社會角色理論視角下的卓越教師角色定位
——基于“全球教師獎”候選人的扎根理論編碼分析

胡 睿,朱 夢 華,寧 波

(1.上海師范大學(xué) 國際與比較教育研究院,上海 200234;2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

一、研究背景

隨著時代發(fā)展,社會對卓越教師的角色期待正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的“教書匠”角色已然無法適應(yīng)時代賦予卓越教師的新使命,探索符合時代發(fā)展要求的卓越教師角色成為新時期我國教師隊伍建設(shè)的重點和學(xué)界關(guān)注的熱點。陳志利強調(diào)新時代卓越教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的佼佼者,更是人類進(jìn)步、社會發(fā)展、國家強盛、民族振興的愿景型領(lǐng)導(dǎo)者[1]。王梅等人在分析全國教書育人楷模事跡材料的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)卓越教師主要扮演家國使命踐行者、立德樹人引領(lǐng)者、教育素養(yǎng)垂范者等8種角色[2]。鄧楨鈺等人認(rèn)為,智能時代背景下卓越教師應(yīng)扮演“促變教學(xué)”的創(chuàng)變型教師、“獨具個性”的人格型教師等角色[3]。劉佳認(rèn)為,鄉(xiāng)村振興時代,卓越鄉(xiāng)村教師應(yīng)承擔(dān)起鄉(xiāng)村民眾教育者、鄉(xiāng)村文化塑造者、鄉(xiāng)村社會治理者、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)者、鄉(xiāng)村生態(tài)維護(hù)者五重角色[4]。黃丹鳳對中職正高級教師開展群體性的專業(yè)特征分析并結(jié)合中職教育改革背景,構(gòu)建了以“職業(yè)教育改革的先鋒者”為核心角色的中職卓越教師角色框架[5]。上述研究為錨定新時代卓越教師發(fā)展坐標(biāo)、找準(zhǔn)卓越教師角色定位提供了一定啟示,但是已有研究缺少對全球視野下卓越教師角色的解讀和探索。全球化時代,卓越教師擁有新身份、新角色、新使命,從全球視野考察卓越教師角色定位,對于推動我國新時代教師隊伍建設(shè)、引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展、提升教師隊伍質(zhì)量具有重要意義。

本研究選擇“全球教師獎”(Global Teacher Prize)候選人作為研究對象的主要原因有二。第一,“全球教師獎”面向世界各地優(yōu)秀教師,影響范圍廣、包容性強,為了解全球化時代的卓越教師提供了平臺和窗口?！叭蚪處煪劇笔峭郀柣饡?Varkey Foundation)(1)瓦爾基基金會是桑尼·瓦爾基(Sunny Varkey)創(chuàng)建的一個非營利性組織,自成立以來,一直秉承“教師至關(guān)重要”(teachers matter)的核心理念,致力于改善教師的社會地位。于2014年創(chuàng)立的全球教師榮譽獎項。該獎旨在提高全球教師的社會地位,維護(hù)教師的社會聲譽,凸顯教師的社會角色,宣揚教師的社會貢獻(xiàn),營造尊師重教的社會氛圍,吸引和鼓勵更多優(yōu)秀人才愛教從教。雖然設(shè)獎時間不長,但該獎項已成為全世界獎金最高、影響力最大、最令人向往的教師獎[6]。迄今為止,已有來自世界各地的8位教師獲得這項榮譽。在“全球教師獎”的引領(lǐng)下,40多個國家先后設(shè)立了國家教師獎,以發(fā)現(xiàn)和表彰本國的卓越教師[7]。第二,“全球教師獎”候選人類型多樣、貢獻(xiàn)卓越、實踐經(jīng)歷豐富,為全面理解卓越教師角色定位提供了最佳素材。為了評選出最具代表性的全球卓越教師,“全球教師獎”設(shè)置了嚴(yán)格的評選程序和評價標(biāo)準(zhǔn)。每年,“全球教師獎”評選委員會會從來自世界各國的數(shù)萬名提名者中精選50人入圍,之后再從中選出10位候選人進(jìn)行最后的角逐,最終評選出1人授予其“全球教師”稱號[8]。雖然最終只有1人獲此殊榮,但實際上,每一位候選人前期都經(jīng)歷了評選委員會的嚴(yán)格篩選、反復(fù)評估,因此亦可被視為全球卓越教師代表?；诖?本研究擬從社會角色理論視角出發(fā),以“全球教師獎”候選人為研究對象,分析全球視野下卓越教師的角色期待和角色實踐,并在此基礎(chǔ)上探討卓越教師的角色定位。

