高校管理服務育人視閾下開展勞動教育探究

彭錦華

摘? 要：在管理服務育人的科學視閾下，高校要全面系統(tǒng)地提升學生的綜合素養(yǎng)，要進一步優(yōu)化學生的勞動認知能力，就必須把握好科學的育人導向，精準、全面地開展好勞動教育，全面、系統(tǒng)地促進高校學生的健康發(fā)展，更好地提升大學生的整體能力。勞動教育蘊含著豐富且多元化的內容，高校在人才培養(yǎng)的過程中，應該科學全面運用多元化的發(fā)展舉措，全面、系統(tǒng)地提升大學生的勞動認識，不斷增強大學生的勞動技能，更好、更快地促進大學生高質量發(fā)展。

關鍵詞：管理服務育人；勞動教育；勞動素養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0067-04

作者簡介：彭錦華（1988—），女，碩士，重慶建筑科技職業(yè)學院講師，研究方向為思想政治教育、法學。

新時代高校育人體系中蘊含著豐富的勞動教育元素，高校育人主體要結合立德樹人工作實際，充分挖掘勞動教育資源，科學全面構建完善且系統(tǒng)化的勞動教育體系，更好提升勞動教育水平，全面提升以及整體優(yōu)化學生的勞動素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。高效的勞動教育，不僅能夠為學生呈現(xiàn)出完整而全面的勞動內容，還能夠在很大程度上提升學生的發(fā)展素養(yǎng)，真正地保障學生高效全面成長與發(fā)展。高校要從管理服務育人的科學視角出發(fā)，精準研判勞動教育的實際現(xiàn)狀，科學把握好勞動教育的實施意義，積極運用精細化的勞動教育策略，切實提升勞動教育水平。

一、高校勞動教育的實施現(xiàn)狀分析

（一）大學生勞動認知存在偏差

高效的勞動教育，離不開精細的勞動認知。只有每個大學生從內心深處明確勞動的重要價值以及關鍵意義，他們才會在學習成長的過程中，更好地進行勞動，更好地感受勞動。但現(xiàn)階段，大學生在成長發(fā)展的實踐中，明顯缺乏對勞動的科學認知。在部分學生看來，勞動是臟累苦的代名詞。在這樣錯誤觀念的影響下，他們不愿意參與勞動，不積極參加勞動，甚至對勞動產(chǎn)生比較強的抵觸情緒［1］。在大學生成長發(fā)展的實踐過程中，勞動認識的水平之所以比較低，在于高校在管理服務育人的過程中，并沒有將勞動教育擺在重要的位置上，也沒有創(chuàng)造性地開展勞動教育。受此影響，高校勞動教育自然處于相對比較低的發(fā)展狀態(tài)和相對較低的發(fā)展水平。大學生是勞動教育的關鍵學習主體，只有每個大學生都能夠自覺投身勞動實踐，只有學生都認識到勞動對自身發(fā)展的重要性，他們才會自覺主動地參與勞動實踐，才能在勞動過程中獲得較高的提升與全面的發(fā)展。

（二）勞動教育不夠系統(tǒng)和科學

在大學勞動教育的實踐過程中，為真正提升勞動教育的實施水平，高校有必要全方位建構完善的教育體系，真正提升勞動教育的系統(tǒng)性以及科學性。但不可否認，在現(xiàn)階段，大學在開展勞動教育的過程中，并沒有真正建立完善化的勞動教育體系，也沒有深入有效地推動勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。比如大學缺乏完善化的勞動教育課程體系，也沒有為學生真正建構起科學的勞動教育平臺，這無疑制約著勞動教育的深入且有序開展。在高校管理服務育人的過程中，只有從戰(zhàn)略層面出發(fā)，科學全面制定完善的勞動教育體系，科學拓展廣泛的勞動教育平臺，全面增強勞動教育實效，才能夠更好地保障學生從勞動教育中真正獲得提升與發(fā)展，切實推動高校學生的健康發(fā)展。在勞動教育的推進過程中，高校必須注重拓展和延伸勞動教育平臺，必須注重科學構筑完善的、系統(tǒng)的勞動教育體系，只有這樣，才能夠更好地增強勞動教育成效。在高校教育管理服務的過程中，大學生是主要的教育對象。高校在開展勞動教育的進程中，只有充分立足大學生的發(fā)展需要，只有精準把握大學生的現(xiàn)實需要，科學推動勞動教育有序高效開展，才能增強勞動教育的實施水平，才能更好地促動勞動教育的深入推進。當前，高校在勞動教育實施過程中，并沒有立足大學生的發(fā)展需要來開展精準性的勞動教育，這就使得勞動教育停留在表象，難以保障勞動教育成效。

