通信原理線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

楊會(huì)

宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院 江蘇宿遷 223800

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)和生活的各個(gè)方面，也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]。教育部提出深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，不斷加強(qiáng)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，著力提高高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐育人水平[2]。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作，倡導(dǎo)線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教育模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程資源應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣[3]。

針對(duì)新冠疫情對(duì)高校教學(xué)造成的不利影響，教育部要求各高校做好“停課不停教、不停學(xué)”組織部署工作，降低疫情對(duì)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[4]。怎樣解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ焦潭?、?shí)驗(yàn)時(shí)間受限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與場(chǎng)地利用率不高、學(xué)生不能隨時(shí)隨地隨興實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，各高校都在嘗試探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要支撐點(diǎn)，已成為未來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改革的趨勢(shì)。

1 通信原理實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

通信原理課程作為通信工程、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)的核心課程，在課程體系中起著承上啟下的重要作用。該課程理論性、綜合性較強(qiáng)，相關(guān)的理論知識(shí)較抽象，因此，作為理論聯(lián)系實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課程就顯得尤為重要[5-6]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的理論知識(shí)能夠很好地理解和掌握，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革，具體是：首先采用線(xiàn)上仿真平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后線(xiàn)下到實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后采用線(xiàn)上仿真平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，流程如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

1.1 線(xiàn)上仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課大多是學(xué)生直接到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生一無(wú)所知就到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)，由于不熟悉相關(guān)的理論知識(shí)造成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)從解釋的，由于不熟悉儀器操作對(duì)儀器誤操作造成損壞的，由于不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)的比比皆是。因而要求學(xué)生在線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課之前登錄線(xiàn)上仿真平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)任務(wù)就很有必要，一方面可以使得學(xué)生在線(xiàn)下課之前了解本次實(shí)驗(yàn)課所涉及的相關(guān)理論知識(shí)；另一方面學(xué)生可以提前熟悉實(shí)驗(yàn)箱的各個(gè)模塊以及操作方法和操作的注意事項(xiàng)，從而胸有成竹地進(jìn)行線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱的操作。

1.2 線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)操作

線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱與線(xiàn)上仿真平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟等都是一致的，因此，通過(guò)線(xiàn)上仿真平臺(tái)的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)了然于胸，在進(jìn)行線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱操作的時(shí)候不會(huì)慌張錯(cuò)亂、無(wú)從下手，能夠很順利地完成教學(xué)目標(biāo)中要求的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。除此以外，學(xué)生還能夠帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有目的地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索并自己總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而能有效地反哺理論課中未吃透的概念和定理。

1.3 線(xiàn)上仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充

由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)未必能很好地完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而線(xiàn)上仿真平臺(tái)具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備等限制的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面可以補(bǔ)做未完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面可以對(duì)已做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行再修正和再完善。另外，根據(jù)通信原理課程教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般為12 ～16 學(xué)時(shí)，僅僅這些課時(shí)對(duì)于理解通信原理復(fù)雜而繁冗的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)中，筆者僅做了ASK 調(diào)制解調(diào)這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而對(duì)于FSK 調(diào)制解調(diào)、PSK 調(diào)制解調(diào)、DPSK 調(diào)制解調(diào)、QPSK 調(diào)制解調(diào)、DQPSK調(diào)制解調(diào)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒(méi)有足夠的課時(shí)讓學(xué)生逐個(gè)完成，但是線(xiàn)上仿真平臺(tái)就解決了這一問(wèn)題，使得對(duì)相關(guān)知識(shí)感興趣的學(xué)生可以利用線(xiàn)上仿真平臺(tái)自己去探索，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)支撐。線(xiàn)上仿真平臺(tái)還支持FPGA 以及MATLAB 的二次開(kāi)發(fā)，內(nèi)置基于FPGA 的二次開(kāi)發(fā)單元，內(nèi)嵌EP4CE6 處理器、32 MHz 采樣率的8 位AD 和8 位DA 芯片、16個(gè)IO，可以通過(guò)Verilog HDL、MATLAB 語(yǔ)言編程自主設(shè)計(jì)通信系統(tǒng)以及系統(tǒng)中的各個(gè)模塊。

