學(xué)前融合教育本土化體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索

蔡蕾

【摘 要】 河南省鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園作為學(xué)前融合教育的首批探索者，自1996年開始積極探索學(xué)前融合教育在本土的建構(gòu)與實(shí)踐。幼兒園以融入式學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)、添加式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式為融合路徑，通過營造“全員參與”文化，落實(shí)全園專業(yè)服務(wù)流程，以及搭建生態(tài)與資源支持系統(tǒng)等方式，為適齡的殘障兒童更好地融入普通學(xué)校提供針對性強(qiáng)的專業(yè)支持，推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；殘障兒童；本土化

【中圖分類號】 G760

河南省鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園（以下簡稱奇色花）作為學(xué)前融合教育的首批探索者，自1996年開始積極探索學(xué)前融合教育在本土的建構(gòu)與實(shí)踐，面對融合教育落實(shí)的困境與融合教育發(fā)展提出的內(nèi)在要求，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建本土化的學(xué)前融合教育體系。

一、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)用

（一）形成學(xué)前融合教育學(xué)習(xí)模型

奇色花以“最少限制環(huán)境”“每個兒童都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力”為核心原則，所構(gòu)建的課程是在健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域基礎(chǔ)課程之上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，將普通課程與個別化教育計(jì)劃從形式到內(nèi)容上進(jìn)行整合，滿足所有兒童的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上探索學(xué)前融合教育學(xué)習(xí)模型，以優(yōu)質(zhì)的兒童教育為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童障礙程度和支持需求程度的不同，選擇融入式學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)和添加式學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式給予兒童適宜的支持，三種學(xué)習(xí)方式以現(xiàn)有教育活動為基礎(chǔ)，增加兒童體驗(yàn)成功的機(jī)會。融入式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于兒童自主引導(dǎo)活動及計(jì)劃性活動，通過計(jì)劃性活動調(diào)整活動環(huán)境、材料、教學(xué)策略等方式支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。嵌入式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于兒童各種例行性活動和作息，根據(jù)兒童的興趣與近期發(fā)展目標(biāo)，利用活動中的互動機(jī)會進(jìn)行嵌入式教學(xué)。添加式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于兒童自主引導(dǎo)活動及戶外活動，通過系統(tǒng)的、基本的教學(xué)策略支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。奇色花通常優(yōu)先考慮融入式學(xué)習(xí)，根據(jù)兒童的需求程度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，并通過教師、家長及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作來促進(jìn)課程持續(xù)、有效地開展。

（二）建立“全園參與模式”

1.營造“全園參與”的文化

“全園參與”是奇色花推動學(xué)前融合教育的一種做法，旨在全園參與、整園推進(jìn)，建立幼兒園教職工、同伴、家庭成員及相關(guān)專業(yè)人員互動關(guān)系和協(xié)同育人機(jī)制。

一是動員全體教職工參與融合教育工作。通過情景表演、觀看主題電影、明星時刻、藝術(shù)調(diào)理等形式，提升教職工的使命認(rèn)同感；通過集體培訓(xùn)、分層次培訓(xùn)、專題教研、書籍閱讀、層級督導(dǎo)等形式，不斷強(qiáng)化教師以兒童為中心的教育理念，提升教職工作為實(shí)施主體的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，幫助各崗位人員明確自己在融合教育實(shí)踐中的角色和作用。二是引導(dǎo)所有兒童認(rèn)識和理解個體差異。借助繪本、游戲、視頻等形式，教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識和理解個體差異，學(xué)會和不同的伙伴交朋友，促進(jìn)同伴之間的積極互動。三是開展系統(tǒng)的家長工作，向所有家長傳遞融合教育理念。以線上沙龍（微信群活動）、專題講座、親師茶館等形式，和家長一起探討兒童發(fā)展，引領(lǐng)家長改變教育理念，促進(jìn)家長對融合教育的深入理解與支持，邀請家長參與園所管理，共同支持所有兒童發(fā)展。

2.落實(shí)全園專業(yè)服務(wù)流程

學(xué)前融合教育服務(wù)流程包括服務(wù)申請、建檔編班、計(jì)劃和實(shí)施、轉(zhuǎn)銜服務(wù)四大環(huán)節(jié)，為特殊兒童進(jìn)入幼兒園接受優(yōu)質(zhì)教育做好準(zhǔn)備，創(chuàng)造可以讓兒童“在場”“參與”“接受適宜的教育”的環(huán)境。園長、教學(xué)負(fù)責(zé)人在內(nèi)的所有教職工共同參與每個環(huán)節(jié)。在兒童正式進(jìn)入班級之前的資料收集、行政分班會議是重要且必要的，而進(jìn)入幼兒園之后的“計(jì)劃和實(shí)施”是融合教育的核心環(huán)節(jié)。