（三）教師缺乏對勞動教育的重視

大學在人才培養(yǎng)的階段中，主要的核心目標是提升學生的實踐應用能力以及專業(yè)素養(yǎng)，旨在優(yōu)化學生個人的職業(yè)競爭力。因此，部分教師在教育教學的實踐過程中，將更多的時間和精力放在提升學生的專業(yè)素養(yǎng)方面，明顯缺乏對勞動教育的精準化認知，也沒有真正開展好勞動教育。事實上，高效且科學的勞動教育，不僅關系著學生的全面發(fā)展，也關系著學生的職業(yè)成長。若教師缺乏對勞動教育的重視，自然無法為學生提供科學化的教學引導，也難以真正提升學生的整體素質［2］。在勞動教育有序開展的過程中，教師是重要的教育力量，學生是關鍵性的學習主體。為全面提升勞動教育實施水平，高校有必要充分發(fā)揮好教師的引導作用，積極提升教師的勞動素養(yǎng)以及認知水平。但當前，高校在教育管理服務的過程中，并沒有真正引領教師重視勞動教育，也沒有運用多元發(fā)展舉措來增進教師的勞動認識，這就使得很多教師在勞動教育過程中，仍然習慣采用傳統(tǒng)的教育方法，仍然傾向開展傳統(tǒng)的勞動教育實踐，難以提升學生的勞動素養(yǎng)，也難以推動高校學生的健康發(fā)展。

二、高校管理服務育人視閾下開展勞動教育的現(xiàn)實意義

（一）有效提升大學生的勞動情感

在大學生成長發(fā)展的過程中，勞動情感是他們應該具備的樸素情感，是他們應該形成的科學認識。大學生只有真正具有較強的勞動情感，他們才會自覺主動地投身勞動實踐，才會更好地參與勞動，全面系統(tǒng)地提升自身的勞動素養(yǎng)。高校教育管理服務要求廣大教師要以學生為發(fā)展中心，要充分全面突出學生的主體性地位，要引導學生自覺積極地學習。為此，高校在教育管理服務有序開展的環(huán)節(jié)中，要積極運用高效的勞動教育舉措，全面系統(tǒng)地提升大學生的勞動情感，確保大學生更好更快地發(fā)展?？梢哉f，科學的勞動教育，能夠增強大學生的勞動情感，也能夠引導他們加深與勞動人民的感情。在大學生成長發(fā)展的實踐過程中，高效且科學化的勞動教育，能夠從思想感情層面為學生提供科學的引導，能夠整體提升他們對勞動意義的認識，繼而主動積極地投身勞動實踐。同時，高效的勞動教育，還能夠讓大學生真正放下身段，積極同勞動人民建立穩(wěn)定的感情。不可否認，現(xiàn)階段的大學生普遍害怕吃苦，尤其是一些家庭優(yōu)渥的大學生，他們幾乎沒有真正地參與勞動。依托科學的勞動教育，能夠從觀念思維層面來引導大學生注重勞動，積極參與不同形式的勞動。部分大學生在求職就業(yè)的過程中，可能會被用人單位淘汰，如很多用人單位會以“眼高手低”等評價大學生。會出現(xiàn)這樣的問題，部分原因是大學生勞動素養(yǎng)相對不足，且缺乏正確的勞動情感［3］。就這方面來講，在高校教育管理服務的推進過程中，高校教師充分全面把握好大學生的發(fā)展認知規(guī)律，積極開展科學且高效化的勞動教育?？梢哉f，高質量的勞動教育，不僅能夠在很大程度上提升和優(yōu)化學生的勞動素養(yǎng)，也能夠進一步增強大學生的勞動情感，確保大學生真正熱愛勞動，積極主動地投身勞動實踐，更好地增強勞動認識，不斷提升勞動積極性。