2 通信原理實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上+線(xiàn)下平臺(tái)

2.1 線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的架構(gòu)

線(xiàn)上平臺(tái)使用學(xué)校與南京潤(rùn)眾有限公司共同研發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+通信技術(shù)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，該平臺(tái)是基于真實(shí)硬件電路的在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都由對(duì)應(yīng)的硬件資源實(shí)現(xiàn)，而非單純的軟件仿真，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)配置與線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱相同，用戶(hù)的所有操作均映射到可遠(yuǎn)程控制的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和測(cè)量?jī)x器上。該在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)由硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)兩部分組成。

2.1.1 硬件平臺(tái)架構(gòu)

硬件平臺(tái)采用3U 標(biāo)準(zhǔn)機(jī)箱式結(jié)構(gòu)，由在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)板卡、機(jī)箱、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和機(jī)柜等組成，如圖2所示。

圖2 硬件平臺(tái)架構(gòu)

在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)板卡是整個(gè)硬件系統(tǒng)的核心部分，由實(shí)驗(yàn)電路、智能儀表、數(shù)據(jù)采集卡、網(wǎng)絡(luò)傳輸組成。實(shí)驗(yàn)電路與RZ9681 型現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K是一樣的，所能完成的實(shí)驗(yàn)與線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱也是一致的；智能儀表是用來(lái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)中信號(hào)源、穩(wěn)壓源、萬(wàn)用表、示波器、邏輯分析儀、誤碼儀等儀器儀表的功能；數(shù)據(jù)采集卡是用來(lái)采集硬件操作完成后得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸部分上傳至服務(wù)器。

在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)板卡裝配于3U 標(biāo)準(zhǔn)機(jī)箱中，每個(gè)機(jī)箱可內(nèi)置20 個(gè)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)板卡，機(jī)箱安裝于機(jī)柜中，機(jī)箱之間可以進(jìn)行級(jí)聯(lián)。服務(wù)器承載整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+通信技術(shù)在線(xiàn)平臺(tái)”的管理與服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)用于整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+通信技術(shù)在線(xiàn)平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)通信與交換，機(jī)柜用于安裝3U 的機(jī)箱、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)等設(shè)備。

2.1.2 軟件平臺(tái)架構(gòu)

軟件平臺(tái)基于B/S（瀏覽器/服務(wù)器）架構(gòu)，由服務(wù)端網(wǎng)管平臺(tái)和客戶(hù)端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兩部分組成，通過(guò)校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互聯(lián)互通，在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖3所示。該平臺(tái)在服務(wù)端網(wǎng)管平臺(tái)和客戶(hù)端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)在客戶(hù)端瀏覽器上實(shí)時(shí)搭建和控制硬件電路，配置實(shí)驗(yàn)電路激勵(lì)參數(shù)，選擇測(cè)試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)虛擬儀器實(shí)時(shí)測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

圖3 在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D

網(wǎng)管平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體實(shí)驗(yàn)的保證，用戶(hù)類(lèi)型分為教師用戶(hù)和學(xué)生用戶(hù)。教師用戶(hù)分為管理教師與普通教師；管理教師可以管理遠(yuǎn)程虛實(shí)一體實(shí)驗(yàn)室的一切日常事務(wù)，包括用戶(hù)管理、課程管理、實(shí)驗(yàn)室配置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編輯、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、公告管理等功能；普通教師可以發(fā)布管理公告（APP）、設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)限（APP）、輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（APP）、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)生用戶(hù)能夠預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、調(diào)閱實(shí)驗(yàn)課件、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試、上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告和查看成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基于瀏覽器設(shè)計(jì)的，當(dāng)用戶(hù)點(diǎn)擊進(jìn)入實(shí)體操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配給用戶(hù)硬件資源，當(dāng)用戶(hù)通過(guò)瀏覽器運(yùn)行提供的實(shí)驗(yàn)軟件時(shí)，軟件會(huì)連接服務(wù)器，服務(wù)器通過(guò)記錄的IP 地址判斷連接用戶(hù)身份，用戶(hù)在客戶(hù)端的操作會(huì)直接發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器判斷用戶(hù)身份后轉(zhuǎn)發(fā)給對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將測(cè)量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器會(huì)根據(jù)保存的設(shè)備使用記錄將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)給對(duì)應(yīng)的客戶(hù)端。