“計(jì)劃和實(shí)施”環(huán)節(jié)包含評量、計(jì)劃、實(shí)施、評鑒四項(xiàng)工作，以學(xué)期為單位周期性循環(huán)。此環(huán)節(jié)包括系統(tǒng)了解兒童的能力起點(diǎn)（評量）、確定兒童某一階段的發(fā)展目標(biāo)及教育教學(xué)方案（計(jì)劃）、開展針對性教育教學(xué)（實(shí)施）、檢視教師的教育成效及兒童發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況（評鑒）。

（1）科學(xué)評量。在奇色花，新生入托的9月、每學(xué)期末的7月、1月或2月為評量月，班級教師與相關(guān)專業(yè)人員組成評量團(tuán)隊(duì)，在自然情境中觀察每一位兒童五大領(lǐng)域及適應(yīng)性的行為表現(xiàn)，為他們進(jìn)行系統(tǒng)的課程本位評量。同時根據(jù)殘障兒童的需求，進(jìn)行家長訪談或請家長協(xié)助在家中評量，全面了解兒童的發(fā)展。同時，奇色花結(jié)合幼兒園一日生活常規(guī)評量與各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，將評量、課程計(jì)劃、實(shí)施和評鑒連在一起，與課程教材之間形成一個連貫的系統(tǒng)，從而促使長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的評量項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略形成直接關(guān)聯(lián)。評量結(jié)束后通過信息系統(tǒng)生成兒童綜合發(fā)展圖表、發(fā)展分類圖表，撰寫兒童發(fā)展報告，向家長反饋并給予家庭活動建議。

（2）制訂計(jì)劃?；谒袃和脑u量結(jié)果，教學(xué)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)班級教師制訂學(xué)期教育計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上為殘障兒童制訂每學(xué)期的個別化教育計(jì)劃（IEP）、個別化家庭教育計(jì)劃（IFSP），邀請家長、康復(fù)師及其他相關(guān)專業(yè)人員共同參與殘障兒童的IEP會議，協(xié)商并確定計(jì)劃的內(nèi)容與教學(xué)策略。每月末班主任帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，回顧上個月兒童目標(biāo)達(dá)成情況，分析本月目標(biāo)兒童現(xiàn)有的能力，共同制訂每月的幼兒發(fā)展計(jì)劃（CDP）、個別化融合教育計(jì)劃（IIEP），并基于此調(diào)整殘障兒童的IEP方案，通過討論、卡紙風(fēng)暴等形式，選擇適宜的教學(xué)策略。

（3）實(shí)施計(jì)劃。教師將CDP、IIEP滲透于一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域、大小組、銜接、游戲等各項(xiàng)活動，依據(jù)目標(biāo)投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過調(diào)整策略（調(diào)整活動目標(biāo)及流程、進(jìn)行分組教學(xué)、簡化活動內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)材料、利用兒童的興趣設(shè)計(jì)活動、同伴支持、使用特殊器材及改良用具等）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、正向行為支持等多種教學(xué)策略，在活動中給予兒童隱性支持或直接支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教學(xué)主管根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)、幼兒發(fā)展等需求，定期組織專題教研活動，通過案例分析、榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)等形式，支持班級教師解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。

（4）監(jiān)測與評鑒。在每天、每周、每月的工作中，教師持續(xù)性觀察、記錄兒童日常表現(xiàn)，系統(tǒng)收集可比較的信息，檢測CDP和IIEP策略的有效性，并在此過程中觀察兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的介入及達(dá)成情況，借以評量教學(xué)策略和課程調(diào)整的有效性，同時判斷和確定計(jì)劃實(shí)施的效果與需要調(diào)整的方向。

（三）搭建生態(tài)與資源支持系統(tǒng)

奇色花在全園參與的基礎(chǔ)上搭建了以兒童為中心的生態(tài)與資源支持系統(tǒng)，整合來自幼兒園、家庭、政府、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等方面的資源以支持兒童各領(lǐng)域的發(fā)展需求，并向社會宣傳融合教育理念，讓媒體關(guān)注融合教育的可行性與重要性。

