我國(guó)教師培訓(xùn)需求研究二十年:回顧與展望

牛 旭 峰

(西南大學(xué) 教育學(xué)部,重慶 400715)

改革開放以來,在黨和國(guó)家的高度重視和政策支持下,我國(guó)教師教育進(jìn)行了積極、有效的探索,實(shí)施了以“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)為代表的多種教師培訓(xùn)活動(dòng),積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),取得了顯著的成效。2022年4月,為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的重要講話精神,全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革,教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)師計(jì)劃”)[1],為培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍指明了方向。2023年7月,《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》發(fā)布,要求實(shí)施“國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”),并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“為貫徹落實(shí)黨的二十大精神,貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述”,要“把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來抓,健全中國(guó)特色教師教育體系”[2]。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、健全中國(guó)特色教師教育體系的政策推動(dòng)下,教師教育要更精準(zhǔn)地把握教師需求,加快教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型步伐,切實(shí)提高教師培訓(xùn)成效。通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索相關(guān)文獻(xiàn),做可視化分析,總結(jié)梳理我國(guó)教師培訓(xùn)需求近20年的研究成果,對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索,建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本次研究通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)近20年教師培訓(xùn)需求研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理并形成知識(shí)圖譜,其中包括發(fā)文量年度分布圖、作者及所在機(jī)構(gòu)分布圖等,以此來呈現(xiàn)相關(guān)研究熱點(diǎn)主題,分析、探討教師培訓(xùn)需求研究的未來走向。

(二)數(shù)據(jù)來源

本次研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)作為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,同時(shí)為了提高檢索數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與針對(duì)性,選擇新版知網(wǎng)“高級(jí)檢索”。通過“教師培訓(xùn)需求”的主題搜索,獲得相關(guān)期刊文獻(xiàn)754篇,學(xué)位論文187篇,其中:學(xué)位論文包括3篇博士論文與184篇碩士學(xué)位論文;研究主題涉及“教師培訓(xùn)需求”“教師培訓(xùn)”“培訓(xùn)需求”“培訓(xùn)需求分析”“需求分析”等方面;學(xué)科覆蓋中等教育(31篇)、教育理論與教育管理(20篇)、學(xué)前教育(6篇)、職業(yè)教育(6篇)、高等教育(5篇)、初等教育(3篇)、成人教育與特殊教育(3篇)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用(2篇)、兒科學(xué)(1篇);期刊來源包括“中文核心期刊”和“中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊”。通過梳理發(fā)現(xiàn),期刊發(fā)文時(shí)間跨度為2002年11月15日至2022年11月15日。為了進(jìn)一步確保本次研究數(shù)據(jù)的有效性,通過人工篩選的方式剔除了在內(nèi)容上與本次研究主題相關(guān)度低的相關(guān)文獻(xiàn),得到有效文獻(xiàn)共計(jì)70篇。此外,以“教師培訓(xùn)需求”作為主題進(jìn)行搜索獲得相關(guān)博士論文3篇、碩士學(xué)位論文27篇,以“教師培訓(xùn)”作為主題進(jìn)行搜索獲得相關(guān)博士論文11篇。

二、研究結(jié)果

(一)論文數(shù)量分布情況

學(xué)術(shù)期刊的發(fā)文量與數(shù)據(jù)庫收錄學(xué)位論文的數(shù)量,在一定程度上可以反映出教師培訓(xùn)需求研究的客觀現(xiàn)狀。筆者借助中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析功能,篩選2002年以來相關(guān)的期刊文獻(xiàn)、學(xué)位論文,并分別對(duì)其進(jìn)行可視化分析。通過梳理可知期刊發(fā)文量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)(圖1)、碩士學(xué)位論文數(shù)量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)(圖2)、博士學(xué)位論文數(shù)量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)(圖3)。此外,以“教師培訓(xùn)需求”作為主題搜索到3篇相關(guān)博士論文,其發(fā)文時(shí)間分別在2011年、2016年、2021年。從圖1、圖2、圖3可知,2002年至2021年20年間,我國(guó)教師培訓(xùn)需求研究經(jīng)歷了3個(gè)階段,即2002—2009年的初步探索階段、2010—2019年的全面實(shí)踐階段以及2020年至今的深化轉(zhuǎn)型階段?？傮w來看,不同階段研究側(cè)重的方面以及不同類型文獻(xiàn)的關(guān)注重點(diǎn)都各有不同。

