地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設路徑探索

霍瑞麗 李文濤

摘? 要：當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍面臨著總量不足、質(zhì)量不高等問題，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。南京工業(yè)大學秉持建設創(chuàng)業(yè)型大學的初心，堅持引育并舉，在培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資的基礎上，以創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設引領創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展。通過多元化的經(jīng)費保障、科學化的成果評價、精準化的能效激勵建立起契合學校學科專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。歷經(jīng)三年多的實踐，學校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，相關實踐可為同類型高校提供借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型師資；創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同育人

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0181-04

開展創(chuàng)業(yè)教育是推進創(chuàng)新型國家建設，提升高等教育質(zhì)量的重要措施。隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入，學生創(chuàng)業(yè)的意愿愈發(fā)濃烈，但是實際創(chuàng)業(yè)率仍然較低。在創(chuàng)業(yè)實踐中，既有創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的問題，也有學生創(chuàng)業(yè)能力等方面不足的情況，與此同時，高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資短缺也成為制約我國高校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍困境分析

一是師資數(shù)量不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師2.8萬人，相當數(shù)量的高校認為師資不足是順利開展創(chuàng)業(yè)教育的重要瓶頸。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的普及和高校在校生的人數(shù)增長，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的問題將越發(fā)凸顯。

二是創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)不足。大部分的創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)背景較為薄弱，沒有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)理論訓練［1］。

三是實踐指導能力不足。大部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師欠缺創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中很難做到理論聯(lián)系實際，加之缺乏有效的合作機制，既無法邀請到具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員，也難以有效協(xié)同公務員、法律界人士、專業(yè)技術人員、風險投資商等，導致創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)［2］。

二、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設路徑

作為一所“工科控股”的地方高校，南京工業(yè)大學確立了建設國內(nèi)一流國際知名創(chuàng)業(yè)型大學的戰(zhàn)略目標。創(chuàng)業(yè)型大學建設需要從產(chǎn)業(yè)界等領域持續(xù)汲取發(fā)展養(yǎng)分。關鍵在于補充一批高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型師資并推動現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)型，打造一支高水平的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。

經(jīng)過科學論證和合理規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設已成為學校不斷解放思想、更新觀念，研究新時代高等教育發(fā)展的新情況、新特點，建設現(xiàn)代大學的重大戰(zhàn)略舉措。

（一）師資來源多樣化

創(chuàng)業(yè)教育是一項專業(yè)性較強的工作，需要一支高素質(zhì)、職業(yè)化、專兼職結(jié)合且相對穩(wěn)定的師資隊伍，以開展職業(yè)生涯教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、團體輔導、個體咨詢及相關活動。

1. 內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)專業(yè)師資

由各學院專職輔導員以及有意愿參與學生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導工作的教師組成教研室，做好創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和教材編寫工作，引導創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，保證創(chuàng)業(yè)教育的可操作性。教研室行政上隸屬于學生工作處領導，但教研室成員按照專業(yè)教師管理。將參加“了解你的企業(yè)（KYB）”、“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”創(chuàng)業(yè)培訓師資班并順利結(jié)業(yè)的教師納入首批師資隊伍。在不斷擴充教研室隊伍的同時，從經(jīng)濟、管理、法律、心理等學科聘任具有一定理論知識，又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，為學生開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程。

關注師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，借助各種學習形式，對現(xiàn)有師資進行業(yè)務培訓，提升創(chuàng)業(yè)教育水平。采用“請進來，走出去”的方法，與專業(yè)培訓公司合作加強“KAB”“SYB”等相關師資隊伍建設，分批遴選師資外出參加教育主管部門組織的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓。用3年時間安排全部輔導員輪流參加創(chuàng)業(yè)教育技能培訓，提升隊伍的專業(yè)素質(zhì)，增強實際授課能力。支持專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過實踐提升教學水平。

學校將就業(yè)市場、信息管理、創(chuàng)業(yè)指導等工作切塊分類，由專人負責，全方位打造專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍，實現(xiàn)大學生職業(yè)發(fā)展指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“規(guī)范化、精細化、個性化”。系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)教育基礎理論研究，注重課程、教材、案例庫、測評體系等教學資源建設，推進教學內(nèi)容、教學方法、教學模式改革。打造“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)指導”等“金課”，編寫《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生創(chuàng)業(yè)指導》等精品教材，開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和創(chuàng)業(yè)教育教學研究，探索創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”的實踐路徑。

