面向“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的地方性民辦高校土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究

摘? 要：“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0是教育部綜合原有多個(gè)單項(xiàng)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上形成的一個(gè)繼續(xù)深入全面提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略計(jì)劃。此計(jì)劃旨在更大的范圍內(nèi)、以更高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類卓越拔尖人才，推動(dòng)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)?；诖?，文章以柳州工學(xué)院為例，對(duì)地方性民辦高校土建類專業(yè)在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案改革等方面進(jìn)行了探索，為不同層次和不同地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求所形成的人才培養(yǎng)改革方案提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“六卓越一拔尖”；地方性民辦高校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）25-0107-04

基金項(xiàng)目：2022年度柳州市職業(yè)教育一般立項(xiàng)課題“‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的地方性民辦高校土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究”（課題編號(hào)：LZJ2022C004）。

作者簡(jiǎn)介：陳玲玲（1980 —），女，碩士，柳州工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)研究。

“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0（以下簡(jiǎn)稱計(jì)劃2.0）是“六卓越一拔尖”計(jì)劃1.0（以下簡(jiǎn)稱計(jì)劃1.0）的升級(jí)版，如果將計(jì)劃1.0比作人才培養(yǎng)計(jì)劃的“試驗(yàn)田”階段，那么計(jì)劃2.0則為實(shí)施綜合改革的“大田耕作”全面鋪開(kāi)階段［1］。自計(jì)劃1.0實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)綜合改革取得了一系列的優(yōu)秀成果。隨著計(jì)劃2.0的提出，“試驗(yàn)田”向“大田耕作”的擴(kuò)大和邁進(jìn)對(duì)各級(jí)各類“田”的應(yīng)用和實(shí)施以及對(duì)人才培養(yǎng)綜合改革提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。“田”不同，人才培養(yǎng)建設(shè)思路也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，不同高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)綜合改革的探索與實(shí)踐。

“試驗(yàn)田”向“大田耕作”的鋪開(kāi)，實(shí)際上是以點(diǎn)帶面、從培養(yǎng)精英到培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的不同類型人才的實(shí)踐過(guò)程。地方性民辦高校是“大田”的重要組成部分，但從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，是應(yīng)當(dāng)與不同地方的“田”的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行針對(duì)性的制定和改革，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃2.0的目標(biāo)［2］。柳州工學(xué)院位于廣西工業(yè)重鎮(zhèn)柳州，是第一批加入中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的成員，是廣西首批4所新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一。根據(jù)《2020中國(guó)民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)》顯示，學(xué)校自然科學(xué)類以A+等級(jí)排名全國(guó)第九，工學(xué)以A+排名全國(guó)第六。柳州工學(xué)院立足廣西，面向全國(guó)，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持“差異化”“特色化”發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標(biāo)也緊緊跟隨學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革。

一、柳州工學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)計(jì)劃2.0人才培養(yǎng)理念

對(duì)照計(jì)劃2.0的要求，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從人才培養(yǎng)改革的總體思路、目標(biāo)要求、改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措幾個(gè)方面入手，推進(jìn)新時(shí)代下地方性民辦高校教育方向化、地方性融合創(chuàng)新式思維進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)改革的總體思路

圍繞著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)三位一體協(xié)同育人的“Y”型人才培養(yǎng)改革的總體思路是宏觀層面由各級(jí)政府政策引領(lǐng)和扶持，中觀層面對(duì)接企業(yè)具體落實(shí)指導(dǎo)和支持，微觀層面開(kāi)展高校人才培養(yǎng)方案的跟進(jìn)。促使原本培養(yǎng)主體單一模式向主體多元化轉(zhuǎn)變，最大限度發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)，促使地方性民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)達(dá)到“1+1+1>3”的效果。

（二）人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)要求

培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，實(shí)際上是將原來(lái)只重視技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備系統(tǒng)性工程意識(shí)和敬業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才的目標(biāo)。從多年來(lái)只重視技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐成果來(lái)看，很多學(xué)生走上崗位后易出現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)差、合作意識(shí)差、創(chuàng)新轉(zhuǎn)型能力不強(qiáng)等問(wèn)題，即使專業(yè)技術(shù)能力過(guò)硬，但也不符合新時(shí)代對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念需要不斷更新。

（三）人才培養(yǎng)改革的主要任務(wù)

人才培養(yǎng)改革的主要任務(wù)是保證人才培養(yǎng)改革目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。三位一體協(xié)同育人的“Y”型人才培養(yǎng)改革的主要任務(wù)包含人才培養(yǎng)目標(biāo)由技術(shù)化向產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)方案由單一模式向多元主體交叉融合轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)路徑由高校獨(dú)立培養(yǎng)向系統(tǒng)開(kāi)放培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)改革目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對(duì)主要任務(wù)提出了新的要求，更體現(xiàn)了系統(tǒng)化、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

