應(yīng)用陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒繪本閱讀

周新悅

繪本包含豐富的畫面與少量的文字，往往蘊(yùn)含著深刻的道理。目前，繪本教育作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用。繪本教育在國內(nèi)的發(fā)展時間相對較短，教育模式還有局限性。開展有效的生活教育可以從生活出發(fā)，來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠豐富幼兒的生活常識。本文針對繪本閱讀的現(xiàn)狀以及陶行知生活教育與繪本之間的聯(lián)系進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效性。

一、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）模板化的閱讀指導(dǎo)

由于各類教材的廣泛使用，教師們偏向選擇現(xiàn)有的教案。在教學(xué)過程中，老師套用一成不變的教學(xué)模式，忽略幼兒在教學(xué)過程中的真實(shí)反饋。幼兒一開始會提出很多自己的想法，但由于長期被忽略，孩子們也漸漸開始降低學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)變成了教師的一言堂，以幼兒為主這個說法虛有其表。又或者幼兒回答后沒有得到積極的、延伸性的引導(dǎo)，幼兒不能從教師的回復(fù)中獲得滿足感。

（二）片面化的價值挖掘

教師在區(qū)域投放繪本或選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平以及個人發(fā)展特點(diǎn)的繪本。由于不能保證所有老師都能夠仔細(xì)閱讀繪本、體會其中的教育價值，所以很容易出現(xiàn)教師片面挖掘繪本教育價值、不能對故事情節(jié)進(jìn)行合理延伸等情況。繪本教學(xué)被局限在最初擬定的教學(xué)目標(biāo)之中，幼兒的思維單一，不符合多元化發(fā)展的理念。

（三）集體化的繪本閱讀

幼兒接觸繪本的主要方式就是與家長或者老師共讀，特別是小班幼兒還沒有良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)自閱讀時并不能很好地理解繪本內(nèi)容。由于班級人數(shù)過多，很多老師會選擇集體閱讀，在閱讀的過程中由于只能共同閱讀一本繪本，幼兒的注意力常常會被別的事物吸引，又或者幼兒因為不適應(yīng)集體閱讀的速度，忽略了繪本中的巧思。而在區(qū)域游戲時，教師也很少針對閱讀區(qū)的幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。長此以往，幼兒就會慢慢地對閱讀失去興趣。

二、生活教育與幼兒繪本的相關(guān)性

（一）幼兒繪本內(nèi)容源自生活

日常生活中的生活場景、生活對話常被當(dāng)作素材，形成幼兒繪本的主要內(nèi)容。因為這些場景和對話是幼兒較為熟悉的，所以在教學(xué)活動中幼兒會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗展開聯(lián)想，這樣的教學(xué)效果會更好，幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶和感受也更深刻。如中班開展的《下雨了》微課程，孩子們在一開始閱讀繪本的時候就有許多共鳴。他們在讀到“雨的好朋友、壞朋友”的時候分享了自己在新聞、生活中的見聞，討論洪水、酸雨等的危害。繪本還為孩子們科普了雨從哪里來、看不見的水蒸氣遇冷如何凝結(jié)成小水滴等一系列幼兒感興趣的知識。

（二）幼兒繪本能夠應(yīng)用于生活

教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)幼兒身體和心理的健康成長，達(dá)成從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。人是通過與生活、社會環(huán)境之間相互作用來實(shí)現(xiàn)社會化的。開展相關(guān)的生活教育，其最終目的就是幼兒可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活之中，提高其實(shí)踐能力。如共讀繪本《我的情緒小怪獸》后，教師通過和孩子們的對話，了解到他們心情好的時候會用一些亮顏色來表達(dá)，在表達(dá)負(fù)面情緒的時候喜歡用暗色系來表達(dá)。這是他們對情緒和顏色的區(qū)分經(jīng)驗。他們發(fā)現(xiàn)情緒是復(fù)雜的，在談?wù)撟约旱那榫w時不能一概而論。這樣，孩子們在日常談話中分享自己在生活中遇到不開心的事情的解決方法，合理消化消極情緒。

三、陶行知生活教育思想下幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）繪本內(nèi)容的選擇要點(diǎn)