圖1 期刊發(fā)文量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)

圖2 碩士學(xué)位論文數(shù)量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)

圖3 博士學(xué)位論文數(shù)量年度分布及發(fā)展趨勢(shì)

1.初步探索階段(2002—2009年)

20世紀(jì)90年代末,我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)整,基本完成學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)工作。1999年9月,《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(中華人民共和國(guó)教育部令第7號(hào))的公布,標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)步入了制度化、規(guī)范化軌道,正式納入國(guó)家繼續(xù)教育體系[3]。隨著2002年《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》的發(fā)布以及2003年“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的啟動(dòng),“進(jìn)一步完善教師教育制度”,組織實(shí)施以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫任務(wù)和工作要求。工作要求的變化使得教師培訓(xùn)工作的理論研究開始將目光下移,從完全關(guān)注社會(huì)需求逐步轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注社會(huì)需求與教師個(gè)體的需求,但整體來看這種視角是一種初步轉(zhuǎn)換的視角。從研究成果來看,2002年至2009年期間,關(guān)于教師培訓(xùn)需求的研究量平穩(wěn)波動(dòng),但數(shù)量較少,總發(fā)文量為12篇。

由文獻(xiàn)“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”可發(fā)現(xiàn),期刊論文研究主要集中在“高校教師培訓(xùn)”“教師培訓(xùn)模式”及“培訓(xùn)需求分析”等方面。碩士學(xué)位論文以初步分析農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐問題為主,博士論文沒有專門關(guān)于教師培訓(xùn)需求的研究,僅有站在元教育視角審視教師培訓(xùn)的相關(guān)研究,以及針對(duì)教師培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式的相關(guān)研究。結(jié)合研究主題發(fā)現(xiàn),學(xué)者們關(guān)于教師培訓(xùn)需求的探討主要涉及高校教師培訓(xùn)需求和中小學(xué)教師培訓(xùn)需求。

4.豬痢疾。由腸道內(nèi)豬密螺旋體與腸道內(nèi)厭氧菌相互作用而發(fā)病。多發(fā)生于7～12周齡的仔豬。發(fā)病初期體溫達(dá)40℃～41℃，排黃色或灰色軟便，不久減食，后期糞便呈水樣，?；煊醒?、粘液及黏膜，使糞便呈油脂樣或膠胨狀。病豬食欲減退，迅速消瘦，因脫水衰竭而死。

從總體上看,這一階段教師培訓(xùn)需求的研究尚處于初步探索階段。教師培訓(xùn)政策的出臺(tái)及相關(guān)的政策研究為教師培訓(xùn)工作步入下一階段作準(zhǔn)備,突出表現(xiàn)為教育部啟動(dòng)實(shí)施“2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”,進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)教師教育均衡發(fā)展和公平發(fā)展,促使教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究更加務(wù)實(shí)。

2.全面實(shí)施階段(2010—2019年)

2010年,我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,提出教育發(fā)展目標(biāo)——到2020年,基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)?！皣?guó)培計(jì)劃”的第一個(gè)十年也在此期間走向全面實(shí)施,我國(guó)教師在職教育跨入“協(xié)同發(fā)展”階段。根據(jù)“五年一輪”教師全員培訓(xùn)的要求,各級(jí)各類教師培訓(xùn)相繼開展,相關(guān)研究逐步細(xì)化、深入。教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究更加注重實(shí)踐性,論文數(shù)量逐步增加,并在2015年即第一輪教師全員培訓(xùn)基本結(jié)束時(shí)達(dá)到最高水平。而在第二輪教師全員培訓(xùn)期間,發(fā)文量開始逐年下滑,但仍保持著一定的數(shù)量。在此期間,相關(guān)的期刊論文數(shù)量達(dá)59篇,碩士學(xué)位論文達(dá)25篇,相關(guān)博士論文達(dá)到10篇之多。

