部編版小學語文策略單元課堂教學實踐研究

詹祺華

摘要：在部編版小學語文策略單元課堂教學中，教師首先可以引導學生立足單元主題進行概括式閱讀；其次可以引導學生立足于文體特征進行分類式閱讀；其次可以引導學生立足于自身的思維特征進行合作式閱讀；最后可以引導學生立足于訓練任務進行遷移式閱讀。本文就主要從這些方面談一談部編版小學語文策略單元課堂教學實踐策略。

關鍵詞：部編版；小學；語文；策略單元；教學

部編版小學語文教材在策略單元內(nèi)容的設置上具有高度的綜合性。學生一方面能夠閱讀不同主題和體裁的文本，形成豐富的知識修養(yǎng)；另一方面能夠參與精讀、略讀、識字、寫字、課后練習、寫作、語文園地等閱讀活動。通過實施策略單元教學，能夠培養(yǎng)學生整體性的閱讀思維，讓學生將文本內(nèi)容理解、文本知識探究、單元知識運用相結合，全面提升語文素養(yǎng)。

一、立足單元主題進行概括式閱讀

部編版小學語文教材中的每個策略單元都設置了特定的單元主題。在教學中，教師可以引導學生充分閱讀單元導語，了解單元文本設置的思路，認識單元文本相互之間的共性，以此確定主體的閱讀方向和學習內(nèi)容，對相應的語文知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進行重點提升，有效彰顯策略單元的閱讀特點。

例如，在以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等文本進行策略單元教學時，教師可以引導學生思考：“為什么在本單元中我們要閱讀這些古詩呢？”學生通過“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣”等單元導語能夠初步認識這些古詩在內(nèi)容上的共性，接著可以具體概括每首古詩的內(nèi)容特點。比如，閱讀《元日》時，學生可以從“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”等詩句中勾畫出“爆竹”“屠蘇”等春節(jié)習俗。從“總把新桃換舊符”這一詩句中提取出“桃符”這一習俗。在閱讀《清明》時，學生可以從“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句中概括出清明節(jié)的氣候特點。在閱讀《九月九日憶山東兄弟》時，學生可以從“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等詩句中概括出“登高望遠”“插茱萸”等節(jié)日習俗。由此，學生能夠以“傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點，對單元文本的主要內(nèi)容進行具體認識，收獲豐富的文化知識，體會傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史，培養(yǎng)強烈的文化自信。由于小學生的文化素養(yǎng)處于初步提升的階段，因此在以單元主題進行閱讀時，教師還可以引導學生利用信息技術圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題搜索更多的文化資料，對單元中的各篇文本進行擴充性認識，進一步提升閱讀的廣度，感受單元主題的內(nèi)涵。在這樣的過程中，學生能夠抓住單元主題尋找明確的閱讀方向，具體概括單元知識，深入體會策略單元閱讀在充實個人文化修養(yǎng)上的重要作用，強化閱讀動力。

二、立足文體特征進行分類式閱讀

策略單元中的文本在體裁上具有豐富多樣的特點，不同的題材能夠從不同的角度出發(fā)，以特定的寫作手法和內(nèi)容從不同的視角反映特定的單元主題。因此在教學中，教師可以引導學生具體認識不同文本的文體特征，抓住相應的文體要素進行有側重的單元閱讀，讓學生更為全面地掌握閱讀方法，有效提高策略單元教學的科學性。

例如，在以《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》等文本進行策略單元教學時，教師可以引導學生立足于文體特征進行分類式閱讀。通過整體瀏覽，學生能夠發(fā)現(xiàn)《觀潮》是一篇寫景文；《走月亮》是一篇寫景類記敘文；《現(xiàn)代詩二首》是兩首現(xiàn)代詩。這時，教師可以提示學生思考：“寫景文中有哪些景象？寫景類記敘文中有哪些環(huán)境？發(fā)生了怎樣的事件？現(xiàn)代詩和散文有怎樣的不同？”帶著這些問題，學生能夠在閱讀《觀潮》時重點品味“江面很平靜，越往東越寬”“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”等文段，了解潮水在來臨前、來臨時和來臨后的景觀特點。在閱讀《走月亮》時，一方面能夠通過“細細的溪水，流著山草和野花的香味……”等句子了解鄉(xiāng)村小路上的夜晚景象；另一方面能夠通過“有時，阿媽給我講月亮的故事，一個古老的傳說……”等文段重點了解作者和阿媽的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。而在閱讀《現(xiàn)代詩二首》時，學生首先能夠整體誦讀《秋江的晚上》《花牛哥》這兩首詩歌，體會詩句的朗朗上口和合著押韻。接著可以從詩歌中抽取出“鳥兒”“斜陽”“蘆葦”；“花?！薄鞍自啤薄疤枴钡纫庀?，品味詩歌的優(yōu)美意境。在這些不同體裁文本的作用下，學生能夠從不同的視角感受不同的自然風景，培養(yǎng)熱愛自然，保護自然的品質。在這樣的過程中，教師能夠引導學生抓住策略單元不同文本的文體特征，采取針對性的方式進行特定化的閱讀，進一步增強閱讀方法的多元性，提高策略單元整體閱讀效果。

三、立足思維特性進行合作式閱讀

小學生在思維發(fā)展上具有一定的不均衡性，不同的學生在相同的學段會擁有不同的思維能力，掌握不同的閱讀方法。因此，教師還可以從這一角度入手，充分尊重學生思維特性的多元性，引導學生采用自身擅長以及感興趣的方式進行閱讀，并相互交流閱讀結果，分享閱讀經(jīng)驗，進一步營造熱烈的策略單元閱讀氛圍。

四、立足訓練任務進行遷移式閱讀

部編版策略單元中有著課后練習、學習園地等訓練內(nèi)容。這些內(nèi)容能夠彰顯單元中一些文本的主要寫作方式或內(nèi)容特點，讓學生通過完成一定的題目強化相應的語文能力。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生廣泛運用從各篇文本中所掌握的語文能力，對其他的文本進行相同方式的解讀與知識運用，有效增強學生的知識遷移能力。

綜上所述：部編版小學語文策略單元的教學方式具有豐富多樣的特點，這種特點取決于單元文本在主題上的一致性、單元文本文體特征的多樣性、學生思維發(fā)展狀況的不均衡性、單元中訓練素材的豐富性。教師可以綜合運用這些要素，引導學生展開概括式、分類式、合作式、遷移式閱讀，讓學生從策略單元中汲取豐富的知識、培養(yǎng)多樣的能力、塑造獨特的個性、培育高尚的品質，獲得全面的成長。

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