高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

摘要：英語(yǔ)分層教學(xué)，就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”的水平上學(xué)有所得的一種教學(xué)模式.英語(yǔ)的新課標(biāo)也提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想.本文就我校本人所教高一平行班學(xué)生英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施背景、原因、方法以及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討分層教學(xué)的利與弊

關(guān)鍵詞：平行班；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

在高中英語(yǔ)這一學(xué)科中，教師依舊保持著舊式的姿態(tài)，較多的采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每一位學(xué)生，但殊不知這只是對(duì)少數(shù)人的平等。每個(gè)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間有早有晚，以及在英語(yǔ)方面的天賦的高低，導(dǎo)致了學(xué)生從一入學(xué)就有著明顯的英語(yǔ)能力的差異。所以，這種模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力在其原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，應(yīng)用英語(yǔ)的能力前所未有的重要，我們應(yīng)積極求變，改革教學(xué)方法，為高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片新的天空。筆者從事教育教學(xué)工作多年，為能夠徹底的改變這一高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，一直在關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行過(guò)深入的研究，花費(fèi)了不少的心思。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)不失為一種好的方法。以下就簡(jiǎn)單地和大家談一談高中英語(yǔ)學(xué)科如何實(shí)施分層分組教學(xué)，還望能夠增進(jìn)各位教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?，有所啟發(fā)。當(dāng)然，若有任何不足之處，還望大家批評(píng)指正。

一、分層教學(xué)的原因

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師喜歡一鍋端，不管學(xué)生基礎(chǔ)好壞，按統(tǒng)一進(jìn)度講，統(tǒng)一進(jìn)度做題，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。正是因?yàn)檫@一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，有識(shí)之士提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)早在千年以前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，可見(jiàn)這在某種程度上也是古人的智慧的一種繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、教材的分層

高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)適用于所有學(xué)生。面對(duì)學(xué)生之間的差異，所有學(xué)生如何進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，分層教學(xué)。教學(xué)方法的分層是根據(jù)教師的能力教授教師，教授不同層次的學(xué)生，即使教授相同的內(nèi)容，也必須選擇不同的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從最低點(diǎn)開(kāi)始，然后進(jìn)行分層導(dǎo)入，提問(wèn)，提問(wèn)，小組討論，探索，分層解釋，分配，評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題。求解能力。課堂練習(xí)應(yīng)在不同層面進(jìn)行。設(shè)置了三個(gè)練習(xí)。首先，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)單詞，短語(yǔ)和文本內(nèi)容的理解，可以直接從文本中找到問(wèn)題的答案；第二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單而全面的考試。特別是對(duì)于中等規(guī)模的學(xué)生和想要進(jìn)一步提高的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)論文來(lái)了解問(wèn)題的原因和結(jié)果，并理解中心思想；三是綜合問(wèn)題的創(chuàng)新，讓學(xué)生探索作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)隱含的意義，受意識(shí)形態(tài)影響和感染的影響。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以相互學(xué)習(xí)，有自己的成效，并享受樂(lè)趣。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

英語(yǔ)分層教學(xué)是在不同層次的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，安排不同層次的實(shí)踐，進(jìn)行不同的教學(xué)。評(píng)估，使不同級(jí)別的學(xué)生可以在“可接受”的水平上學(xué)習(xí)。學(xué)生分層。平行班的學(xué)生和所有學(xué)生一樣自尊心很強(qiáng)，心理普遍脆弱.針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用班內(nèi)分層，暗分不明分的方法，通過(guò)幾次測(cè)試以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為蘋(píng)果組，香蕉組，桔子組三個(gè)組.蘋(píng)果組是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)組；香蕉組是一般組；桔子組是基礎(chǔ)組，比例為1：3：2.從課堂的提問(wèn)到單詞的考核等采取分層次的方法來(lái)考量，完成好即定的目標(biāo)即為優(yōu)秀。

四、課后練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和家庭作業(yè)是課堂反饋的一種形式。如何使用此表格？我做了以下安排。例如，文本后的練習(xí)，根據(jù)不同難度的星星詢問(wèn)每組學(xué)生；組合物給出了不同的字?jǐn)?shù)要求。桔子組的學(xué)生可以寫(xiě)出6個(gè)簡(jiǎn)單的句子。香蕉組的學(xué)生應(yīng)該有不少于60個(gè)單詞。蘋(píng)果小組的學(xué)生至少有100個(gè)單詞。記憶的內(nèi)容也很好。例如，蛋糕組中的學(xué)生只需要掌握我給他們的單詞短語(yǔ)；香蕉組的學(xué)生這是所有單詞短語(yǔ)；但是，蘋(píng)果組的學(xué)生必須掌握香蕉組學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并背誦一些文章和論文。因此，每個(gè)學(xué)生都要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的才能和水平。學(xué)生在獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后會(huì)很樂(lè)意表達(dá)自己的想法。

五、存在的問(wèn)題

（1）如果班上課堂教學(xué)的實(shí)施不好，很容易傷害一些學(xué)生的自尊，主要是蛋糕組的學(xué)生。他們可能會(huì)認(rèn)為他們比其他人低，而且在一定程度上他們會(huì)被其他學(xué)生鄙視。它影響了他們的自信心。因此，當(dāng)您提出問(wèn)題時(shí)，您無(wú)法說(shuō)出哪一組學(xué)生。老師很清楚。但是有些學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間都不可避免地會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)。（2）學(xué)生課堂效率低下的原因往往取決于很多因素。例如，家庭，生活，身體和情緒可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。這些都是高度檢查教師的現(xiàn)場(chǎng)氣質(zhì)。能力和教學(xué)策略。（3）平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)一般的事實(shí)是客觀存在的，要改變他們英語(yǔ)差的現(xiàn)狀非一日之功，需要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持和努力.總之，無(wú)論教學(xué)的過(guò)程中有多大的艱難和困苦，作為教師的我們一定要堅(jiān)持不懈、大膽探索、不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的“雙向”提高共同努力！

（作者單位：貴州省仁懷市第四中學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：孟慶敏，女，高中英語(yǔ)老師。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建華，《中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999.

[2]呂文斌，《外語(yǔ)教學(xué)與研究論文集》，中國(guó)世界語(yǔ)出版社，1997.

[3]分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索，中國(guó)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)，2004.

[4]分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》，2003.