由文獻(xiàn)“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”可發(fā)現(xiàn),各類文獻(xiàn)研究涉及主題豐富,研究范圍包括全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校,其中以中小學(xué)具體學(xué)科教師需求研究數(shù)量居多;其中期刊類文獻(xiàn)研究類型以個(gè)案性的需求分析的實(shí)證研究為主,同時(shí)包括相當(dāng)數(shù)量的理論探索,例如培訓(xùn)需求相關(guān)內(nèi)涵、模式的分析以及模型建構(gòu)等。值得注意的是,比較深入的具體需求分析與研究大多集中于碩士學(xué)位論文,在博士論文中出現(xiàn)了少量以教師培訓(xùn)需求研究為基礎(chǔ)進(jìn)行模式建構(gòu)與實(shí)踐的研究,其他大部分則仍以整體視角看待教師培訓(xùn)居多,需求研究作為主研究中的部分內(nèi)容呈現(xiàn)。進(jìn)入本階段末期,在不同類型的文獻(xiàn)中也逐步出現(xiàn)關(guān)于教師培訓(xùn)需求分析在理論、現(xiàn)實(shí)等多方面的變革性思考。

3.深化轉(zhuǎn)型階段(2020年至今)

自“國(guó)培計(jì)劃”第二輪全員培訓(xùn)完成以來,學(xué)術(shù)界對(duì)教師教育的探索便進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(2018年)、教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)的通知》(教師〔2018〕2號(hào))和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號(hào))等政策文件指導(dǎo)下,我國(guó)教師教育從2020年開始進(jìn)入深化轉(zhuǎn)型階段?！皬?qiáng)師計(jì)劃”的實(shí)施和“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的啟動(dòng),標(biāo)志著我國(guó)教師教育正式進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。在一系列政策的推動(dòng)下,教師培訓(xùn)將邁入一個(gè)深化轉(zhuǎn)型的新發(fā)展階段,將更加注重教師培訓(xùn)的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、人本化價(jià)值取向,而教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究也將隨之轉(zhuǎn)型并不斷深化。

(二)作者概況與機(jī)構(gòu)分布

從期刊發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)與比較來看,整體而言,我國(guó)關(guān)于教師培訓(xùn)需求研究的發(fā)文量相對(duì)較少。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示:北京師范大學(xué)發(fā)文6篇,山西師范大學(xué)、嶺南師范學(xué)院分別發(fā)文3篇,華中師范大學(xué)2篇,其余機(jī)構(gòu)發(fā)文均為1～2篇,如表1所示。

表1 期刊發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

通過分析期刊發(fā)文情況可知,朱旭東、閆志利、蔡迎旗﹑趙德成等研究者的總發(fā)文量(包括教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究論文)位居前列。其中:北京師范大學(xué)朱旭東發(fā)表論文287篇,河北科技師范學(xué)院閆志利發(fā)表論文252篇,華中師范大學(xué)蔡迎旗發(fā)表論文175篇,具體情況如圖4所示。這些作者的相關(guān)研究成果,其理論與實(shí)踐價(jià)值較為突出。在研究者的合作中,朱旭東、宋萑組成的合作團(tuán)隊(duì)以及趙德成、梁永正、朱玉玲組成的合作團(tuán)隊(duì),是具有較強(qiáng)代表性的作者群。從合作關(guān)系來看,大多數(shù)合作停留于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部學(xué)者之間的合作,相比之下,跨單位的研究合作并不多見。

圖4 期刊作者發(fā)文量與所在機(jī)構(gòu)分布

通過分析碩士、博士學(xué)位論文可知,師范類大學(xué)為其論文的主要來源機(jī)構(gòu),其中東北師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、華東師范大學(xué)位居前列,西北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等緊隨其后。學(xué)科專業(yè)覆蓋教育經(jīng)濟(jì)與管理、課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理、教育技術(shù)學(xué)、成人教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、高等教育學(xué)以及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