2. 產(chǎn)教融合，引進產(chǎn)業(yè)人才

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，對師資隊伍的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗有一定的要求。較多的高校教師“從高校走向高?！保松?jīng)歷比較單一，缺乏在一線企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷。為此，學校面向校外實務部門、企事業(yè)單位人力資源管理部門、杰出校友等選聘創(chuàng)業(yè)教育導師。經(jīng)學科、人事、科研、教務等部門磋商，明確了學校學科與專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先級，先行聚焦高性能材料、智能制造與醫(yī)工結(jié)合三大領域，精準發(fā)力，確保了創(chuàng)業(yè)型師資規(guī)劃與學科規(guī)劃的深度融合。

現(xiàn)階段，學校注重延攬國內(nèi)外行業(yè)領軍企業(yè)的技術負責人和項目負責人。具體如有多項國外高水平發(fā)明專利和有海外創(chuàng)業(yè)基礎的人員；已在境外開辦高新技術企業(yè)，有明顯技術優(yōu)勢和回國創(chuàng)業(yè)意愿的自主創(chuàng)業(yè)人才；有自有技術，已獲得國內(nèi)重大投資資助的人才；具有強烈的教育報國情懷，具備豐富的創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新管理或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人才。

三年來，學校以國家重大需求和國際前沿為牽引、以領軍人才為核心、以青年人才為骨干，注重學科、科技、人才三聯(lián)動，先后全職引進和兼職聘任著名企業(yè)界人士、杰出校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)教育培訓講師、創(chuàng)業(yè)教育專家學者等100余人擔任“創(chuàng)業(yè)導師”，逐步形成豐富的創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)欤瑢崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資的高素質(zhì)、多元化。例如學校每月邀請與南京市聯(lián)合選出的“海內(nèi)外領軍人才”來校為本科生講學、做學術報告，以他們自身的成長、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教育和啟發(fā)學生。辦好“大學生創(chuàng)業(yè)講壇”“中小企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇”“研究生科技創(chuàng)新論壇”等主題活動，通過定期邀請校外專家、教授、企業(yè)家、校友，舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座、報告會等方式，提升大學生創(chuàng)業(yè)的理論研究水平。聯(lián)系企業(yè)的人力資源部門，邀請人力資源專家共同組建學生求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師組，通過專場招聘、干貨分享等形式，培訓針對不同目標行業(yè)學生的求職能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。邀請具有一定工作經(jīng)驗的校友組成職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃導師組，為后輩學生的職業(yè)規(guī)劃提供幫助。

3. 內(nèi)外協(xié)同，促進交流互鑒

組織相關專家學者線上線下聯(lián)動，研討中國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，利用多種方式開展學術交流，掌握國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)和趨勢，把握熱點、焦點問題，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育研究水平。設置創(chuàng)業(yè)教育專項研究課題，并給予相應的經(jīng)費支持，以學校創(chuàng)業(yè)教育教研室為平臺，鼓勵和支持校內(nèi)外專兼職教師和有關人員積極開展具有南京工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育特色的理論研究。在此基礎上，對大學生創(chuàng)業(yè)教育制訂了分層次（普惠教育和英才培育）、分階段（理論學習、素質(zhì)積累、創(chuàng)業(yè)實踐）、分專業(yè)按個性化需求予以實施的培養(yǎng)方案。在總結(jié)培養(yǎng)成效的基礎上，形成了一批創(chuàng)業(yè)教育領域?qū)W術論文。借鑒國外成功經(jīng)驗，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設，結(jié)合學校各學科專業(yè)的優(yōu)勢和特點，組織編寫適用并有特色的高質(zhì)量教材。建立創(chuàng)業(yè)教育師資引育的國際交流合作機制，有計劃地組織安排教師前往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量高的國家和地區(qū)訪學，拓寬學術視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（二）經(jīng)費保障多元化