二、社會角色理論視角下的卓越教師

“角色”(role)是戲劇中的專有名詞,原指戲劇表演中演員扮演的各種人物,后由社會符號互動論創(chuàng)立者米德(G.H.Mead)借用到社會學(xué)的研究中。在社會學(xué)里,“角色”也被稱為“社會角色”。雖然社會學(xué)家們對“社會角色”的理解不盡相同,但一般認(rèn)為,社會角色是指個人在社會關(guān)系中處于特定社會地位、并符合社會期望的一套個人行為模式。它是人的多種社會屬性或社會關(guān)系的反映,是構(gòu)成社會群體或社會組織的基礎(chǔ)[9]117。

社會角色理論認(rèn)為,處于社會系統(tǒng)中的每個人都需要扮演相應(yīng)的社會角色,且在扮演社會角色的過程中,一般要經(jīng)歷角色期待、角色領(lǐng)悟、角色實踐三個階段。其中,角色期待是社會對社會角色行為模式的期待和要求;角色領(lǐng)悟是對其角色規(guī)范和要求的認(rèn)知與理解;角色實踐是角色扮演的實際過程,是對角色領(lǐng)悟的踐行和延伸[9]120。從上述三者關(guān)系可知,在角色扮演過程中,角色期待是角色實踐的前提,為角色實踐提供方向和指引;角色扮演者在領(lǐng)悟到角色規(guī)范和要求后,會采取實際行動回應(yīng)角色期待,而且隨著角色扮演者實踐行動的革新,角色期待也會不斷更新和調(diào)整。換言之,角色期待和角色實踐相互影響、相互補充,二者是形塑一個人所扮演的社會角色的關(guān)鍵因素。需要說明的是,本研究認(rèn)為,角色實踐是角色領(lǐng)悟的外在表現(xiàn),是角色領(lǐng)悟的完成時,個體的角色實踐是角色領(lǐng)悟和行為的綜合,因此不再單獨討論角色領(lǐng)悟?qū)τ诮巧茉斓淖饔谩τ谧吭浇處煻?社會對卓越教師的角色期待和卓越教師的角色實踐共同形塑了卓越教師所要扮演的角色。

社會角色理論認(rèn)為,每個人所扮演的角色并不是單一和孤立的,而是多樣和相互聯(lián)系的。美國著名社會學(xué)家羅伯特·金·默頓(Robert K.Merton)將這種處于某一特定社會地位的人們相互之間所形成的各種角色關(guān)系的總和稱為角色叢(role set)[10]?！白吭浇處熃巧珔病本褪亲吭浇處熢诮逃虒W(xué)實踐過程中,與各種社會關(guān)系互動所形成的各種角色的總和。

綜上所述,社會角色理論為理解卓越教師角色提供了兩個基本觀點:第一,卓越教師角色是角色期待和角色實踐共同作用的產(chǎn)物;第二,“卓越教師角色叢”是卓越教師在教育教學(xué)實踐過程中與多重社會關(guān)系互動形成的角色合集。

三、卓越教師角色分析

(一)卓越教師角色期待分析

“全球教師獎”評價標(biāo)準(zhǔn)是評選全球卓越教師的根本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)立足全球視野,既蘊含對卓越教師的角色期待,也為卓越教師發(fā)展指引方向。因此,本研究主要基于“全球教師獎”評價標(biāo)準(zhǔn)[11],討論卓越教師的角色期待。

第一,須獲得來自政府、教師專業(yè)組織、校長、同事、學(xué)生以及社區(qū)成員的認(rèn)可。“全球教師獎”呼吁卓越教師與同事、學(xué)校、社區(qū)、專業(yè)組織、政府等利益相關(guān)者合作,期望在推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時,幫助利益相關(guān)者解決問題、克服挑戰(zhàn),最終實現(xiàn)多方共贏,成為各方利益主體的有效協(xié)作者。