有關(guān)教師需求研究的期刊論文與碩士、博士學(xué)位論文,其中多數(shù)論文注重開發(fā)研究與應(yīng)用研究,少量論文涉及政策研究與學(xué)科教育教學(xué)。

綜上可知,師范大學(xué)為教師培訓(xùn)需求研究的主陣地,其中北京師范大學(xué)的相關(guān)研究成果較多,其影響力相對(duì)較大。學(xué)科專業(yè)涉及教育學(xué)各專業(yè),還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)。除經(jīng)濟(jì)學(xué)以外,從其他學(xué)科的視角展開的相關(guān)研究還比較缺乏,且學(xué)科之間相互滲透的研究并不多見。各研究機(jī)構(gòu)之間缺乏足夠的溝通與合作,研究機(jī)構(gòu)分布不集中,呈現(xiàn)出多點(diǎn)分散聚集的情況。這些情況導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求研究學(xué)術(shù)共同體難以形成,繼而影響教師培訓(xùn)需求研究甚至教師教育研究的深入推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)研究主題

關(guān)于教師培訓(xùn)需求的研究,通常伴隨著這樣幾個(gè)基本問題:一是教師的培訓(xùn)需求的內(nèi)涵是什么;二是教師培訓(xùn)需求的分析方法有哪些;三是如何確定教師培訓(xùn)需求;四是教師培訓(xùn)需求的影響因素有哪些。教師培訓(xùn)需求研究只是教育活動(dòng)研究的一部分,其中的相關(guān)探討不能夠脫離教師培訓(xùn)活動(dòng)和教師發(fā)展等內(nèi)容。通過梳理各類相關(guān)文獻(xiàn)主題出現(xiàn)頻率以及關(guān)鍵詞詞云,了解到我國(guó)教師培訓(xùn)需求研究的整體概況,即:以教師專業(yè)發(fā)展、教育信息化為大背景,以中小學(xué)教師為主要研究對(duì)象,以“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施、各級(jí)各類教師培訓(xùn)為主要途徑,注重通過理論分析與實(shí)際調(diào)查闡明教師培訓(xùn)需求的理論內(nèi)涵、動(dòng)力因素,基于政策文件對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行宏觀思考,厘清教師培訓(xùn)需求的基本類型,探索教師培訓(xùn)需求分析的方式方法,建構(gòu)教師培訓(xùn)需求的評(píng)價(jià)模型,促進(jìn)教師培訓(xùn)活動(dòng)及實(shí)踐效果的提升。2002年以來,我國(guó)教師培訓(xùn)需求的研究主題可歸納為以下4個(gè)方面。

1.教師培訓(xùn)需求的內(nèi)涵特征

內(nèi)涵研究是科學(xué)研究的元研究。對(duì)教師培訓(xùn)需求內(nèi)涵的研究是開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的前提,也是基礎(chǔ)。對(duì)教師培訓(xùn)需求內(nèi)涵的準(zhǔn)確界定,在一定程度上決定了整個(gè)學(xué)術(shù)共同體對(duì)教師培訓(xùn)的理論認(rèn)識(shí)與培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐導(dǎo)向。眾多學(xué)者從不同的研究視角出發(fā),分別作出了關(guān)于教師培訓(xùn)需求的不同詮釋。趙德成、梁永正認(rèn)為,對(duì)于培訓(xùn)需求的正確認(rèn)識(shí)必須擺脫兩種誤解,即將培訓(xùn)需求簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望和“將培訓(xùn)需求等同于績(jī)效差距”,并認(rèn)為只有通過取長(zhǎng)補(bǔ)短,將培訓(xùn)愿望與績(jī)效差距整合起來,既要關(guān)注教師的主觀愿望,又要重視分析績(jī)效差距及其原因,才能更為準(zhǔn)確、有效地識(shí)別培訓(xùn)需求[4]。宋萑、朱旭東對(duì)教師培訓(xùn)需求的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理和總結(jié),認(rèn)為教師培訓(xùn)需求層面包括“社會(huì)層面、組織層面、崗位層面、教師個(gè)體層面”,教師培訓(xùn)需求在時(shí)間維度上可分為“短期、中期和長(zhǎng)期”,并指出“教師培訓(xùn)需求可以界定為教師工作的理想狀態(tài)和實(shí)際狀態(tài)之間的差距,且這一差距需要通過培訓(xùn)才能最有效地解決,由此所產(chǎn)生的培訓(xùn)需求”[5]。王曉云等認(rèn)為教師培訓(xùn)需求可分為顯性需求和隱性需求[6]。孫自強(qiáng)、周金山從“成長(zhǎng)需要”的角度出發(fā),認(rèn)為教師培訓(xùn)需求來源于教師個(gè)體的歷史和當(dāng)下狀態(tài),體現(xiàn)著教師自主發(fā)展的意向與追求,是“教師個(gè)體‘內(nèi)生’的”,不是通過外在的普遍化標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定的[7]。