（二）科學培養(yǎng)大學生勞動習慣

在大學生成長發(fā)展的實踐過程中，科學且積極的勞動習慣，能夠在很大程度上促動大學生的高效發(fā)展?？梢哉f，良好的勞動習慣，不僅能夠促動大學生有序發(fā)展，更關系著大學生未來的成長與進步，甚至關系著大學生一生的發(fā)展。教育管理服務就是要為學生發(fā)展服務，為學生進步服務。對廣大學生而言，他們在成長發(fā)展實踐中，若能夠形成科學的勞動習慣，無疑能夠促動他們自身的長效發(fā)展?？茖W的勞動教育，能夠培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。當代大學生的勞動素質，整體上較好。但與此同時，也不能夠忽視部分大學生缺乏勞動習慣的現(xiàn)實。為糾正部分大學生錯誤的勞動認識，積極引導他們投身勞動實踐，高校要注重深入全面地推動勞動教育的高效化開展，切實培養(yǎng)學生正確積極的勞動習慣。勞動習慣的形成，顯然不是一蹴而就的，且一旦形成，就不容易改變。具備良好的勞動習慣的大學生，能夠在勞動中錘煉意志品質，增強身體素質。無論是在未來的工作實踐中，還是在未來的人生發(fā)展中，勞動都是非常必要的元素。對大學生而言，在良好的勞動習慣推動下，他們能夠自覺主動地參與勞動實踐，也能夠不斷增強自身的勞動認識，更能夠以較高的發(fā)展姿態(tài)來應對勞動過程。為此，高校要把握好大學生的發(fā)展需求，積極運用精細化的勞動教育舉措，培養(yǎng)大學生科學健康的勞動習慣。

（三）提升大學生學習積極性與主動性

在大學生成長發(fā)展的過程中，勞動與學習是相輔相成的。若大學生在發(fā)展實踐中，具備較強的勞動素養(yǎng)與認識，且具備較高的勞動行為習慣，那么他們的學習質量也能夠得到充分保障，學習認識能力也能得到進一步提升。為此，高校在管理服務育人的實踐過程中，應該以大學生為關鍵的發(fā)展主體，科學全面地培育大學生良好的學習習慣，積極從勞動實踐中來增進大學生的學習積極性與主動性，促使大學生更好更快的發(fā)展?？梢哉f，科學的勞動教育，能夠增強大學生的學習積極性與主動性。尤其是在雙創(chuàng)背景下，為全面促進學生的發(fā)展，教師在教育教學的過程中，要注重科學全面地提升學生的創(chuàng)新能力。勞動是創(chuàng)新教育的實施載體以及表現(xiàn)形式。通過科學的勞動教育，教師能夠給予學生科學的教學指引，能夠引導學生形成健康積極的學習習慣，也利于整體提升學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素質，更好地促進學生的全面化發(fā)展。

三、高校管理服務育人視閾下開展勞動教育的路徑

（一）依托課堂主陣地提升學生的勞動認知

在高校勞動教育的實踐過程中，為真正引導學生正確認知勞動，積極主動地參與勞動實踐，教師要注重依托課堂主陣地，積極全面地增強學生的勞動認知，更好地提升學生的勞動素養(yǎng)。一方面，在勞動教育的實踐過程中，高校要結合自身的發(fā)展實踐以及育人需要，科學全面地設置專門性質的勞動教育課程，全方位強化學生的勞動認知，更好地滿足學生的發(fā)展需要。在勞動教育課程中，教師既要保障理論內容的夯實性，也要保障實踐教學的全面性和系統(tǒng)性，以此真正提升學生的整體勞動素養(yǎng)。在勞動課中，教師不僅要引導學生深刻地認知勞動理論，還要引導學生積極主動地投身勞動實踐，積極掌握科學的勞動技能和方法［4］。另一方面，高校在開展勞動教育的過程中，還應該自覺主動地將勞動教育與思政教育融合起來，依托思政課堂來實施高效化的勞動教育。通過這樣高效且科學的融合教育方式，既能夠充實思政教育的內容，不斷拓展思政教育的形式，還能夠在很大程度上提升學生的勞動素養(yǎng)，真正幫助學生形成科學的勞動觀，全方位促進大學生健康發(fā)展。高校要積極挖掘以及充分利用思政教材中的勞動內容，積極為學生呈現(xiàn)科學且多元化的勞動內容，不斷拓展學生的勞動視野，增強大學生的勞動素質，在潛移默化中培養(yǎng)大學生的勞動習慣，確保每名大學生都能夠高效全面發(fā)展。

