小學高年級英語作業(yè)評價的實踐探究

張姍

?摘要：對于學生的課外作業(yè)評價，教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，促進學生形成積極的情感體驗。

關鍵詞：英語作業(yè)；課外作業(yè)；多元評價

一、教師對學生作業(yè)評價現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和推進，在英語教學過程當中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對課外作業(yè)的評價存在單一的現(xiàn)象，這種單一現(xiàn)象體現(xiàn)在：評價內容，評價標準、評價主體、評價形式等多方面。這種單一的評價，缺乏針對性，無法滿足學生個性發(fā)展的需求。

二、教師對學生作業(yè)評價的依據(jù)

《英語課程標準（2022版）》中明確提出：教師應深入理解作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。教師還應該兼顧學生個體差異，把握好作業(yè)內容、難度、數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

三、教師對學生作業(yè)評價的原則

（一）分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡完成作業(yè)。

（二）亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。

（三）多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。

（四）多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

四、教師對學生作業(yè)多元化評價方法

隨著新課改的深入，作業(yè)的多樣化，評價形式也在不斷地完善。在評價過程中，針對不用類型的作業(yè)采用不同的評價方式，進行科學、全面的評價成為了激勵學生學習的重要手段。

（一）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應該以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。這有益于學生認識自我，樹立自信有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教學中，首先要讓學生意識到自我評價對于他們學習能力的發(fā)展有著重大的意義，并逐步滲透自我評價的方法，讓學生學會通過評價讓學生學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向。

（二）根據(jù)學生能力差異實施評價

在進行課內和課外的作業(yè)講評時，可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價，小組評價，自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人，對學生困難生要多采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，對中等生要采用激勵評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們要加嚴謹、謙虛不斷超越自我。

（三）根據(jù)作業(yè)差異實施評價

教師對學生作業(yè)的批改與評價是營造輕松氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑，教師在評價中要尊重學生的想法要換位思考保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)時的心理狀況。多給予肯定和表揚此外，對于難易程度不同的作業(yè)學生所花費的時間和精力各不相同教師應根據(jù)作業(yè)的類型、完成質量等進行綜合客觀的評價。

（四）英語作業(yè)中實施情感性評價

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向.舉世聞名的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，如何在作業(yè)上做到真正調動了學生的學習英語的興趣，是當前新課程改革中，亟需解決的問題，英語教師在評價作業(yè)過程中，如能夠更多的注意情感性評價，并據(jù)此對教學評價的內容和形式進行優(yōu)化，使教學效率大幅度提高，真正發(fā)揮作業(yè)評價在情感方面的積極作用充分發(fā)揮它的功能，促進學生學習英語的動力和熱情，培養(yǎng)他們對學習和對自我的積極態(tài)度，促進他們潛能的開發(fā)、認知和情感的全面發(fā)展。

（五）評價主體的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式單一，是老師單向的評價，而且對作業(yè)的批語顯得薄弱，不能突出評價重于幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿墓δ堋W生是教學活動的主體教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為了學生學習服務的，作業(yè)評價也不例外，學生是學習的主體，也應該參與到評價中來，評價主體的多元化能更好地落實以生為本的教學理念。主要采用學生自評、學生互評、教師評價、家長評價的多元評價，如：在評價學生的活動，英語小報設計、英語?chant 改編、PPT 制作等時，進行學生自評、互評，教師總評，正確評價自己與他人，成長中不斷完善自我，增強學習的自主性和自信心。

（六）改變課堂評價方式，激發(fā)學生的學習興趣

小學生特定的年齡階段往往會對單一的東西容易厭倦麻木。評價也是一樣。如果英語作業(yè)的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在英語作業(yè)的評價上會采取小印章獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師與實踐也公布評出獲得小印章最多的小組和個人，但是由于缺少后續(xù)內容，學生在最初的幾天過后，便覺得小印章好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是評價系統(tǒng)要有始有終有理有據(jù)，不得無果而終，比如可以將小印章作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調動起來。在此基礎上，教師也可根據(jù)實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價.通過多種靈活的作業(yè)評價方式。一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？

（七）評價方式的多元化

評價不能只單單重視結果，也應該注重過程。將豐富多樣的評價方式引入到評價活動中來，真正實現(xiàn)評價的多元化、多層次化，教師應根據(jù)學生間的智能差異和學習風格設計適當?shù)脑u價活動，讓每個學生得到可持續(xù)性的發(fā)展。

Say——主要用于單元話題作業(yè)的信息?交流，如： weather 一課學生間進行對話， 學?生互評，給予星級評價。

climb——主要用于單元自主作業(yè)的分層訓練，如： 在?Friends 作業(yè)中，根據(jù)學生實際水?平及選擇的層次，教師評價，給予獎章評價。

Show——主要用于單元實踐作業(yè)的任務?活動，如：在?Moving home 單元預習上，學生?展示、互評，教師主評，給予“風采之星”評價。

Read——主要用于單元探索作業(yè)的信息?捕捉，如：Watch it grow 的拓展作業(yè)上，學生?翻閱、互評，教師給予“小能手”評價。

五、教師對學生作業(yè)多元化評價的意義

不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵性的評價使學生在積極地完成作業(yè)的同時，充分展現(xiàn)自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他們從內心喜歡完成英語作業(yè)。作業(yè)布置只是整個英語教學環(huán)節(jié)中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此在今后的教學工作中，必須慎重對待這一教學環(huán)節(jié)，精心設計，合理布置每一次作業(yè)，以使學生運用英語的能力得到應有的提高。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

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安國市教育科學"十四五"規(guī)劃課題：

《"雙減"背景下小學高年級英語課外作業(yè)設計和評價的實踐研究》

課題號：231007