基于新課標(biāo)的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

崇尚珍

作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重中之重。對于小學(xué)生來說，寫作是他們與文字互動(dòng)的過程，也是實(shí)現(xiàn)思想和情感互動(dòng)的渠道。因此，作文教學(xué)對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著關(guān)鍵作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，作文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)下，作文教學(xué)迎來了新的變革和挑戰(zhàn)。據(jù)此，教師在日常教學(xué)中，要立足新課標(biāo)要求，積極探索作文教學(xué)的新思路，以有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升語文能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)深入思考

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其到中、高年級(jí)，學(xué)生面臨著深度思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。因此，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的興趣著手，采用趣味的方式導(dǎo)入，利用不同的問題作為引導(dǎo)，逐步推動(dòng)學(xué)生深入思考、感知事物的發(fā)展和變化，這樣就能有效地提升學(xué)生的寫作欲望，使他們主動(dòng)用文字來表達(dá)。

以人教版四年級(jí)上冊“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作教學(xué)為例，該篇習(xí)作主要讓學(xué)生推薦一個(gè)特別的地方，并能運(yùn)用修辭等手法將這個(gè)地方寫清楚、寫具體。要想寫好這篇作文，學(xué)生就需要寫出推薦理由，準(zhǔn)確表達(dá)地方特色。但實(shí)際寫作時(shí)，很多學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。他們雖然有過一些游覽或體驗(yàn)經(jīng)歷，但此時(shí)在腦海中卻無法形成具體的、形象化的思路。因此，教師可以采取趣味的導(dǎo)入方法，利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們展開回顧和思考，更精準(zhǔn)地找到寫作目標(biāo)。例如教師可以提前為學(xué)生展示一些優(yōu)美的風(fēng)景，隨后提問：“你們看過類似的風(fēng)景嗎？你們認(rèn)為這些景色優(yōu)美嗎？它的哪些方面吸引你？”有的學(xué)生看到茂密的樹林，就會(huì)想到各種可愛的小動(dòng)物、各色各樣的樹葉、清新的泥土和露水等。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中真實(shí)看到的或了解的景物，并提出問題：“除了能看到的這些美景，還有什么地方是你最喜愛的、想要再體驗(yàn)一次的？”有的學(xué)生想到游樂場，有的則想到美食，還有的會(huì)想到當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗、特產(chǎn)等。據(jù)此，學(xué)生對心中的“好地方”已經(jīng)建立了雛形。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，他們便有了清晰的想法和思路，能用文字有效表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富作文情感

情感是作文的靈魂元素，中、高年級(jí)學(xué)生應(yīng)尤其重視作文情感的融入和體現(xiàn)。但實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生或是融入的情感不足，或是缺乏情感體現(xiàn)。長此以往，作文就顯得干癟枯燥，無法引起讀者共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷不同的場景，在切身體驗(yàn)中感受和思考、觀察和品味。這樣就能讓他們獲得情感能力，使他們體會(huì)文字與情感的力量，繼而在寫作時(shí)更好地融入真情實(shí)感。

以四年級(jí)上冊《我和____過一天》教學(xué)為例，這是一篇想象作文，學(xué)生要選擇神話或者童話中的人物，寫一寫自己和他/她一天中的經(jīng)歷。這樣的想象作文有一定難度，學(xué)生既不能偏離故事中人物的特點(diǎn)，也不能局限于故事本身，而應(yīng)當(dāng)在放飛思想的同時(shí)，充分表達(dá)自己的情感。因此，教師就可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，利用情境助力學(xué)生的情感發(fā)展。例如，教師可用多媒體向?qū)W生展示不同的童話人物，凸顯出他們的特點(diǎn)，如機(jī)智聰明、懲惡揚(yáng)善的神筆馬良，愛憎分明、本領(lǐng)高強(qiáng)的葫蘆娃、哪吒等，讓學(xué)生對這些人物的特點(diǎn)有真實(shí)的感受，對他們產(chǎn)生明確的情感，然后再創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。教師可以讓學(xué)生以小組形式交流探討，在激烈的交流中發(fā)散思維，設(shè)想出他們可能會(huì)經(jīng)歷的事情或者想要與之經(jīng)歷的事情。在多樣的教學(xué)情境輔助下，學(xué)生既產(chǎn)生了真實(shí)的情感，也將童話或神話人物根植于內(nèi)心，以此成為共情的源泉，促使他們在寫作時(shí)更好地融入真實(shí)情感，使作文更加生動(dòng)、吸引人。

三、組織閱讀，積累不同素材

寫作是思想和觀點(diǎn)的輸出，而閱讀則是輸入。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的整體，它們構(gòu)成培養(yǎng)語文能力的閉環(huán)。學(xué)生在閱讀思考中積累知識(shí)和素材，在寫作表達(dá)中詮釋內(nèi)心思想，由此逐步推動(dòng)認(rèn)知和表達(dá)能力的不斷發(fā)展。因此，在作文教學(xué)時(shí)，教師同樣也要重視閱讀的融入，積極組織學(xué)生開展多樣閱讀，通過深入、廣泛的閱讀，幫助學(xué)生積累語言素材，提升其語言理解和表達(dá)能力，讓他們在豐富閱讀的基礎(chǔ)上掌握靈活的語言應(yīng)用方法，提升其寫作能力。