一是奇色花為政策文件的制定提供決策參考，在《河南省特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》《河南省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》《河南省第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃》等重要政策文件頒布之前，奇色花向政府提供了調(diào)研數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在文件中確立了學(xué)前融合教育工作的權(quán)威性以及必要性，推動了制度的完善和操作的規(guī)范。

二是相關(guān)部門的聯(lián)動機(jī)制為融合教育的發(fā)展提供了支持。例如，資源中心提供專業(yè)的融合教育培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、科研活動，成為多方資源溝通的橋梁。當(dāng)?shù)貧埪?lián)等相關(guān)部門參與制定相關(guān)法規(guī)、政策，開展家庭教育指導(dǎo)與咨詢，建立殘障兒童數(shù)據(jù)庫，參與社會動員。地方教育主管部門指導(dǎo)與協(xié)調(diào)各類教育包括幼兒教育、特殊教育，開展教育督導(dǎo)、評估、檢查和驗(yàn)收，推進(jìn)融合教育的發(fā)展與改革。

三是打造智慧教育的信息技術(shù)支持平臺。其一是研發(fā)學(xué)前融合教育云端服務(wù)系統(tǒng)。河南省教育廳撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開發(fā)了學(xué)前融合教育App，支持兒童發(fā)展分類圖表、綜合曲線圖表和IEP目標(biāo)初稿的生成。未來該系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)資源為省內(nèi)外有需求的幼兒園提供遠(yuǎn)程支持。其二是建設(shè)立足河南省、面向全國的融合教育資源網(wǎng)。在政策倡導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐、家庭社區(qū)三大板塊中開放與共享國內(nèi)外與殘障教育相關(guān)的文字、圖片及視頻資源。

二、項(xiàng)目成效與影響

（一）省內(nèi)推廣，啟動學(xué)前融合教育試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)縣域全覆蓋

基于奇色花的成功實(shí)踐，河南省從2015年開始啟動學(xué)前融合教育試點(diǎn)工作并推廣學(xué)前融合教育實(shí)踐模式，截至2019年底，全省157個縣（市、區(qū)）共遴選5批182所試點(diǎn)幼兒園，在全國范圍內(nèi)率先實(shí)現(xiàn)了學(xué)前融合教育縣域全覆蓋，河南成為全國第一個建立財(cái)政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的學(xué)前融合教育服務(wù)體系的省份。在此基礎(chǔ)上形成了“初階培訓(xùn)+實(shí)踐+巡回輔導(dǎo)+進(jìn)階培訓(xùn)+跟崗頂崗實(shí)習(xí)”全方位立體支持的“河南模式”。2018年至2021年，河南省教育廳推進(jìn)“河南省農(nóng)村地區(qū)學(xué)前融合教育試點(diǎn)項(xiàng)目”，在6個地區(qū)遴選8所農(nóng)村幼兒園作為項(xiàng)目園，進(jìn)行三年半的精準(zhǔn)支持，提升農(nóng)村幼兒園開展融合教育的能力，初步建立農(nóng)村幼兒園融合教育服務(wù)支持體系。2022年計(jì)劃遴選第六批20所試點(diǎn)幼兒園，在2023年啟動“1+5+N”區(qū)域發(fā)展模式，在豫西地區(qū)先行探索。

（二）省外輻射，延伸學(xué)前融合教育本土化體系的實(shí)踐范圍

20多年來，奇色花共輔導(dǎo)西藏、北京、四川、福建、廣東、陜西、內(nèi)蒙古等11個省份，約32家幼兒園及機(jī)構(gòu)。

（三）國際交流，在國際平臺上講述學(xué)前融合教育的“中國故事”

在2014年香港大學(xué)舉辦的融合教育工作坊、2021年英國思克萊德大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)合舉辦的中英學(xué)術(shù)對話論壇上，奇色花分享了學(xué)前融合教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。奇色花學(xué)前融合教育案例被收錄進(jìn)哈佛大學(xué)法學(xué)院殘聯(lián)事業(yè)發(fā)展項(xiàng)目手冊，被聯(lián)合國教科文組織贊譽(yù)為“河南有一個非常棒的學(xué)前融合教育模式”。聯(lián)合國兒童基金會與教育部達(dá)成戰(zhàn)略合作，將學(xué)前階段和義務(wù)教育階段一體化推進(jìn)融合教育的試點(diǎn)區(qū)落地于河南省管城區(qū)。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項(xiàng)目“學(xué)前融合教育本土化體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索”整理撰寫。

（作者單位：河南省鄭州市管城回族區(qū)奇色花福利幼兒園，450000）