小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化策略探析

■ 朱嬌（黔西市林泉鎮(zhèn)石山小學(xué)/貴州省畢節(jié)市）

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)中，口語(yǔ)交際是一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，其核心為“交際”，即注重人與人之間的溝通。從理論上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種符號(hào)，也是一種承載感情和意志的指向性工具。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，口語(yǔ)交際能力的重要性與日俱增。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際能力可以讓學(xué)生更好地表達(dá)與交流。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要高度重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，將它作為自己義不容辭的教學(xué)職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，就目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然存在著或多或少的問(wèn)題。

首先，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響較深，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中的課堂講解往往只針對(duì)考試內(nèi)容中的理論知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的關(guān)注。其次，很多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，而是一味關(guān)注他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。最后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際缺乏學(xué)習(xí)熱情，所以在口語(yǔ)交際課堂上總是心不在焉，很難集中注意力。

由此可見(jiàn)，這些口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象不僅阻礙了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，還在一定程度上影響了教師口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要及時(shí)解決口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生積極性低

很多小學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，從始至終都將提高考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目的。與此同時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文思維的發(fā)展。除此之外，部分學(xué)生缺少口語(yǔ)表達(dá)的自信，致使他們無(wú)法在課堂上準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此一來(lái)，教師不清楚他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以有效開展相關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以取得進(jìn)步。

2.缺乏教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師不會(huì)有意營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，所以，在語(yǔ)文課堂上適合學(xué)生開展口語(yǔ)交際的教學(xué)氛圍極為匱乏，學(xué)生總是完全追隨教師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂得創(chuàng)造適合自己的口語(yǔ)交際環(huán)境。這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法提高口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信設(shè)備的廣泛應(yīng)用，口語(yǔ)交際環(huán)境也有了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，表情包、網(wǎng)絡(luò)符號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)交際行為弱化了語(yǔ)言交流，學(xué)生缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，教師難以開展高效的口語(yǔ)交際能力教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)方式欠佳

教師評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，所以，合理的評(píng)價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。但是，從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)口語(yǔ)交際的點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)形式過(guò)于刻板，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容單調(diào)，其實(shí)際作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。在這種情況下，學(xué)生不能從評(píng)價(jià)中得到個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，也不能了解自己口語(yǔ)表達(dá)方面的不足，不利于自身口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.教學(xué)方法落后

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念深入其心，所以他們采取的口語(yǔ)交際教學(xué)方法過(guò)于落后，其內(nèi)容講解也枯燥無(wú)趣。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的動(dòng)力，口語(yǔ)交際教學(xué)如果無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果便會(huì)不容樂(lè)觀，而學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。與此同時(shí)，很多教師的口語(yǔ)交際教學(xué)方法過(guò)于形式化，他們習(xí)以為常地帶著學(xué)生進(jìn)行早讀和晚讀，重復(fù)書寫讀音和難點(diǎn)詞匯，在這種落后的教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視口語(yǔ)交際

從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度能影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，由于許多教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，所以，課堂上總是缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍。一方面，小學(xué)的考試以筆試為主，因此，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視學(xué)生的書面表達(dá)能力，卻對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力漠不關(guān)心。另一方面，很多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致課堂上的口語(yǔ)交際教學(xué)較為生硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)重缺失，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

3.教師素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高低能在很大程度上決定口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師缺少使命感與責(zé)任感，為了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況缺少重視。與此同時(shí)，大部分教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生精神渙散，產(chǎn)生倦怠感，從而無(wú)法集中注意力，所以對(duì)口語(yǔ)交際缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中進(jìn)行。所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師可以利用視頻吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，并設(shè)計(jì)合理的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在情境中掌握口語(yǔ)交際的技巧，從而在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用課堂中學(xué)到的交際方法。例如，在進(jìn)行人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的《勸說(shuō)》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“勸說(shuō)”這一主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境。例如，某位同學(xué)堅(jiān)持要在周末去網(wǎng)吧打游戲，作為朋友、教師或者家長(zhǎng)，你應(yīng)該如何勸說(shuō)這位同學(xué)？通過(guò)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多角度分析口語(yǔ)交際技巧，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，除了探究新的教學(xué)手段，教師還可以靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，在講解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，充分激發(fā)其自主探究意識(shí)。比如，在完成部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)后，教師可以組織辯論賽，以“世上無(wú)子期，伯牙當(dāng)斷琴”為論題，不僅能提高辯論者的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能讓旁聽(tīng)的學(xué)生獲得更多的見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)上“比學(xué)趕幫”，從而提高自己的口語(yǔ)交際能力。除此之外，教師還能采取討論教學(xué)，避免學(xué)生在課堂上只聽(tīng)不說(shuō)。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的圖片，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言組織能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交流。