碩士、博士學(xué)位論文的研究?jī)A向于通過主觀感受和客觀差距等多方面的分析來概括教師培訓(xùn)需求。例如有研究者認(rèn)為教師培訓(xùn)需求應(yīng)包括兩方面:一方面是現(xiàn)實(shí)與理想的差距,即在職教師當(dāng)前在知識(shí)、技能等方面所處的水平與理想要求之間的差距;另一方面是主觀愿望的表達(dá),即教師為滿足教育教學(xué)工作的需要,在專業(yè)、學(xué)術(shù)、人格等方面產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)需求[8]。

2.教師培訓(xùn)需求的分析方法

李德偉和李燕萍指出,培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前,由有關(guān)人員采取各種方法和技術(shù),對(duì)各種組織及其成員的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析,以確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)[9-10]。因此,教師培訓(xùn)需求分析可以理解為是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前確定是否需要培訓(xùn)、誰需要培訓(xùn)及需要什么培訓(xùn)的一種活動(dòng),是基于多方因素對(duì)教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)活動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行定位的關(guān)鍵,對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃與有效實(shí)施具有重要的意義。

通過梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)久以來,我國(guó)教師培訓(xùn)在實(shí)踐中運(yùn)用的教師培訓(xùn)需求分析方法主要有兩種,即“OTP分析”與“績(jī)效分析”。所謂“OTP分析”,指的是一種從組織、任務(wù)和人員3個(gè)方面進(jìn)行綜合分析,從而系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地識(shí)別培訓(xùn)需求的方法[11]?！翱?jī)效分析”是一種通過分析現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距來確定需求的方法[12]。在教育實(shí)踐中,教育研究者不斷探索教師培訓(xùn)需求分析方法的改進(jìn)與創(chuàng)新之路。例如:余新認(rèn)為“學(xué)校組織發(fā)展是我們進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析的重要基點(diǎn)”[13];張海珠基于“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師培訓(xùn)需求分析模式進(jìn)行了探討[14];唐金彬提出要立足基層、從需求出發(fā)探索滿足需求的項(xiàng)目式研修培養(yǎng)模式[15]。

3.教師培訓(xùn)需求的內(nèi)容要素

教師培訓(xùn)需求的內(nèi)容具有多種特征,包括時(shí)代特征、群體特征、地域特征等。這些特征同時(shí)可以概括為教師培訓(xùn)需求本身的時(shí)效性和相對(duì)性。因此,對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容的研究與確定,往往需要以特定的背景為基礎(chǔ)。從已有研究來看,培訓(xùn)需求內(nèi)容的獲取主要以各級(jí)各類學(xué)校學(xué)科教師的培訓(xùn)需求為研究對(duì)象,范圍可大可小,研究主要采用調(diào)查法。例如宋萑、劉偉、劉麗莎在疫情防控背景下,運(yùn)用抽樣調(diào)查的方法對(duì)全國(guó)百所中小學(xué)實(shí)施調(diào)查以分析教師在線教學(xué)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求的研究[16]。