（四）人才培養(yǎng)改革的重要舉措

在計(jì)劃2.0的背景下，土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持計(jì)劃2.0的指導(dǎo)思想，落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題，將思政融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程；以學(xué)生為中心，構(gòu)筑多元主體協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，完善師資隊(duì)伍，改變單一的教學(xué)環(huán)境，融合資源和實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型能力；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革，尤其是實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力等［3］。

二、柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“Y”型人才培養(yǎng)方案改革

以柳州具備眾多大型建筑企業(yè)，良好穩(wěn)定的建筑市場(chǎng)為依托，在多年來(lái)的積累實(shí)踐中，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)逐步形成了以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“Y型方案”，即聯(lián)合“政府—企業(yè)—學(xué)?！奔耙浴皩W(xué)生為中心”三位一體協(xié)同育人的“Y”型人才培養(yǎng)方案（圖1）。在該方案的改革中，主要圍繞計(jì)劃2.0的目標(biāo)解決培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人這兩個(gè)主要問(wèn)題。

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圖1? 三位一體協(xié)同育人的“Y”型人才培養(yǎng)方案

（一）“Y型方案”培養(yǎng)什么樣的人

在地方性民辦高校與企業(yè)的合作過(guò)程中，雙方都比較關(guān)心協(xié)同育人培養(yǎng)出來(lái)的到底是什么樣的人才。在多年的合作下，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中所達(dá)成的共識(shí)是：學(xué)校不僅要能夠培養(yǎng)出精通建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的專業(yè)人才，也要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具備廣博知識(shí)與多種能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。這樣的人才除了具備專業(yè)能力以外，還具備較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力、組織能力、管理能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展最需要和最受歡迎的人才，“Y型方案”即是柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)面向企業(yè)需求而形成自身特色的人才培養(yǎng)方案。

（二）“Y型方案”怎么培養(yǎng)人

“Y型方案”在柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程中，提出了“頂層設(shè)計(jì)→全方位改革”的方案，從頂層設(shè)計(jì)的“四個(gè)結(jié)合”到全方位改革的“七大模塊”，都是圍繞培養(yǎng)什么樣的人才而設(shè)計(jì)，在各級(jí)政府的政策引領(lǐng)和指導(dǎo)下，企業(yè)融入學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)也為人才的培養(yǎng)提供了切實(shí)的支持和保障。

1. 頂層設(shè)計(jì)

基于計(jì)劃2.0的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育模式，“Y型方案”首先進(jìn)行對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，主要做法是“四個(gè)結(jié)合”。

（1）“Y型方案”目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與計(jì)劃2.0人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

一方面，將地方性民辦高校建筑學(xué)專業(yè)的教育特色納入計(jì)劃2.0人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提高“Y型方案”人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)［4］。在“Y型方案”的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)系統(tǒng)工程價(jià)值和意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透企業(yè)協(xié)作創(chuàng)新精神。另一方面，以計(jì)劃2.0為指導(dǎo)思想，促進(jìn)“Y型方案”的改革和發(fā)展，提升地方性民辦高校新工科專業(yè)教育的水平。

（2）“Y型方案”與社會(huì)相結(jié)合

一方面“Y型方案”要與時(shí)俱進(jìn)，另一方面要充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，形成校企融合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與企業(yè)對(duì)接，逐步構(gòu)建校企合作教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)“Y型方案”的實(shí)施，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的新要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（3）“Y型方案”與企業(yè)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地方企業(yè)或用人單位都希望畢業(yè)生具有足夠的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、協(xié)同溝通的能力等。因此，“Y型方案”的內(nèi)容與形式，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)?！髽I(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)。最終以企業(yè)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)雙師隊(duì)伍的專業(yè)理論和實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)出專業(yè)及綜合素質(zhì)過(guò)硬、企業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

（4）“Y型方案”與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體差異決定了他們適用于企業(yè)不同的崗位需求，除了系統(tǒng)工程的人才培養(yǎng)模式外，“Y型方案”還注重挖掘?qū)W生自身的潛能，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在選擇企業(yè)崗位時(shí)能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)方案設(shè)置不同的模塊課程，并給學(xué)生組合安排實(shí)踐任務(wù)，以提高其創(chuàng)新思維和能力，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)達(dá)到整體教學(xué)水平提高的目標(biāo)。