第二,在社區(qū)產(chǎn)生影響,同時為教師職業(yè)和其他人帶來獨特而有效的影響。這一標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)卓越教師與社區(qū)之間的關(guān)系,鼓勵卓越教師與社區(qū)保持密切聯(lián)系、積極參與社區(qū)事務(wù)、推動社區(qū)發(fā)展,蘊含著卓越教師成為社區(qū)發(fā)展服務(wù)者的角色期待。

第三,開展可復(fù)制、可推廣的有效教學(xué)實踐,以影響全球教育質(zhì)量;通過創(chuàng)新教學(xué)實踐,應(yīng)對來自不同學(xué)校、社區(qū)或國家提出的特殊挑戰(zhàn)。這兩項標(biāo)準(zhǔn)是對卓越教師教育教學(xué)方面的要求?！叭蚪處煪劇逼谕吭浇處煶蔀榻逃母锏囊I(lǐng)者,鼓勵卓越教師在教育教學(xué)實踐過程中追求有效創(chuàng)新,并通過教學(xué)實踐解決社會問題、推動全球教育質(zhì)量提升。

第四,通過分享最佳實踐,幫助同事提高教學(xué)水平,積極應(yīng)對在學(xué)校面臨的挑戰(zhàn),改善教學(xué)。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于卓越教師與同事的關(guān)系?！叭蚪處煪劇背珜?dǎo)卓越教師幫助同事克服教學(xué)困難、積極面對挑戰(zhàn)、改善教學(xué)質(zhì)量,與同事形成良好的合作關(guān)系和互動關(guān)系,成為同行發(fā)展的引領(lǐng)者。

第五,幫助兒童成為全球公民,使他們能夠與來自不同國籍、文化和宗教的人一起生活、工作及交往。這項標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)全球公民的育人目標(biāo),并進(jìn)一步指出成為全球公民意味著兒童要學(xué)會與不同文化背景的人一起生活和工作,共同面向未來世界,蘊含著卓越教師成為全球公民培育者的角色期待。

第六,幫助學(xué)生在課堂上取得實際的學(xué)習(xí)成果。這一標(biāo)準(zhǔn)是對卓越教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求?！叭蚪處煪劇睆娬{(diào)教師要立足課堂,關(guān)注教學(xué)過程中每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步,期望卓越教師成為學(xué)生成長的引路人。

(二)卓越教師角色實踐分析

1.資料收集

本研究通過“全球教師獎”官網(wǎng)收集2015—2020年60位候選人的事跡資料。這些事跡資料展現(xiàn)了“全球教師獎”候選人的基本信息、教育實踐和卓越貢獻(xiàn),能夠較為全面地反映全球視野下卓越教師的角色實踐。60位候選人來自美國、英國、印度、巴西、澳大利亞、日本等32個國家,其中男性教師33名、女性教師27名,任教學(xué)段涵蓋幼兒園至高中,任教學(xué)科包括計算機、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育、英語等。

2.研究方法

扎根理論(Grounded Theory)是由美國學(xué)者格拉斯(Glaser)和斯特勞斯(Strauss)在1967年合著的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》(TheDiscoveryofGroundedTheory)一書中提出的一種質(zhì)性研究方法。具體而言,扎根理論是一種自下而上建構(gòu)實質(zhì)理論的方法,即:在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念,然后通過概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論[12]。其中,扎根理論編碼是搜集數(shù)據(jù)和形成解釋這些數(shù)據(jù)的生成理論之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。本研究利用NVivo12軟件對“全球教師獎”候選人的事跡資料進(jìn)行了3輪編碼,旨在挖掘事跡資料中關(guān)于卓越教師角色實踐的有效信息,提煉總結(jié)卓越教師的角色實踐類型。

3.分析過程

第一輪編碼是開放式編碼。研究者反復(fù)閱讀所收集的文本資料后,提取出資料中關(guān)于卓越教師實踐內(nèi)容的語句并貼上標(biāo)簽。第一輪編碼結(jié)束后,對所有標(biāo)簽進(jìn)行統(tǒng)一修訂和完善(開放式編碼過程示例見表1)。

表1 開放式編碼過程示例

第二輪編碼為軸心編碼。本輪編碼主要是在開放式編碼的基礎(chǔ)上,反復(fù)對比節(jié)點之間的異同點,尋找節(jié)點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),歸納整合后形成軸心編碼(軸心編碼過程示例見表2)。