值得注意的是,研究文獻(xiàn)包括期刊論文、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文,其中碩士學(xué)位論文尤其是專業(yè)碩士學(xué)位論文居多,文獻(xiàn)法、調(diào)查法是最常用的研究方法。例如耿孟孟(東北師范大學(xué))通過訪談和觀察的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教師培訓(xùn)需求進(jìn)行的研究[8],相比同類主題的調(diào)查分析更加深入,一定程度上反映了農(nóng)村教師的主觀感受和需求。從具體需求內(nèi)容來看,在具體的學(xué)員需求研究中主要調(diào)查維度包括教師培訓(xùn)的內(nèi)容需求、方式需求、師資需求、時(shí)間需求、地點(diǎn)需求、評(píng)價(jià)需求等。需求調(diào)查維度大致相同,但大部分調(diào)查對(duì)需求信息產(chǎn)生的背景、內(nèi)外在原因等并沒有深入的探討,僅停留在表層對(duì)教師基本信息的了解,少有深層原因分析。

4.教師培訓(xùn)需求的相關(guān)因素

2002年以來,除了以上3類研究主題,有關(guān)教師培訓(xùn)需求的研究還探討了需求的確定依據(jù)、評(píng)價(jià)要素與影響因素等。例如,馮光偉基于對(duì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,從宏觀視角提出“面向全體、以人為本、能力為重、資源共享、終身學(xué)習(xí)、體現(xiàn)專業(yè)”等6個(gè)方面的教師培訓(xùn)需求確立依據(jù)[17];宋萑和朱旭東通過討論教師培訓(xùn)需求的評(píng)價(jià)要素,對(duì)需求評(píng)價(jià)模型進(jìn)行的建構(gòu)[5];韓素蘭和王全樂,專門對(duì)教師培訓(xùn)需求如何轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程進(jìn)行了探討[18]。肖慶業(yè)以福建省6個(gè)縣18所農(nóng)村學(xué)校435名教師的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),運(yùn)用有序多分類Logistic回歸模型,實(shí)證分析教師個(gè)人背景因素、家庭因素、學(xué)校因素、培訓(xùn)因素及地區(qū)因素等5個(gè)方面因素對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求意愿的影響[19];徐恩芹和程桂芳從理論視角提出要理性審視教師需求[20]。

在碩士、博士學(xué)位論文中,研究主題除了有關(guān)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析,還包括基于教師培訓(xùn)需求的培訓(xùn)模式建構(gòu)、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)與工具、教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向以及教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響等方面。研究者大多基于相關(guān)理論探討教師培訓(xùn)需求問題,其理論基礎(chǔ)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等,主要包括終身學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)化理論、馬斯洛需要層次理論、人力資源開發(fā)與管理理論、現(xiàn)代培訓(xùn)理論、培訓(xùn)需求分析理論、成就動(dòng)機(jī)理論、情境學(xué)習(xí)理論、馬扎諾認(rèn)知行為模式、杜威實(shí)用主義哲學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、生產(chǎn)函數(shù)理論、公共產(chǎn)品理論,等等。

綜上所述,對(duì)現(xiàn)有研究從主題進(jìn)行分析、梳理可發(fā)現(xiàn),“教師培訓(xùn)內(nèi)涵特征研究”“教師培訓(xùn)需求分析方法研究”“教師培訓(xùn)內(nèi)容要素研究”“教師培訓(xùn)需求相關(guān)因素研究”在邏輯上屬于遞進(jìn)關(guān)系。其中,“教師培訓(xùn)需求相關(guān)因素研究”以教師培訓(xùn)需求的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容為基礎(chǔ),以實(shí)踐為核心,主要涉及政策解讀、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。因此,教師培訓(xùn)需求研究在未來發(fā)展中應(yīng)遵循這一遞進(jìn)的學(xué)術(shù)邏輯,即通透明晰的學(xué)術(shù)話語—精準(zhǔn)具體的研究對(duì)象—科學(xué)適合的研究方式—真實(shí)有效的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)(如圖5所示),從而促進(jìn)理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展,不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

