例談小說(shuō)情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)

宋永強(qiáng)

摘要：設(shè)計(jì)與小說(shuō)文體特征相契合的情境任務(wù) ，情境任務(wù)游戲化的設(shè)計(jì)不失為一條可行路徑。統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》的教學(xué) ，將“游戲化設(shè)計(jì) ”作為核心思路 ，進(jìn)行了兩次探索 ：第一次實(shí)踐 ，教師鎖定游戲 ，學(xué)生展示成果 ;第二次實(shí)踐 ，“我的游戲我做主 ”，游戲世界更 “開放 ”。

關(guān)鍵詞 ：高中語(yǔ)文 ;小說(shuō)教學(xué) ;情境任務(wù) ;游戲化設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版 ）》 （以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo) ”）強(qiáng)調(diào) “情境創(chuàng)設(shè) ”和 “任務(wù)設(shè)計(jì) ”，要求語(yǔ)文教師必須著力解決兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)的情境 ，二是設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生 “內(nèi)驅(qū)力 ”。在實(shí)際教學(xué)中 ，情境是外在形式 ，任務(wù)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng) ，二者往往是一體的。新課標(biāo)頒布、新教材使用以來(lái) ，許多教師都對(duì)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極探索。隨著探索的不斷深入 ，又暴露出新的問(wèn)題———情境任務(wù)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中 ，小說(shuō)既是重點(diǎn) ，也是難點(diǎn)。情節(jié)、人物、環(huán)境被稱為 “小說(shuō)三要素”，理應(yīng)成為小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。但如果每篇小說(shuō)的教學(xué)都圍繞這三大內(nèi)容做簡(jiǎn)單概括和羅列 ，就消解了 “這一篇 ”小說(shuō)的獨(dú)特價(jià)值。

所以 ，為每一篇小說(shuō)創(chuàng)設(shè)適切的情境任務(wù) ，是彰顯小說(shuō)個(gè)性 ，傳達(dá)作者匠心的有效路徑。這就要求教師摒棄 “同質(zhì)化 ”“模板化 ”的傾向，設(shè)計(jì)與小說(shuō)文體特征相契合的情境任務(wù) ，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中逐步把握 “小說(shuō)家”的匠心。情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)不失為一條可行路徑。

一、小說(shuō)情境任務(wù)游戲化設(shè)計(jì)的可行性

關(guān)于游戲與藝術(shù)的關(guān)系 ，席“勒斯賓塞理論 ”提出 ，藝術(shù)起源于人的游戲本能或沖動(dòng)。在游戲中 ，人的過(guò)剩精力得到了宣泄 ，各種器官得到了鍛煉 ，想象力得到了發(fā)揮 ，而游戲的非實(shí)用性又為各種藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展提供了可能。[1]在此基礎(chǔ)上 ，王國(guó)維在《文學(xué)小言》中系統(tǒng)地闡明了游戲是文學(xué)起源的見(jiàn)解：“文學(xué)者 ，游戲的事業(yè)也。人之勢(shì)力用于生存競(jìng)爭(zhēng)而有作 ，于是發(fā)而為游戲 ……而成人以后 ，又不能以小兒之游戲?yàn)闈M足 ，于是對(duì)其自己之感情及所觀察之事物而摹寫之 ，詠嘆之 ，以發(fā)泄所儲(chǔ)蓄之勢(shì)力。”[2]王國(guó)維的觀點(diǎn)闡述了文學(xué)和游戲的關(guān)聯(lián) ：二者均有 “生存競(jìng)爭(zhēng) ”的目的 ，又有 “發(fā)泄感情 ”的需要。這里的游戲 ，雖然只是生產(chǎn)力落后時(shí)代勞苦大眾廉價(jià)且合理的娛樂(lè)方式之一 ，但其簡(jiǎn)單的玩法規(guī)則 ，實(shí)際上包含了策略、對(duì)抗和隨機(jī)性 ，而且在題材上大多使用基于現(xiàn)實(shí)升華而成的虛構(gòu)或是幻想元素 ，已經(jīng)類似于藝術(shù)創(chuàng)作形式。