2.2 線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

線(xiàn)下平臺(tái)使用南京潤(rùn)眾有限公司研發(fā)的RZ9681型現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如圖4所示。該平臺(tái)是為適應(yīng)當(dāng)前通信理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，精心研發(fā)的新一代現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)不僅具備完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)的功能，還結(jié)合了當(dāng)前教學(xué)技術(shù)發(fā)展的幾大趨勢(shì)，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工程化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化、課堂教學(xué)的智能化。系統(tǒng)具備方便的軟硬件升級(jí)功能及二次開(kāi)發(fā)功能，可以方便地解決高校在購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展及升級(jí)的問(wèn)題。

圖4 RZ9681 型現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在使用該平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展時(shí)，擺脫了早期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置單調(diào)，僅僅是完成實(shí)驗(yàn)連線(xiàn)，然后測(cè)量波形的這種模式。在RZ9681 型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照理論預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)交互、課堂測(cè)評(píng)、二次開(kāi)發(fā)的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1）理論預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)箱系統(tǒng)自帶交互式預(yù)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)框圖、文字說(shuō)明、理論波形等內(nèi)容，結(jié)合配套的實(shí)驗(yàn)教材，完成對(duì)當(dāng)前課時(shí)實(shí)驗(yàn)理論的預(yù)習(xí)。

2）實(shí)驗(yàn)交互。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合形象化的實(shí)驗(yàn)框圖，可以選擇性地控制各個(gè)模塊的時(shí)鐘，測(cè)量點(diǎn)輸出的數(shù)據(jù)等內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的中間測(cè)量點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解。

3）課堂測(cè)評(píng)。通過(guò)配套的手機(jī)APP 軟件，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行一定的加錯(cuò)設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的理解，判斷錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。

4）二次開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K具備網(wǎng)絡(luò)加載的功能，可以方便地完成二次開(kāi)發(fā)，擺脫了早期二次開(kāi)發(fā)連接下載器的模式，并且系統(tǒng)具備斷電恢復(fù)功能，二次開(kāi)發(fā)不會(huì)對(duì)系統(tǒng)造成影響。

3 通信原理實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)案例

3.1 線(xiàn)上平臺(tái)抽樣定理實(shí)驗(yàn)

抽樣定理是通信原理中最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)只記住了抽樣信號(hào)的頻率是原始信號(hào)頻率的2 倍，但是為什么就不甚了解了，因此，教師有必要通過(guò)更形象的手段從時(shí)域、頻域來(lái)對(duì)這一定理進(jìn)行更深入的分析和講解。我們就以抽樣定理這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的講述。

抽樣定理線(xiàn)上仿真平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)框圖如圖5所示，A2 單元完成信號(hào)抽樣，A7 單元完成信號(hào)恢復(fù)，模擬信號(hào)和抽樣脈沖由信號(hào)源產(chǎn)生，信號(hào)波形、頻率、幅度均可調(diào)節(jié)，抽樣脈沖頻率和占空比可調(diào)節(jié)，恢復(fù)濾波器帶寬可設(shè)置。