表2 軸心編碼過程示例

第三輪編碼是選擇性編碼。本輪編碼通過對軸心編碼結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步抽象整合,最終提取出6種卓越教師角色實踐類型,分別是注重多方合作、推動教育改革、助力教育公平、服務(wù)同行發(fā)展、塑造全球公民和賦能學(xué)生發(fā)展(選擇性編碼結(jié)果見表3)。

表3 選擇性編碼結(jié)果

四、卓越教師角色定位

全球視野下的卓越教師角色是“全球教師獎”的角色期待和卓越教師的角色實踐共同形塑的結(jié)果?；谏鲜龇治?本研究認(rèn)為全球視野下的卓越教師角色主要呈現(xiàn)出6種類型:多元主體協(xié)作者、教育改革引領(lǐng)者、教育公平守望者、同行發(fā)展服務(wù)者、全球公民塑造者、學(xué)生發(fā)展賦能者。上述角色雖然處于不同的社會關(guān)系層次,有著不同的角色實踐,但這并不意味著它們之間是孤立的;相反,它們是相互聯(lián)系的有機整體,共同構(gòu)成了“卓越教師角色叢”。

(一)促進(jìn)社會發(fā)展:多元主體協(xié)作者

“多元主體協(xié)作者”蘊含著卓越教師積極承擔(dān)社會責(zé)任、關(guān)注社區(qū)發(fā)展、實現(xiàn)家庭學(xué)校社會協(xié)同育人的角色期待,其角色實踐包括解決社區(qū)問題、推動社區(qū)發(fā)展,優(yōu)化學(xué)校資源、改善學(xué)校環(huán)境,關(guān)注家庭教育、加強家校聯(lián)系。具體而言,部分卓越教師在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)任教,教育資源匱乏且社會問題頻發(fā),除了教學(xué)之外,他們還非常關(guān)注當(dāng)?shù)氐纳鐣栴}并主動采取行動助力問題解決。如2019年候選教師德博拉·加羅法洛(Debora Garofalo)所在社區(qū)被暴力、貧困、衛(wèi)生條件差、教育資源落后等問題所困擾,德博拉就和學(xué)生一起開展實地考察,并制定了“垃圾機器人促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展計劃”,在有效改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境、提升學(xué)校知名度的同時,還幫助學(xué)生掌握了編程和機器人方面的技能[14]。此外,一些卓越教師還面臨學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、教師整體上工作積極性不高、學(xué)生輟學(xué)率高、家長不重視教育等多重現(xiàn)實問題,他們迎難而上,積極尋找解決方案,用實際行動改善校園環(huán)境、學(xué)校氛圍、家校關(guān)系。如2017年獲獎教師麥吉·麥克唐納(Maggie MacDonnell)所在的社區(qū)教師流動率高,性虐待、少女懷孕、青少年吸煙、酗酒、自殘等社會問題頻發(fā)。為了緩解這些問題,麥吉通過開展女孩生活技能計劃、學(xué)校營養(yǎng)計劃和建立健身中心等方式,幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生掌握基本生活技能、擁抱健康生活。在麥吉的努力下,當(dāng)?shù)貙W(xué)生的入學(xué)率大大提升[15]。

(二)服務(wù)教育發(fā)展:教育改革引領(lǐng)者和教育公平守望者

“教育改革引領(lǐng)者”蘊含著卓越教師引領(lǐng)教育改革的角色期待,其角色實踐包括創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)模式,豐富課程門類、深化課程改革,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、參與教育改革。卓越教師注重現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合,善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法,有效提高教學(xué)效率。如采用項目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生發(fā)展為中心的新型學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。與此同時,他們還根據(jù)自身學(xué)科背景和學(xué)生需求改革課程,為學(xué)習(xí)者提供豐富的校本課程、特色課程。如2020年候選教師尹貞賢(Jeong-hyun Yun)為了拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇渠道,每天晚上為學(xué)生提供課后服務(wù),教授學(xué)生焊接、汽車維修、建筑、計算機輔助設(shè)計和3D打印等課程。在過去的10年里,他的學(xué)生中有4人獲得了韓國政府頒發(fā)的人才獎[16]?？傊?卓越教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)窠臼,善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法推動教育教學(xué)實踐改革和創(chuàng)新。