1.來源于生活

幼兒園階段的幼兒年齡差異并不大，但每位幼兒的特點(diǎn)不同，所表現(xiàn)出來的生活能力也是有差異的。教師需要調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒沉浸式閱讀。優(yōu)秀的繪本來源于幼兒生活，又高于幼兒的生活，能夠拓展幼兒原有的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的精神世界。

2.符合幼兒需要

繪本有許多主題，不同主題的繪本解決孩子不同的成長需求。比如，《冬天里的費(fèi)洛格》《阿莫的生病日》《愛心樹》能讓孩子們感受到關(guān)心愛護(hù)他人、具有同理心也是一種重要的品質(zhì)；《我最討厭你了》《生氣湯》能夠幫助孩子了解如何調(diào)整情緒。更值得注意的是，教師在選擇時要考慮到繪本是否能給幼兒提供想象和思考的空間。

3.多元文化的差異

教師在選擇繪本的時候要考慮繪本的內(nèi)容以及人物的對話與教育對象的整體生活環(huán)境是否相適宜。一些繪本中的文化背景與交流方式與我國幼兒的生活方式與語言習(xí)慣有差異。教師在運(yùn)用的過程中要多加說明，以便幼兒理解。

（二）構(gòu)建生活化的繪本學(xué)習(xí)情境

1.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境

在創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境時，教師需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點(diǎn)。畫面精美、色彩和諧的繪本更能吸引幼兒的注意。同時，教師應(yīng)為幼兒提供光線充足、布置溫馨的一片安靜天地，讓幼兒放松閱讀。教師可在地上鋪上柔軟的地墊便于幼兒調(diào)整自己喜歡的姿勢進(jìn)行閱讀。柔軟的沙發(fā)和坐墊能讓環(huán)境變得和家里一樣溫馨。桌子上簡單的植物盆栽增加了美觀性。通過種種小細(xì)節(jié)，教師為幼兒營造輕松的氛圍，孩子們怎么能不愛在里面閱讀呢？

2.多種形式的閱讀活動

閱讀不僅促進(jìn)了幼兒的語言和觀察能力，還能提高幼兒的生活自理能力。在幼兒閱讀時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提供圖片、互動視頻等，構(gòu)建生活化繪本學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒往深度學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒在語言領(lǐng)域能力發(fā)展的同時，其社會交往、適應(yīng)能力等方面都得以提升。教師可以篩選出適合的繪本情境，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，以此豐富幼兒的閱讀體驗以及學(xué)習(xí)感受。例如，繪本的主角是探險家、警察等，幼兒可以利用自身豐富的想象力，突破在生活和社會角色方面的限制，體驗不同的生活模式。在這種情況下，幼兒把關(guān)注點(diǎn)放在別人身上，不只局限于自身，更容易與他人共情。

教師還可以提供剪刀、單面膠、固體膠等，幫助幼兒自行修補(bǔ)圖書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。在班級里，教師也可以建立每周圖書推薦機(jī)制，讓幼兒自由交換帶來的圖書，使共享的概念留在其心中。中、大班的班級可以嘗試建立“小小編輯部”，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，自制書簽、繪制故事、剪貼圖書等。在制作的過程中，幼兒充分動手動腦，同時又促進(jìn)了幼兒之間的交流。

（三）通過家園共育的方式，促進(jìn)繪本的生活化教育

幼兒在幼兒園中能接觸到的生活情境是有局限性的。教師可以適當(dāng)考慮家園合作共育的方法，提倡家長在家中也運(yùn)用繪本進(jìn)行溫馨的親子閱讀。幼兒園可以舉行繪本漂流活動，選擇能夠適應(yīng)于家庭教育需求的繪本。幼兒每周都把自己感興趣的繪本帶回家，利用空余時間與家長共同閱讀。當(dāng)然，教師也需要引導(dǎo)幼兒定期歸還。幼兒在歸還的過程中也體驗到自我管理的快樂。

四、結(jié)束語

繪本故事多來源于實(shí)際生活，對于閱讀對象來說，也可以引起高于生活的思考。教師可以通過繪本教育，提高幼兒語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的情商，豐富幼兒的想象力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。