（二）積極保障勞動教育的系統(tǒng)性和全面性

在高校管理服務育人的有序推進過程中，高效全面的勞動教育，應該始終貫穿于大學生的四年生活中，真正實現(xiàn)勞動教育的全面性，更好地促進學生的全面發(fā)展。在勞動教育的過程中，教師要立足知行合一來真正保障勞動教育的系統(tǒng)性和全面性。一方面，高校要注重深入全面地變革勞動教育理念，積極樹立“勞動無貴賤之分”的教學理念，以清晰且科學的教學理念指導勞動教育，確保勞動教育得以有序實施。在勞動教育有序開展的過程中，科學且精細化的勞動教育理念，無疑能夠助推勞動教育的長效開展。為此，高校要從自身育人視角出發(fā)進行理念創(chuàng)新和變革，要科學樹立全新的勞動教育理念，更好地指導勞動教育工作的有序開展，最大限度提升勞動教育實效性。另一方面，高校在開展勞動教育的過程中，還應該建立健全完善且精細化的勞動教育管理機制體系，從制度層面保障勞動教育的有效落地。特別是在勞動教育的過程中，高校還應該著力打造一支高素質的勞動教育教師隊伍，不斷提升教師隊伍的整體素養(yǎng)以及專業(yè)能力。此外，在勞動教育的實施過程中，高校還應該結合育人方向以及專業(yè)特色，科學全面地開展勞動教材的編創(chuàng)修訂工作，積極開展校本教材的研發(fā)工作。特別是在勞動教育的過程中，高校還應該為每個學生建構科學化的成長檔案。在勞動教育有序展開的過程中，必要的勞動師資隊伍建設以及高效的勞動教材編研等，都是勞動教育得以有序開展的關鍵立足點。為此，高校應該從提升和增進勞動教育水平的科學視角出發(fā)，全面系統(tǒng)地提升勞動教育的實施質量，確保勞動教育真正邁上新的發(fā)展臺階。

（三）創(chuàng)設良好文化氛圍構建勞動實踐體系

在高校勞動教育的實踐過程中，教師是重要的教學引導者。為保障勞動教育的深入發(fā)展，高校必須注重建構一支高素質的勞動教育隊伍也要注重整體提升教師自身對勞動教育的認識水平。一方面，高校要著力創(chuàng)設良好的文化氛圍，積極引領廣大師生正確認識勞動教育，積極形成正確科學的勞動教育觀。另一方面，高校還應該注重加強對教師隊伍的培訓教育，不斷提升他們對勞動教育的重視程度。依托這樣的方式方法，高校能夠更好地優(yōu)化教師的勞動素養(yǎng)，確保他們能夠深入精準地對待勞動教育，積極創(chuàng)新勞動教育的方式方法。更為重要的是，高校在開展勞動教育的實踐過程中，還有必要立足于大學生的發(fā)展需要，科學構建完善的、全面的實踐育人體系。在實踐過程中，高校既要為大學生提供廣闊的校內實習實訓平臺，讓大學生可以便捷快速地參與勞動實踐，要通過廣泛的校企合作等方式為大學生尋求更加廣闊的勞動實踐基地，引領大學生高效持續(xù)發(fā)展。借助校內外的通力合作以及全面互通等，真正為大學生成長發(fā)展提供切的勞動平臺［5］。

四、結語

在高校管理服務育人工作高質量開展的過程中，有必要高度重視勞動教育，積極地把握好新時代發(fā)展背景，全方位建構完善精細化的勞動教育體系，積極創(chuàng)設科學的勞動教育氛圍，更好地提升勞動教育成效，真正促進學生的全面發(fā)展。在實踐過程中，高校既要著力培養(yǎng)大學生科學的勞動習慣，也要注重全面搭建科學的勞動教育體系，不斷開發(fā)勞動課程資源，全面構建科學的勞動教育平臺，卓有成效地提升大學生的勞動素養(yǎng)以及發(fā)展認知能力，推動每個大學生的高質量發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 劉影. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究［J］. 商情，2016（52）：197.

［3］ 雷朝暉，胡怡然. 立德樹人視角下高職院校開展勞動教育的實踐與探索［J］. 中國培訓，2020（08）：6-8.

［4］ 馬堃，胡未. 立德樹人視域下勞動精神在高職教育中的融入與體現(xiàn)［J］. 就業(yè)與保障，2020（10）：130-131.

［5］ 任嘉慶，張勇. 高校管理服務育人視閾下開展“勞育”探究［J］. 北京教育（高教版），2019（06）：102-104.

（薦稿人：高云，重慶建筑科技職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）