“教育公平守望者”蘊含著卓越教師致力于教育公平事業(yè)的角色期待,其角色實踐包括為處境不利兒童提供援助,扎根落后地區(qū)、維護(hù)教育公平,關(guān)注女童教育、維護(hù)女童權(quán)利。卓越教師大多在經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)任教,面對教育資源匱乏、學(xué)校管理欠規(guī)范、學(xué)生輟學(xué)率高等多重挑戰(zhàn),他們想方設(shè)法為殘障兒童、女童、貧民窟兒童以及移民兒童等處境不利的弱勢學(xué)生群體提供教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、心理健康等方面的幫扶和援助,通過維護(hù)弱勢學(xué)生群體的教育權(quán)利、改善弱勢學(xué)生群體的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化弱勢學(xué)生群體的教育資源,幫助弱勢學(xué)生群體獲得公平的教育機會。值得一提的是,落后地區(qū)女童的受教育權(quán)基本無法得到保障,同時還面臨性別歧視、性暴力、早孕、早婚等困境。為此,卓越教師不僅致力于保障女童的受教育權(quán),還為維護(hù)女童其他權(quán)利采取了切實行動。如面對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)女童教育受限、缺乏女性教師、教育資源匱乏等問題,2016年候選教師阿吉拉·阿西夫(Aqeela Asif)設(shè)立了專門的教學(xué)點,教授女孩個人衛(wèi)生、家庭管理、宗教、識字、語言、地理、歷史等方面的課程,有效改善了當(dāng)?shù)卦缁?、強迫婚姻等現(xiàn)象。迄今為止,阿吉拉所在學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了1 000多名畢業(yè)生(主要是阿富汗難民女孩,還有當(dāng)?shù)氐陌突固箖和?,部分畢業(yè)生已經(jīng)成為了阿富汗的醫(yī)生、工程師、教師和政府官員[17]。

(三)助力同行發(fā)展:同行發(fā)展服務(wù)者

“同行發(fā)展服務(wù)者”蘊含著卓越教師引領(lǐng)同行發(fā)展的角色期待,其角色實踐包括共享教育資源,撰寫教育書籍、發(fā)表教育文章,參與教師培訓(xùn)、分享教育經(jīng)驗、促進(jìn)教師發(fā)展。卓越教師通過編寫教科書、撰寫教育類書籍,在報刊、博客上發(fā)表文章,開辦各類講座、舉辦研討會等途徑,分享教育經(jīng)驗、傳播教育智慧。2015年獲獎教師南?！ぐ⑻鼐S爾(Nancie Atwell)的實踐即是最好的證明。1976年以來,南希共撰寫了9本關(guān)于教學(xué)的書籍,發(fā)表了120場關(guān)于教學(xué)的主題演講。為了總結(jié)和傳播有效的課堂實踐經(jīng)驗,她還于1990年成立了一個非營利的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心,邀請世界各國的教師參觀交流、相互學(xué)習(xí)[18]。此外,卓越教師還善于利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交平臺等現(xiàn)代化媒介與來自世界各地的教師、學(xué)習(xí)者分享在線學(xué)習(xí)資源。憑借現(xiàn)代化媒介強大的輻射范圍和傳播能力,來自世界各地的教師同行和學(xué)習(xí)者都能從中獲益。2020年候選教師杰米·弗羅斯特(Jamie Frost)創(chuàng)建并經(jīng)營著一個具有影響力和開創(chuàng)性的數(shù)學(xué)補習(xí)網(wǎng)站“DrFrostMaths”,該網(wǎng)站能夠為教師和學(xué)習(xí)者免費提供教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺和考試題庫等。疫情期間,該網(wǎng)站為無法進(jìn)入校園的教師和學(xué)生提供了巨大幫助,在一個星期內(nèi),網(wǎng)站的頁面瀏覽量從每天40萬躍升至130萬[19]。