圖5 教師培訓(xùn)需求研究邏輯

三、教師培訓(xùn)需求研究展望

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育改革不斷深化,教師培訓(xùn)需求也在不斷變化。為了加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè),黨和政府對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高的要求。在“強(qiáng)師計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等系列政策的指引下,“轉(zhuǎn)型”將成為包括教師培訓(xùn)在內(nèi)的整個(gè)教師教育領(lǐng)域的重要任務(wù)?？傮w而言,我國(guó)教師培訓(xùn)需求的研究尚存在缺乏深度與前瞻性思考等問題。因此,相關(guān)研究迫切需要積極思考未來教師教育發(fā)展的走向?！耙匀藶楸尽薄靶枨髢?yōu)先”“堅(jiān)持服務(wù)”將成為此次轉(zhuǎn)型的重要理念[21]。教師培訓(xùn)需求的研究也應(yīng)在不斷適應(yīng)教師教育的發(fā)展與變化中堅(jiān)持正確的研究路向,轉(zhuǎn)換研究視角,不斷深化研究?jī)?nèi)容。

(一)學(xué)術(shù)話語:轉(zhuǎn)換視角、內(nèi)生為主

規(guī)范的學(xué)術(shù)話語是學(xué)術(shù)研究良性發(fā)展的必要前提。在當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究中,關(guān)于教師培訓(xùn)需求、教師需求等概念的研究并不透徹、深入。大多數(shù)研究者對(duì)此類概念的分析并不清晰,而是雜糅甚至混淆的。他們往往基于管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的“培訓(xùn)”“需求分析”“個(gè)體需求”等概念,對(duì)“教師培訓(xùn)需求”內(nèi)涵進(jìn)行詮釋,并沒有揭示其本質(zhì)特征,少有以教育學(xué)學(xué)科本身為起點(diǎn)進(jìn)行的詮釋。這種學(xué)科視角的缺乏往往導(dǎo)致教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)話語被其他學(xué)科話語所擠占、替代,進(jìn)而無法為教育實(shí)踐提供具有內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)術(shù)支持。因此,以教師培訓(xùn)需求話語為例,教師教育研究者應(yīng)注重以視角的轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)術(shù)話語體系不斷完善。以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),通過對(duì)教育實(shí)踐的思辨與分析去探索由教育實(shí)踐土壤生長(zhǎng)出來的思想觀點(diǎn),進(jìn)而對(duì)相關(guān)學(xué)科概念進(jìn)行系統(tǒng)性融合。簡(jiǎn)而言之,教師培訓(xùn)需求話語體系的建構(gòu)不應(yīng)該是按照由“培訓(xùn)”到“需求”再到“教師”的思路,而應(yīng)該是從實(shí)踐出發(fā),“以教師為本”,遵循由“教師”到“需求”再到“培訓(xùn)”的實(shí)踐探索與理論研究相結(jié)合的路徑。

(二)研究對(duì)象:科學(xué)分層、精準(zhǔn)匹配

教師個(gè)體,是教師培訓(xùn)需求的主要來源,盡管對(duì)參與教師培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行分層以確認(rèn)需求并不是一個(gè)新話題,但因教師在教育活動(dòng)中的主觀感受不同,其產(chǎn)生的培訓(xùn)需求也不同。對(duì)培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)需求的關(guān)注反映出我國(guó)教師培訓(xùn)工作開始走向精準(zhǔn)化發(fā)展道路[22]。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)分層的目的是推動(dòng)教師培訓(xùn)工作精細(xì)化。對(duì)需求進(jìn)行精細(xì)劃分,一方面能夠?yàn)殚_展教師培訓(xùn)活動(dòng)提供依據(jù);另一方面使教師培訓(xùn)活動(dòng)更具有針對(duì)性,能夠精準(zhǔn)匹配到明確且適合的個(gè)體。因此,對(duì)研究對(duì)象的分層研究活動(dòng)是教師培訓(xùn)與參訓(xùn)個(gè)體之間有效聯(lián)結(jié)的橋梁。“強(qiáng)師計(jì)劃”明確指出要“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”,強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源,建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制”[1]。對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分層,是深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的必要前提。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層,既要基于已有需求研究進(jìn)行深入挖掘,更要綜合多學(xué)科視角進(jìn)行全面診斷,并加以分析。