學校設立創(chuàng)業(yè)教育師資引育專項經(jīng)費，按不低于江蘇省專項經(jīng)費1■1配套，并納入學校年度預算，為創(chuàng)業(yè)教育硬件配置、授課課時津貼等提供經(jīng)費保障。在此基礎上，充分利用社會及學校各種資源，通過自籌、社會捐助、個人支持等多種渠道籌措創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展基金。例如，利用現(xiàn)有資源積極申報人才項目，爭取更多的經(jīng)費支持；參與由政府和社會資金扶持的大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓項目；引入“天使投資”，以“師導生創(chuàng)”等措施促使大學生創(chuàng)業(yè)者隊伍在創(chuàng)業(yè)導師等的指導下發(fā)展壯大。學校還募集建立了大學生創(chuàng)業(yè)投資基金，用于扶持重點創(chuàng)業(yè)項目，著力引導學生在創(chuàng)業(yè)導師的帶領下，面向高新技術產(chǎn)業(yè)、資源節(jié)約型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域開展創(chuàng)業(yè)實踐。使各類經(jīng)費做到?？顚Ｓ?，合理配置，保證使用效率。

1. 成果評價科學化

在成效評價方面，學校關注教師履行基本職責時體現(xiàn)出的價值。在人才培養(yǎng)上，推進雙師型隊伍建設，突出教師對學生的道德感召力及提升學生競爭力，依托校企協(xié)同，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。強調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)教育及其成果對科技發(fā)展、社會進步的實際貢獻。在創(chuàng)業(yè)導師指導下的學生雙創(chuàng)成果孵化上，面向?qū)W術價值和市場價值，避免“從論文到論文”的選題研究，克服工科高校的理科化傾向。推動師生在政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新體系中的合理流動，帶來更多創(chuàng)新前沿、產(chǎn)業(yè)前沿的信息，進而推進成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新創(chuàng)業(yè)。

2. 能效激勵精準化

在激勵機制方面，實現(xiàn)“一人一策”，個性化擬定創(chuàng)業(yè)型師資的薪酬待遇及關鍵條款，強化職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合人才自身定位，根據(jù)人才進校后的發(fā)展狀況，鼓勵其融入教學一體化團隊，對課程設置、教育教學、生產(chǎn)實習、課題選題等人才培養(yǎng)的全流程進行完善。鼓勵其賦能科研一體化團隊建設，組建研究團隊，為本科生授課，落地面向產(chǎn)業(yè)的科研項目，將科研團隊發(fā)展成產(chǎn)業(yè)技術供給端，學校享有一定創(chuàng)業(yè)期權［3］。實施例外管理，對產(chǎn)業(yè)界重要領域的領軍人才及其創(chuàng)業(yè)教育教學采取靈活的例外管理方式，充分發(fā)揮領軍人才的“頭雁效應”，探索引才、聚才、育才新機制，采取團隊式考核方案，鼓勵打造學科交叉、學緣結(jié)構多樣、年齡結(jié)構合理的創(chuàng)業(yè)型團隊。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資工作成效

學校通過創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的引育，整合學術與行業(yè)資源，將化工等傳統(tǒng)學科與時代新興技術交叉，培養(yǎng)一批復合型工程創(chuàng)新人才，在互聯(lián)網(wǎng)+、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等獲得獎勵。通過產(chǎn)教融合，建設一批產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新企業(yè)，引導初創(chuàng)企業(yè)將研發(fā)中心建在學校，借力導師優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，不斷推進技術創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，孵化創(chuàng)業(yè)成果。

（一）體制機制有創(chuàng)新

總結(jié)提煉可推廣、可復制的管理運行經(jīng)驗，推動創(chuàng)業(yè)教育師資與學科專業(yè)師資隊伍一體化建設取得實效。在人才引育過程中，充分發(fā)揮了校人才工作領導小組的戰(zhàn)略設計與組織引領作用，各相關單位成員高度重視、同心協(xié)力、分工合作，不斷提高人才引育計劃的科學化、系統(tǒng)性和組織度。相關學科、學院、專業(yè)根據(jù)條件成熟度，向校人才工作領導小組報告人才引育的工作計劃和執(zhí)行情況，獲得了精準的政策扶持和條件支撐。創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設助推了相關學科、學院、專業(yè)的差異化發(fā)展、特色發(fā)展，學校已將其納入目標考核體系，并賦予必要的權重，加強激勵與約束［4］。2018年以來，學校年均引進創(chuàng)業(yè)型師資12人、獲批江蘇省雙創(chuàng)博士19人。