(四)成就學(xué)生發(fā)展:全球公民塑造者和學(xué)生發(fā)展賦能者

“全球公民塑造者”蘊含著卓越教師培養(yǎng)全球公民的角色期待,其角色實踐包括踐行多元文化教育理念,培養(yǎng)學(xué)生全球公民素養(yǎng),重視國際交流合作,關(guān)注全球性問題。生活在全球化時代,既是機遇也是挑戰(zhàn)。卓越教師充分利用自身、學(xué)校和社會資源為學(xué)生搭建發(fā)展平臺,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能,如問題解決能力、跨文化交流能力等,以應(yīng)對全球化發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)。同時還通過創(chuàng)設(shè)國際合作項目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球議題,參與全球性事務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和全球思維。為了培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)的學(xué)生,2018年候選教師科恩·蒂默斯(Koen Timmers)推出了3個以學(xué)生為中心的全球項目,吸引了來自66個國家的250所學(xué)校的學(xué)生參與。在為期4周的學(xué)習(xí)時間里,學(xué)生們需要專注于幾個聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),通過每周的視頻進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,討論、展示和分享他們的發(fā)現(xiàn)。這些項目不僅改變了學(xué)生的思維方式,同時也為教師提供了一個交流和分享的平臺[20]。此外,卓越教師還積極踐行多元文化教育理念,為有著不同語言、種族、宗教和文化背景的學(xué)生提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全、環(huán)境改善、可持續(xù)發(fā)展等全球性問題,鼓勵學(xué)生掌握跨文化知識與技能,以此培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力和全球競爭力,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的全球生活。

“學(xué)生發(fā)展賦能者”蘊含著卓越教師促進(jìn)學(xué)生成長、助力學(xué)生發(fā)展的角色期待,其角色實踐包括錘煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生技能,拓展學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)機會,關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)立學(xué)生發(fā)展項目、建立學(xué)生發(fā)展平臺,重視科學(xué)教育,凝聚社會力量、助力學(xué)生成長,傳授就業(yè)技能、提供就業(yè)機會等。卓越教師不僅通過創(chuàng)立各種項目和學(xué)生發(fā)展平臺拓寬學(xué)生發(fā)展渠道,還借助社會力量,廣泛開發(fā)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供發(fā)展機會,滿足學(xué)生的成長需求。2019年獲獎教師彼得·塔比奇(Peter Tabichi)在肯尼亞一個偏遠(yuǎn)、干旱、饑荒頻發(fā)的地區(qū)任教,面對學(xué)生情況復(fù)雜、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、生師比例懸殊等困境,彼得并沒有輕言放棄,而是通過成立人才培養(yǎng)俱樂部、擴大學(xué)?？茖W(xué)俱樂部、幫助學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量研究項目、提供一對一數(shù)學(xué)和科學(xué)輔導(dǎo)、家庭走訪等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會,幫助學(xué)生成長。在彼得的帶領(lǐng)和影響下,當(dāng)?shù)貙W(xué)生的入學(xué)率極大提升,越來越多的學(xué)生有機會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[21]。與此同時,卓越教師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能,致力于通過各種方式幫助學(xué)生為未來的生活做好準(zhǔn)備。如2015年候選教師蓋伊·艾蒂安(Guy Etienne)非常注重學(xué)生自信心、好奇心以及團(tuán)隊精神等核心素養(yǎng)的發(fā)展,特別強調(diào)科學(xué)教育要將創(chuàng)新與社區(qū)發(fā)展相結(jié)合。在他的培養(yǎng)下,學(xué)生不僅能夠運用科學(xué)方法解決社區(qū)問題,而且還會廣泛分享他們的項目成果[22]。

五、卓越教師培養(yǎng)

高素質(zhì)卓越教師隊伍是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵力量。基于社會角色理論分析全球視野下的卓越教師角色,為我國卓越教師培養(yǎng)提供了如下啟示:

(一)找準(zhǔn)角色定位,錨定發(fā)展坐標(biāo)