以五年級(jí)上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，這篇課文以家鄉(xiāng)為主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象家鄉(xiāng)未來的變化，描繪家鄉(xiāng)的人們未來的生活。但對于小學(xué)生來說，他們對現(xiàn)實(shí)生活本就不夠了解，對于世事變化也不易體會(huì)。教師要想站在生活的角度引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的未來展開想象，就必須讓學(xué)生了解現(xiàn)在的家鄉(xiāng)是怎樣的，生活中的變化可能由哪些東西引起等。因此，教師可以組織學(xué)生開展多樣閱讀，從書中體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，想象未來變化。例如讀一讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，看一看他是怎樣描寫家鄉(xiāng)變化的，還可以讀一讀二十年前與家鄉(xiāng)有關(guān)的一些文件記載，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，再依據(jù)現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，感悟科技發(fā)展的速度和交通、人們?nèi)粘Ｉ畹淖兓?。在對比中建立變化意識(shí)，不斷積累描寫家鄉(xiāng)變化的素材和方法。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對二十年后的家鄉(xiāng)進(jìn)行暢想，從環(huán)境變化到科技發(fā)展，再到自己的年齡、認(rèn)知的變化等，逐步描述二十年后家鄉(xiāng)的風(fēng)貌。通過積累，學(xué)生不僅對家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在有更深的了解，也夯實(shí)了變化的基礎(chǔ)，提升了寫作的準(zhǔn)確性和合理性。

四、走向生活，充實(shí)寫作內(nèi)容

生活是作文靈感的發(fā)源地，更是孕育思想的根源。學(xué)生在生活中不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)，就能獲得新的認(rèn)知、新的想法，滋養(yǎng)出新的情感和精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！币虼?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)不同的生活實(shí)際，使心靈與生活產(chǎn)生碰撞，用大腦、眼睛、耳朵去捕捉生活中的真人真事、真情實(shí)感，這樣才能有效地充實(shí)寫作內(nèi)容，使作文更富內(nèi)涵和韻味。

以五年級(jí)上冊《我想對您說》教學(xué)為例，這是一篇表達(dá)情感的信件作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活、體驗(yàn)真情，通過書信表達(dá)自己的心聲。生活中有很多可供學(xué)生發(fā)表意見、表達(dá)心聲的對象，如父母、朋友，還有那些為社會(huì)無私奉獻(xiàn)的人。但很多學(xué)生對生活沒有足夠的體會(huì)和思考，其寫作時(shí)能想到的內(nèi)容較為局限，信件的內(nèi)容也較為貧乏。因此，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)生活、用心去感悟、聆聽、思考，去發(fā)掘出更多、更深層的情感。這樣就能有效地充實(shí)作文內(nèi)容，提升作文的豐富性。例如教師可以讓學(xué)生回想一下身邊遇到過的形形色色的人，如社區(qū)志愿者、醫(yī)護(hù)人員、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人等，想一想他們有沒有什么讓自己感動(dòng)的瞬間，或者有沒有想要對他們說卻沒說出來的話。之后，學(xué)生可以帶著心里的這份想法，真實(shí)地走到生活中，參與社區(qū)志愿服務(wù)、慰問一線醫(yī)護(hù)工作者、組織環(huán)保分隊(duì)助力環(huán)境清掃等，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)這些人的辛苦付出。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和心中所想，進(jìn)行書信寫作。這樣就能有效充實(shí)寫作內(nèi)容，豐富書信中的情感和思想。

五、科學(xué)評價(jià)，提升寫作水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)課程評價(jià)要準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語言、思維、審美和價(jià)值立場。對于小學(xué)生來說，科學(xué)的評價(jià)往往能起到積極的引導(dǎo)作用，尤其是在作文教學(xué)中，如果學(xué)生的每一次思考、每一次表達(dá)都能收獲積極且真實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，就能大大提升他們表達(dá)的積極性，使他們正確地面對自己的短板和問題，并及時(shí)有效地改進(jìn)。由此看來，教師要重視評價(jià)的實(shí)施，用科學(xué)的、綜合的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認(rèn)清自己的能力和優(yōu)勢、改善自己的缺點(diǎn)，從而有效提升其寫作水平。

以六年級(jí)上冊《學(xué)寫倡議書》教學(xué)為例，該篇作文引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)身邊不美好的現(xiàn)象或問題，并針對問題提出有效倡議。這對于學(xué)生來說有較大難度，學(xué)生不僅要明確問題所在，也需要給出有建設(shè)性的建議，不能紙上談兵，也不能囫圇吞棗式地提意見。在寫作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探討自己發(fā)現(xiàn)的一些需要改進(jìn)的現(xiàn)象和問題，如垃圾亂投放、共享單車亂停亂放、排隊(duì)插隊(duì)等不文明行為，接著鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并用合適的語言提出倡議。在寫作過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作文效果，也要關(guān)注他們的思維、情感和認(rèn)知的全面性、深入性，積極給予評價(jià)和指導(dǎo)。在作文初步完成后，教師還可以讓學(xué)生相互評價(jià)，看看在他人的倡議書中自己能獲得怎樣的感悟，能否愿意積極地行動(dòng)起來等。通過這種科學(xué)的評價(jià)方式，學(xué)生能及時(shí)得知問題所在，也能從讀者角度了解倡議書的缺失點(diǎn)，從而積極改進(jìn)，更好地提升作文水平。

六、結(jié)束語

作文是學(xué)生的內(nèi)在精神體現(xiàn)，它記錄了學(xué)生的成長。因此，作文教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字的活動(dòng)，更是讓學(xué)生抒發(fā)情感、自省自勵(lì)、健康發(fā)展的活動(dòng)。在新課標(biāo)背景下，作文教學(xué)的價(jià)值更加凸顯。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師開展作文教學(xué)時(shí)要從興趣著手，用趣味的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考；用豐富的情境支撐，推動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)展；用深入的閱讀充實(shí)內(nèi)心，積累豐富的作文素材；用生活體驗(yàn)和實(shí)踐深化，充實(shí)寫作內(nèi)容；用科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。