2. 全方位改革

“Y型方案”的全方位改革，主要包含七大模塊的全方位改革：教學(xué)管理制度的改革、融合式的教學(xué)模式改革、立體化的課程群改革、信息化的教學(xué)手段改革、三位一體的實(shí)踐體系改革、多元化的師資隊(duì)伍改革、考核模式和標(biāo)準(zhǔn)改革。這七大模塊的改革即從“Y型方案”的全過(guò)程“制度—管理—實(shí)施—評(píng)價(jià)”進(jìn)行全方位的改革，能夠有效促進(jìn)“Y型方案”的成功實(shí)踐。

（1）教學(xué)管理制度的改革

面向計(jì)劃2.0的地方性民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要全面系統(tǒng)的制度改革，主要從觀念轉(zhuǎn)變、制度變革以及實(shí)踐活動(dòng)等方面開(kāi)展改革［5］。從教學(xué)管理制度改革來(lái)看，推進(jìn)靈活的學(xué)期制度改革有助于給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，在學(xué)校和企業(yè)之間靈活學(xué)習(xí)；推進(jìn)彈性學(xué)分制改革有助于學(xué)生自主選擇完成學(xué)業(yè)進(jìn)程，允許學(xué)生提前或延遲畢業(yè)；推進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革、樹(shù)立創(chuàng)新理念和重視過(guò)程評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)有不合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)回歸教育的本質(zhì)。

（2）融合式的教學(xué)模式改革

計(jì)劃2.0培養(yǎng)人才模式的核心是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，地方性民辦高校應(yīng)以企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才［6］。多元主體的協(xié)同教育模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)傳授和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，同時(shí)也促進(jìn)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，具備“綜合與融合”“智能與創(chuàng)新”的整體教學(xué)模式特點(diǎn)。

（3）立體化的課程群改革

立體化的課程群體系以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)。立體化的課程群改革是在原有的專業(yè)課程基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)化、特色化的課程群體系，其中包括課程的研發(fā)和開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容的多樣性和側(cè)重點(diǎn)改革、理論課程結(jié)合實(shí)踐課程的系統(tǒng)改革等［7］，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)完不會(huì)用、實(shí)踐能力較弱、缺乏創(chuàng)造性能力等問(wèn)題。

（4）信息化的教學(xué)手段改革

信息技術(shù)為教學(xué)方法提供了工具和信息資源，利用豐富的教學(xué)資源有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，梳理豐富的教學(xué)資源使其融入信息化教學(xué)平臺(tái)，形成豐富的、專業(yè)化的、共享的模塊資源庫(kù)，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)資訊、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、案例、習(xí)題等［8］，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地域限制的優(yōu)勢(shì)，為師生之間的溝通和交流提供了更便捷、更有效的途徑。

（5）三位一體的實(shí)踐體系改革

實(shí)踐體系是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力教育實(shí)效的基本途徑。三位一體的實(shí)踐體系有助于打通原有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮的壁壘，形成“理論訓(xùn)練—實(shí)踐訓(xùn)練—崗位訓(xùn)練”三位一體的線性閉合實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)、導(dǎo)師制教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)等方式，以學(xué)生為中心，探索有效的教學(xué)途徑，提升教學(xué)效果［9］。

（6）多元化的師資隊(duì)伍改革

融合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)師資隊(duì)伍要求較高，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備“學(xué)者+企業(yè)家”的較強(qiáng)素質(zhì)，這要求師資隊(duì)伍不僅要有理論知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)教師，還應(yīng)當(dāng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力并存的企業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)采用虛擬教學(xué)環(huán)境、協(xié)同合作育人的方法，更好地促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

（7）考核模式和標(biāo)準(zhǔn)改革

地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展要求地方性民辦高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具備應(yīng)變的能力，即人才培養(yǎng)應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，因此在考核模式和考核標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。傳統(tǒng)的筆試考試存在的弊端是學(xué)生容易考前應(yīng)付了事，不易培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建多元化的考核模式和標(biāo)準(zhǔn)有利于考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)劃2.0給地方性民辦高校的教育教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐的一次考驗(yàn)，如何將計(jì)劃2.0落實(shí)于專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革之中，目前仍有很多問(wèn)題需要解決。首先“政府—企業(yè)—學(xué)?！备骷?jí)要有較強(qiáng)的保障政策；其次教育改革的理念要足夠新，這樣培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才面向社會(huì)發(fā)展才具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；再次學(xué)校要圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)模式做精做優(yōu)，真正建立以學(xué)生為主、學(xué)以致用的開(kāi)放式教學(xué)模式；最后還要充分認(rèn)識(shí)到先進(jìn)企業(yè)對(duì)于高校人才培養(yǎng)的重要作用，積極建構(gòu)校企深度融合的實(shí)踐平臺(tái)體系，為地方性民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供良好的環(huán)境，助力我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）