在建設(shè)教育強國的時代背景下,培養(yǎng)一批社會責(zé)任感強、引領(lǐng)教育發(fā)展、善于多方合作、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的卓越教師乃題中應(yīng)有之義。第一,培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的卓越教師。本研究中的“全球教師獎”候選人積極參與社區(qū)事務(wù)、關(guān)心社會問題、關(guān)注全球議題,具有高度的社會責(zé)任感。作為卓越教師,要有意識地參與社會服務(wù)工作,為社會發(fā)展貢獻(xiàn)教育力量。第二,培養(yǎng)能夠引領(lǐng)教育發(fā)展的卓越教師。數(shù)字化技術(shù)、生成式人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革,要鼓勵卓越教師積極探索數(shù)字化時代教育教學(xué)方式的多樣化可能,用鮮活的實踐經(jīng)驗引領(lǐng)教育發(fā)展潮流。第三,培養(yǎng)善于合作的卓越教師。卓越教師是教師隊伍的排頭兵,學(xué)校要營造合作共贏的校園文化氛圍,為卓越教師與同行有效合作搭建平臺。第四,培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的卓越教師。“全球教師獎”候選人關(guān)注弱勢群體,致力于教育公平事業(yè),作為新時代卓越教師,應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的成長和發(fā)展,致力于為每一個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育機會。

(二)明確角色期待,立足角色實踐

角色期待和角色實踐的互動對卓越教師角色定位具有重要意義。首先,明確卓越教師角色期待,指引卓越教師發(fā)展。卓越教師是教師隊伍的排頭兵,需要走在時代發(fā)展前列,主動適應(yīng)時代發(fā)展需求。要在時代發(fā)展的浪潮中把握卓越教師發(fā)展方向,提出符合時代發(fā)展要求的角色期待。其次,立足卓越教師角色實踐,激發(fā)卓越教師發(fā)展?jié)摿Α＝巧珜嵺`是檢驗卓越教師是否符合角色期待的關(guān)鍵,同時也是豐富角色期待的動力。要鼓勵卓越教師在教育實踐領(lǐng)域大膽創(chuàng)新,賦能卓越教師不斷實現(xiàn)自我超越,豐富和拓展卓越教師的角色內(nèi)涵。最后,把握角色期待和角色實踐的動態(tài)平衡。卓越教師角色期待和角色實踐相輔相成,共同構(gòu)成了卓越教師成長發(fā)展的張力。要在把握二者的協(xié)調(diào)平衡中尋找落腳點,培養(yǎng)既符合角色期待,又勇于實踐創(chuàng)新的卓越教師。

(三)借鑒評價標(biāo)準(zhǔn),指明發(fā)展方向

卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)是提升教師質(zhì)量的重要依據(jù),也是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵[23]。2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,強調(diào)培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師[24]。這一表述高度凝練,為新時代背景下“培養(yǎng)什么樣的卓越教師”指明了方向。相較于“全球教師獎”評價標(biāo)準(zhǔn),我國更加注重卓越教師的教育情懷、專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力、終身學(xué)習(xí)能力,對卓越教師全球素養(yǎng)、社會責(zé)任等方面的關(guān)注還有所欠缺。在借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)的同時,仍需立足本土語境和現(xiàn)實需求,全面考量我國新時代教育發(fā)展特點和卓越教師群體特征,構(gòu)建具有中國特色的卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

(四)塑造價值觀念,提升能力素質(zhì)

全球視野下卓越教師的價值觀念和能力素質(zhì)對我國卓越教師發(fā)展具有啟示意義。在價值觀念方面:第一,堅持公平正義的教育觀,為弱勢學(xué)生群體提供均等的教育資源和教育機會,致力于全球教育公平事業(yè);第二,樹立有效創(chuàng)新的教學(xué)觀,將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新實踐有效結(jié)合,引領(lǐng)教育教學(xué)改革;第三,強調(diào)培養(yǎng)全球公民的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生的全球素養(yǎng),致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有全球競爭力、能夠適應(yīng)全球生活的公民;第四,注重協(xié)作共贏的發(fā)展觀,深度參與多方事務(wù),在與多方主體的有效合作中實現(xiàn)共贏。在能力素質(zhì)方面:第一,提升卓越教師數(shù)字化素養(yǎng),鼓勵教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)創(chuàng)新性實踐;第二,培養(yǎng)卓越教師全球視野和全球思維,為卓越教師提供跨文化學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)的機會;第三,培養(yǎng)卓越教師協(xié)作能力,為卓越教師創(chuàng)造相互交流學(xué)習(xí)的機會,鼓勵其在專業(yè)發(fā)展活動、學(xué)校建設(shè)活動和社會服務(wù)活動中作出實際貢獻(xiàn)。