導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊琪琪

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，課程改革成為了近年來(lái)的熱門(mén)話(huà)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不間斷創(chuàng)新.小學(xué)階段作為大多數(shù)學(xué)生的啟蒙教育階段，打下良好的基礎(chǔ)十分重要.對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”而言，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種以學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展.本文基于此，對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并且以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是處于義務(wù)教育階段的學(xué)生在心智上還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在理解能力上具有較大的局限.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，師生不僅能夠產(chǎn)生良好的課堂互動(dòng)，還可以讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的困惑，幫助學(xué)生走出瓶頸.在應(yīng)用了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式之后［1］，還能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

1 ?“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

自從我國(guó)出臺(tái)“雙減”政策以來(lái)，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，對(duì)單一的理論灌輸無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，思維受到較大的限制，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，并且教學(xué)效果也不是很好.就目前而言，我國(guó)缺乏創(chuàng)新性的人才，如果在小學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的形象思維能力造成影響.將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的改善［2］，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式， 教學(xué)氛圍比較輕松，不僅僅幫助學(xué)生鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的想象力得到開(kāi)發(fā).除此之外，學(xué)生還能夠通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方法，提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

1.2 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果在教學(xué)過(guò)程中只注重于理論教學(xué)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.不僅如此，數(shù)學(xué)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是變化，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，可以解決生活中遇到的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題.學(xué)生自身的理解能力有限，在教學(xué)方式上需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生作為課堂上的主體，在自主的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn).不僅能夠促進(jìn)師生的良好關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［3］.除此之外，該教學(xué)方式還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉.

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

在課堂當(dāng)中，必須要重視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.若學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師必須要提起重視，如果置之不理，會(huì)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題.最好是將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，從而將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中.

2 ?“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，主要是將簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行輸入，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.因此，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的加持之下，讓師生在課堂上產(chǎn)生良性的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言.對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題要尊重，并且進(jìn)行解答和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增加了學(xué)生的自信心.除此之外，教師還要深入地分析教材，將其中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，可通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，加深學(xué)生的印象［4］.

以“解方程”為例，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的背景下，設(shè)計(jì)出6—10道一元一次方程的題目，學(xué)生通過(guò)分組的方式進(jìn)行解答.每個(gè)組派一名學(xué)生到黑板上做題，從而產(chǎn)生良好的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作用.

2.2 情景教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出模擬情景，讓學(xué)生快速明確其中的教學(xué)重難點(diǎn)，理解所需的數(shù)學(xué)知識(shí).

以“測(cè)量”單元為例，該單元主要是考查學(xué)生對(duì)單位的理解，可設(shè)置一定的判斷題、填空題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”產(chǎn)生的作用.設(shè)置的判斷題和填空題要與學(xué)生的生活實(shí)踐有密切的關(guān)系.具體如下.

判斷題：

1. 一本書(shū)的厚度為3 ?m . （ ?）

2. 小明身高130 ?cm . （ ?）

3. 黑板的長(zhǎng)度為3 ?cm . （ ?）

通過(guò)以上判斷題，大部分學(xué)生都能夠很快的反映出第一題和第三題是錯(cuò)的，第二題是對(duì)的.學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)大多為單位上的疑問(wèn)，對(duì)長(zhǎng)度的單位不夠敏感.將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的情景應(yīng)用出來(lái)，以果園情景為例，在 PPT 上可以看見(jiàn)不同的水果在長(zhǎng)度上是不同的，可讓學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)的方式，對(duì)以下填空題進(jìn)行解答.

填空題：

1. 香蕉的高度為8 ?????.

2. 西瓜的長(zhǎng)度為10 ?????.

3. 果園的圍墻高度為4 ?????.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

當(dāng)前，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只是將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成.對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題.譬如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”單元中，教師就要將理論知識(shí)和實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生測(cè)量自己家里某件物品的面積.在這個(gè)問(wèn)題之下，就要讓學(xué)生回家自行預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容，并且計(jì)算出某件物品的面積，可有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［5］.

以“統(tǒng)計(jì)”單元為例，該單元要求具體的實(shí)踐，在課堂教學(xué)完畢之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為了能夠產(chǎn)生良好的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”效果，可以建立線(xiàn)上 App 平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題后可多與教師交流，可提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量與效率.

2.4 通過(guò)教學(xué)導(dǎo)綱，加深學(xué)生的印象

根據(jù)教材課本中的內(nèi)容制定教學(xué)大綱，就是為了幫助學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的概要，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的了解程度.在制定教學(xué)導(dǎo)綱時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)情分析，從而制定出一套適合學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)綱.一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)綱分為集中出示法和課堂出示法.無(wú)論哪種方法都要結(jié)合自身的教學(xué)策略進(jìn)行授課.在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)集中出示法的教學(xué)效果更好，但是教師也可以根據(jù)自身的上課特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇.導(dǎo)綱就是一節(jié)課的課堂概要，在制定時(shí)需要言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生快速理解本堂課的教學(xué)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)是非常重要的，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出一套合適的教學(xué)導(dǎo)綱，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的自學(xué)能力，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，具有非常高的應(yīng)用價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 麥爾哈巴·阿卜杜克熱木.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)為例［J］.數(shù)據(jù)，2022（9）：143 145.

［2］ 曾春燕，龍瑞蘭.基于教資國(guó)考下高職師范課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》課程為例［J］.南方論刊，2022（9）：100 102.

［3］ 趙莉，吳正憲，史寧中.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算一致性的研究與實(shí)踐——以“數(shù)與運(yùn)算”總復(fù)習(xí)為例［J］.課程·教材·教法，2022，42（8）：122 129.

［4］ 徐宏銀.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（21）：65.

［5］ 周連友.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究［J］.華夏教師，2022（5）：62 63.

［6］ 于道洋，寧連華.試論墨家的理性精神及其對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（5）：67 91.

［7］ 單墫.解題研究［M］.上海：上海教育出版社，2013.

［8］ 白建武.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（4）：199.