(三)研究方式:由表及里、協(xié)調(diào)配合

教師培訓(xùn)需求隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。對(duì)教師需求內(nèi)容的獲取及其變化的分析,需要突破固有的研究方法。從已有研究來看,在傳統(tǒng)研究中占有主導(dǎo)地位的客觀調(diào)查方法盡管對(duì)大量信息的收集有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),但其信息深度不足的問題也愈發(fā)凸顯。因此,在未來的教師培訓(xùn)需求研究中,信息的獲取需要不斷改進(jìn)方法,根據(jù)不同的培訓(xùn)任務(wù)與培訓(xùn)活動(dòng),明確“主觀調(diào)查”與“客觀調(diào)查”在活動(dòng)中的不同作用,注重采取豐富多樣、適切的方法,以獲取更具深度的教師需求信息,并作為研究的主要分析源。例如,對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查不應(yīng)該拘泥于問卷的形式,以單純的數(shù)量統(tǒng)計(jì)作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù),而是應(yīng)該根據(jù)具體情況,不斷嘗試以質(zhì)性研究的方式,以較長(zhǎng)的調(diào)研周期,追求一定的信息深度。此外,教師培訓(xùn)需求分析方式方法的選擇,同樣需要注意學(xué)科間的主次配合得當(dāng),使研究者的認(rèn)知真正能夠到達(dá)由表及里,進(jìn)而揭示教育活動(dòng)的本質(zhì),為教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐中出現(xiàn)的問題尋求解決之道。

(四)現(xiàn)實(shí)互動(dòng):引導(dǎo)需求、滿足需求

科學(xué)研究來源于現(xiàn)實(shí)并為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)。教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)之間的密切互動(dòng),注重教師培訓(xùn)需求,通過分析研究加以引導(dǎo),進(jìn)而在不斷滿足需求的過程中促進(jìn)教師水平與教育質(zhì)量的提升。研究教師需求應(yīng)注重兩個(gè)方面:一方面要注重教師本身的主觀感受所產(chǎn)生的個(gè)體培訓(xùn)需求;另一方面要注重為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的教師培訓(xùn)客觀需求。個(gè)體的主觀感受固然重要,但并不能完全等同于社會(huì)對(duì)教師角色的要求。對(duì)教師培訓(xùn)需求的引導(dǎo),應(yīng)基于教師角色的社會(huì)性,即社會(huì)對(duì)教師角色的要求。例如,面對(duì)“強(qiáng)師計(jì)劃”“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”所提出的新任務(wù)、新要求,教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究應(yīng)通過進(jìn)一步研究教師培訓(xùn)需求與政策之間的內(nèi)在聯(lián)系,并加以正確引導(dǎo)。不可否認(rèn)的是教師個(gè)體培訓(xùn)需求與社會(huì)對(duì)教師角色的要求之間產(chǎn)生相互影響的必然性。因此,關(guān)于需求引導(dǎo)的研究,同樣要注意維系國(guó)家政策引導(dǎo)下的個(gè)體需求與社會(huì)需求之間的平衡關(guān)系。對(duì)教師需求的滿足,應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體需求與社會(huì)需求兼顧、多元和諧的狀態(tài)。在教師教育的新發(fā)展階段,教師培訓(xùn)需求的相關(guān)研究要加強(qiáng)“人本”“服務(wù)”[21]意識(shí),深度融合“主體間性”、終身學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念,從教師培訓(xùn)需求出發(fā),探尋現(xiàn)實(shí)問題的解決之道,不斷促進(jìn)教師個(gè)體與社會(huì)群體的共同成長(zhǎng)[23]。