng)大小的壓強(qiáng)。帶魚被捕撈上來之后,外部壓強(qiáng)會(huì)瞬間減少,沒有任何的緩沖過程,導(dǎo)致帶魚體內(nèi)的壓強(qiáng)調(diào)整不過來,出現(xiàn)內(nèi)臟破裂最后死亡。這個(gè)情境可以引出液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí),說明液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。接著展示一個(gè)宇航員在太空出艙的情境(圖7),提出問題:宇航員出艙為什么要穿宇航服?以此可以引出大氣壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)。

圖7

3.3 問題情境

生活中人們可能會(huì)遇到各種各樣的困難和問題,有些問題會(huì)給人們的生活帶來不便,有些甚至?xí){到人的生命安全,如何利用物理知識(shí)化解危機(jī),解決問題,是我們學(xué)習(xí)物理的重要任務(wù)。在復(fù)習(xí)階段,可以用人們生活中遇到的真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境,引出相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),并從中學(xué)會(huì)相關(guān)的物理原理。例如,在復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)前,先展示一個(gè)問題情境:有人在冰面上玩耍時(shí)掉進(jìn)冰窟窿里了,你作為救生員,如何去解救?這時(shí)有學(xué)生會(huì)說走過去,也有學(xué)生會(huì)說爬過去,從而引起學(xué)生的討論,最后經(jīng)過分析,認(rèn)為爬過去更安全(圖8)。通過這個(gè)真實(shí)問題的解決可以復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)及其影響因素。

圖8

4 情境在物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

4.1 利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是其學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課不應(yīng)是單純的做題,要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感,讓學(xué)生感覺物理復(fù)習(xí)課有意思,讓學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)。利用各種有趣的情境進(jìn)行引領(lǐng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如,在復(fù)習(xí)浮力時(shí),先做一個(gè)乒乓球浮不起來的實(shí)驗(yàn),如圖9所示,將乒乓球放入去底的礦泉水瓶中,打開瓶蓋,往瓶?jī)?nèi)裝水,乒乓球浮不起來,將瓶蓋擰上,乒乓球馬上浮起來了。

圖9

在復(fù)習(xí)大氣壓的時(shí)候,設(shè)計(jì)一個(gè)神奇實(shí)驗(yàn)(圖10),將氣球放入塑料瓶?jī)?nèi),把氣球吹大,但并不把氣球的口封起來,而是任氣球口大大地敞開,但氣球卻不會(huì)變癟。奧秘就是在塑料瓶底鉆個(gè)小孔,吹脹氣球后用手堵住小孔,氣球在大氣壓的作用下就能“開而不漏”了。

圖10

在復(fù)習(xí)電流的熱效應(yīng)時(shí),為了讓大家直觀地體驗(yàn)電熱的存在,可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):將一根鉛筆芯接在電源兩極,很快鉛筆芯就發(fā)熱,而且能把裝電池的塑料殼輕而易舉地切斷(圖11),這些實(shí)驗(yàn)都能在復(fù)習(xí)課中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

圖11

4.2 基于情境提出問題,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、思索、發(fā)展的平臺(tái),促使學(xué)生在問題解決中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。復(fù)習(xí)課的情境作用不僅限于引起學(xué)生的好奇心,更重要的是通過情境提出一系列問題,引發(fā)學(xué)生的思考,通過問題的逐步解決,完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如,在復(fù)習(xí)“電與磁”時(shí),先給電動(dòng)機(jī)通電,電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng),提問學(xué)生:電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是什么?怎樣才能改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向?如果給你干電池、磁鐵、漆包線等物品,如何制作一個(gè)簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)(圖12)?

圖12

然后去掉電源,將兩個(gè)電動(dòng)機(jī)串聯(lián)起來,轉(zhuǎn)動(dòng)其中一個(gè)電動(dòng)機(jī)的線圈,另一個(gè)電動(dòng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(圖13)。針對(duì)這個(gè)情境,可以提出一系列的問題:為什么轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)的線圈能產(chǎn)生感應(yīng)電流?電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)?發(fā)生電磁感應(yīng)的條件是什么?反向轉(zhuǎn)動(dòng)其中一個(gè)電動(dòng)機(jī)的線圈,另一個(gè)電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向有什么變化?感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)?這一系列的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思考,加深對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)的理解,而且隨著問題的步步推進(jìn),學(xué)生的思維層次也會(huì)逐步提升。

圖13

4.3 以情境為主線,統(tǒng)領(lǐng)單元復(fù)習(xí)

情境可以貫穿整個(gè)單元的復(fù)習(xí),教師在單元復(fù)習(xí)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元內(nèi)容的大情境,然后將大情境分解成若干子情境,多個(gè)子情境相互聯(lián)系、循序漸進(jìn),使學(xué)生在不同情境中對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)、應(yīng)用,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這個(gè)大情境就是本章單元復(fù)習(xí)的一條主線,所有知識(shí)的復(fù)習(xí)都可以圍繞這條主線展開。

例如,在“電與磁”的復(fù)習(xí)教學(xué)中,可將“電動(dòng)機(jī)中的電磁現(xiàn)象”作為大情境,據(jù)此情境提出4個(gè)主問題:電動(dòng)機(jī)的定子有磁性嗎?電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子有磁性嗎?電動(dòng)機(jī)的線圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)?可利用電動(dòng)機(jī)發(fā)電嗎?4個(gè)主問題分別對(duì)應(yīng)磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)、電流的磁效應(yīng)、磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用、電磁感應(yīng)等4大知識(shí)要點(diǎn)。針對(duì)每一個(gè)主問題,利用電動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn),呈現(xiàn)相應(yīng)的情境,再提出不同的子問題,讓學(xué)生應(yīng)用本章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答,這樣整章的知識(shí)就被電動(dòng)機(jī)中的電磁現(xiàn)象這個(gè)大情境統(tǒng)領(lǐng)起來,該單元復(fù)習(xí)的情境主線、子情境、問題鏈以及思維發(fā)展的框架如表1所示。

5 結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)中,教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有目的地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)向物理觀念的轉(zhuǎn)變。教師要有意識(shí)地從情境中提煉問題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

復(fù)習(xí)課有了情境和問題的引領(lǐng),也將變得精彩不斷,妙趣橫生。單元復(fù)習(xí)課需要一條貫穿整個(gè)單元的復(fù)習(xí)主線,合適的大情境可以成為整個(gè)單元的復(fù)習(xí)主線,讓整個(gè)單元的知識(shí)渾然一體,從而形成知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課不僅需要知識(shí)的再現(xiàn),更應(yīng)該在生動(dòng)活潑的情境下、在環(huán)環(huán)相扣的問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。