2.營(yíng)造交際氛圍，提高口語(yǔ)水平

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師受落后教學(xué)理念的影響，總是過(guò)分看重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)他們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。新課改明確指出教師的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重心，口語(yǔ)交際作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的重要板塊，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)。

一方面，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)前一定要明確口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)目的，這是開展口語(yǔ)交際教學(xué)的前提?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師只有將其貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，分散在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中，才能讓學(xué)生有效掌握口語(yǔ)交際技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，還要考慮到口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，更要處理好聽(tīng)與說(shuō)的課堂占比，讓學(xué)生全面提高口語(yǔ)交際能力。除此之外，教師必須注重教與學(xué)的靈活互動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的課堂氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更好地掌握口語(yǔ)交際技巧，從而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用。

另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著無(wú)可比擬的影響作用，因此，教師一定要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。首先，在課堂教學(xué)中教師可以基于教材內(nèi)容拓展或延伸口語(yǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生逐漸掌握口語(yǔ)交際技能。其次，教師可以在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建口語(yǔ)交際場(chǎng)所，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要和學(xué)生發(fā)展亦師亦友的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自我，積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行口語(yǔ)交際。與此同時(shí)，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并營(yíng)造適宜的交際環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能在課堂上的交際氛圍中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能在生活中的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)氛圍中提高口語(yǔ)交際能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.改善評(píng)價(jià)方式，開展口語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，除了要完善教學(xué)理念以及創(chuàng)新教學(xué)方法，還要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，學(xué)校應(yīng)該加大口語(yǔ)交際教學(xué)的管理力度和監(jiān)察制度，定期檢查教師的口語(yǔ)教學(xué)方案，促進(jìn)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新。

就學(xué)校層面而言，學(xué)校要定期組織教師開展與口語(yǔ)交際相關(guān)的教研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)研究不斷提高教師的口語(yǔ)交際教學(xué)修養(yǎng)，從而優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)?？梢越M織口語(yǔ)交際教學(xué)交流會(huì)，讓教師在交流探討中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺點(diǎn)，不斷完善口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校開展主題交流會(huì)，給小學(xué)語(yǔ)文教師分享口語(yǔ)交際教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)理念，使教師意識(shí)到正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

就教師層面而言，只有先提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，以改善評(píng)價(jià)方式。第一，評(píng)價(jià)的全面性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要多元化，如普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、語(yǔ)言邏輯是否合理等。第二，設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)。在一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)有不同的變化，教師如果只在期末進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)很難幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，因此，教師在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得及時(shí)的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)反饋。第三，設(shè)計(jì)個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成果。在尊重學(xué)生身心發(fā)展的前提下開展口語(yǔ)交際教學(xué)，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，從而提高自己的口語(yǔ)交際能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力是口語(yǔ)交際的教學(xué)宗旨，所以，教學(xué)工作的落腳點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行有效的交流，從而為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)特點(diǎn)要求教師除了開展課堂教學(xué)之外，還要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的延伸。

一方面，語(yǔ)文課本不僅是教師開展講學(xué)的重要載體和依據(jù)，還是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。因此，教師要深入研究語(yǔ)文課本，充分掌握教材中的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，使得教材更形象、更生動(dòng)，更易于學(xué)生理解。例如，在人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課的口語(yǔ)教學(xué)中，由于地理差異，不同省份春天的特征大不相同，因此，教師不能給學(xué)生機(jī)械地講解教材內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)卮禾斓膶?shí)際景象開展教學(xué)。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解全國(guó)各地春天的景象，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化口語(yǔ)運(yùn)用能力。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高口語(yǔ)交際能力的實(shí)用性。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，將培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的任務(wù)擴(kuò)展到實(shí)際生活中，在盡可能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需求的同時(shí)，落實(shí)生活化教學(xué)，從而促使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性得以提高。教師基于實(shí)際情況開展口語(yǔ)交際教學(xué)能從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，具體而言，就是教師以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)完成口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

總之，口語(yǔ)交際不僅需要學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)能力，還需要學(xué)生有待人處事、隨機(jī)應(yīng)變、表情達(dá)意等方面的素養(yǎng)，所以它的綜合性比較強(qiáng)，是一種表達(dá)型的技能。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須先讓他們能正確表達(dá)自己的所思所想，再讓他們將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中。長(zhǎng)此以往，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性提高。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，才能不斷探索創(chuàng)新，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。