“走”出教育新思路

洪天俠

有教育就有思考，有思考就有創(chuàng)新！在各種教育探索的創(chuàng)新下，教育的模式越來(lái)越成功，走班教學(xué)就是一次教育模式的創(chuàng)新！我在原單位桂林泓文實(shí)驗(yàn)學(xué)校有幸嘗試了這種模式。這是根據(jù)學(xué)生存在的智力、能力、思維方式、情感活動(dòng)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，為了解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題，也為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，我們?cè)囆辛藬?shù)學(xué)和語(yǔ)文的走班教學(xué)，而我很榮幸成為其中的數(shù)學(xué)老師。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我將走班的心得體會(huì)及個(gè)人思考簡(jiǎn)單成文。

一、我對(duì)走班制分層教學(xué)的理解

我對(duì)“走班制分層教學(xué)”的理解為：這是一種教學(xué)班級(jí)不固定、教學(xué)班級(jí)的層次有明顯區(qū)分，以及學(xué)生小范圍內(nèi)可流動(dòng)的教學(xué)模式。我們桂林泓文實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科中的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成A1、A2、B1、B2四個(gè)層次，數(shù)學(xué)課的時(shí)候，學(xué)生從各自的班級(jí)分別走到相應(yīng)層次的教學(xué)班。

二、我們分層走班教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生分層。學(xué)生的流動(dòng)、選拔每學(xué)期2次，一次為期中考試的成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的意愿和老師的建議，進(jìn)行小調(diào)整（兩個(gè)左右），目的是促進(jìn)學(xué)生的積極性和危機(jī)感。另一次是根據(jù)期末考試的成績(jī)和前一次一樣進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整的人數(shù)要多一些（五個(gè)人左右）。這樣的操作在一定程度上解決了流動(dòng)過(guò)于頻繁的現(xiàn)象，有利于分層教學(xué)的實(shí)施與操作。但每次都出現(xiàn)學(xué)生不愿意調(diào)換的現(xiàn)象，為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的走班，也為了真正讓走班“活”起來(lái)，我建議學(xué)校制定方案，嚴(yán)格按方案實(shí)施，這樣學(xué)生不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，老師（涉及到績(jī)效問(wèn)題）也不會(huì)有不愿意的想法。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。我們?cè)诜謱哟谓虒W(xué)的過(guò)程中，在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同一階段我們?cè)O(shè)有不同的目標(biāo)要求。A1班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本由學(xué)生自主完成，主要鍛煉他們的自學(xué)能力，課堂上我們主要給學(xué)生補(bǔ)充一些高于現(xiàn)有知識(shí)體系的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力為主；A2班主要以課本基礎(chǔ)知識(shí)為依托，強(qiáng)化學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力；B1班主要精力放在夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一定的解決問(wèn)題的能力。B2班則是攻克基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是課本上的例題和練習(xí)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的樹(shù)立，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

（3）教學(xué)過(guò)程分層：①概念、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)分層。對(duì)B層次班學(xué)生尤其要注意恰當(dāng)?shù)厝趸拍?，注重?shí)質(zhì)。而對(duì)A層次班學(xué)生來(lái)說(shuō)，要突出概念抽象的邏輯思維。②例題教學(xué)分層。在教學(xué)中，既可以從針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次教學(xué)要求上來(lái)體現(xiàn)教學(xué)分層，還可以通過(guò)對(duì)同一例題的解題教學(xué)，揭示一類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律、對(duì)例題進(jìn)行變式訓(xùn)練等，做到例題教學(xué)分層。③設(shè)問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)分層次。恰當(dāng)?shù)碾y度體現(xiàn)在對(duì)B2層次學(xué)生要低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以模仿學(xué)會(huì)解決最基本的問(wèn)題為主，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)B1層次學(xué)生，起點(diǎn)應(yīng)以把握概念、掌握一般的解題方法為主，難度以例題的簡(jiǎn)單變式、一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合為主，使他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)A2層學(xué)生則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練地運(yùn)用。而A1層次的學(xué)生則從思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨(dú)立解決諸如“想一想”之類(lèi)的問(wèn)題，注意一題多解、多變，還可以布置一些探究性、開(kāi)放性、討論性的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己編擬問(wèn)題并求解，使他們的才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無(wú)止境。

三、“三位一體”都要重視

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視。自從走班后，梁校長(zhǎng)及各位主任經(jīng)常關(guān)心走班的情況，經(jīng)常找我們走班老師了解走班教學(xué)遇到的困難并及時(shí)幫助我們處理，如二層次班走班效果剛開(kāi)始不是很理想，學(xué)生和老師都有點(diǎn)消極，不大愿意繼續(xù)，在學(xué)校和全體走班老師的共同努力下，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨合與改進(jìn)，最終才頗有成效。如：為了給走班一個(gè)更好的環(huán)境，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)走班教室等等。每個(gè)學(xué)期還召開(kāi)三次左右的走班交流會(huì)！

在“走班制”分層教學(xué)中，給教導(dǎo)處安排課時(shí)、課務(wù)帶來(lái)了一定的難度。但教導(dǎo)處能安排的很合理，尤其是走班后老師請(qǐng)假就很麻煩，但每次教導(dǎo)處都不厭其煩地進(jìn)行調(diào)解，其他老師也大力支持，尤其是班主任。

（2）老師十分重視。每個(gè)星期我們都會(huì)定期集中交流，分享自己做得成功的地方，共同進(jìn)步，也提出自己遇到的困惑，共同想辦法解決，有時(shí)沒(méi)法統(tǒng)一就找領(lǐng)導(dǎo)尋求班助，比如在作業(yè)布置方面，剛開(kāi)始都是一樣的資料，二層次有些不自覺(jué)的就找一層次的答案拿來(lái)抄，后面我們就把二層次的資料換成簡(jiǎn)單一點(diǎn)的名校課堂。一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)一層次的作業(yè)滿(mǎn)足不了優(yōu)秀學(xué)生的需求，有安排老師專(zhuān)門(mén)收集和編輯難度大一點(diǎn)能培養(yǎng)更強(qiáng)能力的練習(xí)冊(cè)。

（3）學(xué)生重視。為了讓學(xué)生也能重視起來(lái)，每個(gè)月開(kāi)展一次思想動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，二層次的同學(xué)爭(zhēng)取進(jìn)一層次。久而久之，形成了良性循環(huán)，一層次有人出，二層次有人進(jìn)，整個(gè)年級(jí)“活”了起來(lái)，整體進(jìn)步明顯。

希望我們的教育都能“走”出一片新天地！讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展！讓我們的教育事業(yè)蒸蒸日上！