圖5 抽樣定理實(shí)驗(yàn)框圖

我們選擇不會(huì)發(fā)生頻譜混疊的抽樣過(guò)程，設(shè)置模擬信號(hào)為正弦波信號(hào)、頻率為2 kHz、幅值為30，抽樣信號(hào)的頻率是8 kHz，占空比是1/2，恢復(fù)濾波器的截至頻率是3 kHz，經(jīng)過(guò)線(xiàn)上仿真實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)示波器觀測(cè)得到時(shí)域的波形，如圖6所示，以及頻域的波形如圖7所示。

圖6 抽樣定理時(shí)域波形圖

圖7 抽樣定理頻域波形圖

圖6 中，1 通道是原始模擬信號(hào)，2 通道是抽樣脈沖信號(hào)，3 通道是抽樣后信號(hào)，4 通道是抽樣恢復(fù)信號(hào)，波形結(jié)果表明滿(mǎn)足抽樣定理，故可以無(wú)失真的恢復(fù)原模擬信號(hào)。圖7 中左上圖是模擬信號(hào)的頻譜，右上是抽樣信號(hào)的頻譜，左下是抽樣后信號(hào)的頻譜，右下是抽樣恢復(fù)信號(hào)的頻譜，從波形結(jié)果可以看出，抽樣的過(guò)程就是對(duì)原模擬信號(hào)頻譜搬移至抽樣信號(hào)頻譜兩側(cè)的過(guò)程。

通過(guò)抽樣定理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠分別從時(shí)域和頻域分析和理解奈奎斯特抽樣定理的內(nèi)容，另外通過(guò)線(xiàn)上仿真平臺(tái)還可以幫助學(xué)生理解理想抽樣定理和實(shí)際抽樣的差別，理解抽樣信號(hào)頻率，脈寬（占空比）對(duì)恢復(fù)信號(hào)的影響，掌握自然抽樣、平頂抽樣特性，理解低通濾波器幅頻特性對(duì)恢復(fù)信號(hào)的影響，了解混疊效應(yīng)產(chǎn)生的原理等。

3.2 線(xiàn)下平臺(tái)抽樣定理實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)線(xiàn)上仿真平臺(tái)預(yù)習(xí)以后，學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)室采用線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱完成抽樣定理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖8所示。打開(kāi)實(shí)驗(yàn)箱和示波器，找到抽樣定理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，連接導(dǎo)線(xiàn)和探頭，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)，調(diào)節(jié)示波器顯示界面，得到的波形結(jié)果如圖9所示。

圖8 線(xiàn)下平臺(tái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

圖9 波形結(jié)果

圖9 中，1 通道是原始模擬信號(hào)，2 通道是抽樣脈沖信號(hào)，3 通道是抽樣后信號(hào)，4 通道是抽樣恢復(fù)信號(hào)，從波形結(jié)果可以看出與線(xiàn)上仿真平臺(tái)的波形結(jié)果是一致的，因此，線(xiàn)上平臺(tái)作為線(xiàn)下平臺(tái)的預(yù)習(xí)和補(bǔ)充是可行的。另外，由于線(xiàn)下平臺(tái)中示波器對(duì)于頻域觀測(cè)結(jié)果不是特別理想，而線(xiàn)上平臺(tái)正好對(duì)線(xiàn)下平臺(tái)的這一缺憾作了補(bǔ)充，可以從頻域上對(duì)抽樣定理的概念進(jìn)行分析，又加深了學(xué)生對(duì)這一抽象概念的理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

通信原理實(shí)驗(yàn)采用線(xiàn)上虛擬仿真與線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱相結(jié)合的教學(xué)形式，采用線(xiàn)上仿真平臺(tái)預(yù)習(xí)—線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)箱操作—線(xiàn)上仿真平臺(tái)補(bǔ)充的教學(xué)模式，解決了單純實(shí)驗(yàn)箱教學(xué)的單一性和不完善性問(wèn)題，使枯燥無(wú)味的實(shí)驗(yàn)課變得更加生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)資源，拓展了實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)幾輪通信原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，學(xué)生反響不錯(cuò)，使得在疫情防控期間非但沒(méi)有影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，還取得了明顯的效果。