（二）教學科研有成果

學校堅持以項目研究為平臺，加強學術交流，提升創(chuàng)業(yè)教育的研究層次和研究水平，不斷推進創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐創(chuàng)新。相關師資在“南京工業(yè)大學就業(yè)網(wǎng)”中開設的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程為學生開展創(chuàng)業(yè)教育；組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究；以“大學生創(chuàng)業(yè)教育示范學校建設的實踐與思考”為題，開展了有關創(chuàng)業(yè)教育的專項研究，2018—2020年發(fā)表相關學術論文120余篇。學校定期制作反映創(chuàng)業(yè)教育開展情況的巡禮集，使教師創(chuàng)業(yè)教育的成果直觀化、亮色化。在校報開辟主題專欄，宣傳創(chuàng)業(yè)教育師資的工作成效，每學期都在校內(nèi)外媒體發(fā)表相關專題報道，擴大了學校創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力。學校先后獲批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地和國家備案眾創(chuàng)空間。

（三）實踐活動有特色

三年來，創(chuàng)業(yè)型師資積極參加第二課堂輔導活動，主動爭取資源，扶持社團建設，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，營造創(chuàng)業(yè)氛圍［5］。學校與創(chuàng)業(yè)型教師及其團隊緊密合作，依托其領銜的學科性公司，年均新增10個校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”。依托學科性公司的專業(yè)力量，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等創(chuàng)業(yè)教育相關的課外活動，形成省內(nèi)有特色的創(chuàng)業(yè)教育品牌活動。年均新增教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目30項，立項數(shù)居全省同類高校前列，1項入選中國高等教育學會“校企合作、雙百計劃”典型案例，1項入圍第十二屆全國“大創(chuàng)年會”展示項目。學校在納入“全國普通高校學科競賽排行榜”的B類以上競賽活動領域中，學生2019年獲獎66項，2020年獲獎141項。

（四）創(chuàng)業(yè)成果有孵化

學校整合南京工業(yè)大學國家級大學科技園“一園三區(qū)”的平臺資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)型師資的經(jīng)驗優(yōu)勢，從合作模式、合作機制建立，創(chuàng)業(yè)教育資源共享，大學生創(chuàng)業(yè)孵化配套條件提供等方面入手，理順大學生創(chuàng)業(yè)孵化的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在校大學生從科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐到創(chuàng)業(yè)孵化、最終實施創(chuàng)業(yè)的無縫對接，塑造了在全省乃至全國有影響力的大學生創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)環(huán)境。學校創(chuàng)業(yè)型師資團隊聯(lián)合學校設立了專項基金，扶持學生創(chuàng)辦的“預創(chuàng)業(yè)實踐孵化園”入園企業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)成功學生以盈利返還等形式充實“大學生預創(chuàng)業(yè)專項基金”［6］。得益于學校的扶持，在創(chuàng)業(yè)型師資團隊的支持下，南京八天在線網(wǎng)絡科技有限公司、南京斯梅特環(huán)保科技有限公司、南京科寧化工有限公司等初創(chuàng)企業(yè)，不僅營運良好，還為同校的學子提供了就業(yè)崗位。

四、結(jié)語

近年來，南京工業(yè)大學深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，探索建設國內(nèi)一流國際知名創(chuàng)業(yè)型大學的有效路徑。

學校還調(diào)整教師引培標準，以力破“五唯”為切口，鼓勵創(chuàng)業(yè)型師資創(chuàng)設以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從學生的實際需求出發(fā)開展創(chuàng)業(yè)教育，促進學生接觸創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)、熱愛創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敏于實踐的能力，涌現(xiàn)了一批大學生創(chuàng)業(yè)人才，孵化了一批大學生創(chuàng)業(yè)項目，建成了一批大學生創(chuàng)業(yè)實體。

參考文獻：

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［4］ 劉靜靜. 聚力教師隊伍建設，助推學校高位發(fā)展［J］. 教育家，2023（02）：48.

［5］ 趙詩若，梅石. 創(chuàng)業(yè)型高職院校建設與教師轉(zhuǎn)型的路徑研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（08）：54-56.

［6］ 傅穎異. 武漢市創(chuàng)業(yè)孵化園運營績效評價研究［D］. 廣西：廣西師范大學，2022.

（責任編輯：莫唯然）