游戲在 20世紀(jì) 70年代后進(jìn)入飛速發(fā)展的階段 ，電子游戲獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷 ，與傳統(tǒng)游戲迅速拉開差距。尤其是近十年 ，線上線下各種游戲類型進(jìn)入了 “井噴 ”階段。無(wú)論是傳統(tǒng)的電子游戲 ，還是新興的桌游、手游 ，高中生都接觸過(guò)至少其中一類 ，游戲已經(jīng)深深地影響了他們的業(yè)余生活 ，也是能夠吸引他們興趣的一種媒介。本文所指的 “游戲化 ”，即針對(duì)這類新興的電子游戲而言。

文學(xué)是傳統(tǒng)的藝術(shù)類別之一 ，小說(shuō)作為文學(xué)的一種類型 ，自然能和游戲形成關(guān)聯(lián)。從形式上來(lái)看 ，小說(shuō)和游戲都以敘事為主 ;從特征上來(lái)看 ，小說(shuō)的特征是虛構(gòu) ，而游戲的特點(diǎn)是虛擬 ，兩者有不少相通之處 ;小說(shuō)的三要素和一些敘事學(xué)概念與游戲要素之間也能形成對(duì)應(yīng)關(guān)系 （如表 1所示）。

基于此 ，將游戲開發(fā)機(jī)制遷移至小說(shuō)解讀中 ，開展小說(shuō)情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)是可行的。

二、小說(shuō)情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)實(shí)踐

我在教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝福》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇小說(shuō)時(shí) ，將游戲化設(shè)計(jì)作為核心思路 ，進(jìn)行了探索實(shí)踐。兩次實(shí)踐雖然核心理念相似 ，但內(nèi)在設(shè)計(jì)邏輯逐層進(jìn)階 ，游戲開放度逐漸擴(kuò)展 ，任務(wù)探究深度逐步加強(qiáng)。且從整體上看 ，再次實(shí)踐均包含動(dòng)態(tài)的生成和實(shí)時(shí)修改 ，學(xué)生的參與度逐步增強(qiáng)。

（一）第一次實(shí)踐 ：教師鎖定游戲 ，學(xué)生展示成果

《祝?！芬晃闹腥宋锉姸?，如祥林嫂、回鄉(xiāng)的“我”、魯四老爺、四嬸、柳媽、賀六、祥林嫂的婆婆、阿毛以及一系列的和祥林嫂談話閑聊的婦女等 ，非常適合改編成 RPG游戲 （由玩家扮演某一特定角色或扮演某一群指定角色來(lái)進(jìn)行游玩的游戲）?？紤]到這一特點(diǎn) ，在課堂預(yù)習(xí)階段 ，除了布置學(xué)生閱讀《祝?！啡?，還明確了《祝?！穼W(xué)習(xí)活動(dòng)的情境 ：你“是學(xué)校游戲社的社長(zhǎng) ，在讀完《祝?！泛笙雽⑦@篇小說(shuō)制作成小游戲在相關(guān)平臺(tái)發(fā)布?！比缓?，直接明確主任務(wù) ：“請(qǐng)你采用 RPG這一游戲形式設(shè)計(jì)完成?！?/p>

情境和主任務(wù)確定后 ，我通過(guò)與《祝?！肺谋酒鹾隙鹊谋容^ ，將主任務(wù)拆分為 “章節(jié)與標(biāo)題設(shè)計(jì) ”“人物立繪 （即不帶背景的人物形象）制作 ”“貨幣系統(tǒng)設(shè)計(jì) ”和“游戲結(jié)局設(shè)定 ” 四個(gè)子任務(wù)。

有了子任務(wù) ，還需要將任務(wù)具體化。針對(duì)子任務(wù) 1“章節(jié)與標(biāo)題設(shè)計(jì) ”，我提出了要求：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)這款游戲 ，你會(huì)設(shè)計(jì)為幾個(gè)章節(jié)？每一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題是什么 ？”同時(shí) ，引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展的順序進(jìn)行章節(jié)劃分 ，在標(biāo)題的設(shè)計(jì)上注意概括和對(duì)仗。這一子任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理 ，訓(xùn)練學(xué)生歸納主要情節(jié)的能力。

對(duì)于子任務(wù) 2“人物立繪制作 ”，由于學(xué)生缺乏專業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)的功底 ，我安排了一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)作為抓手 ：教材第 95頁(yè)呈現(xiàn)了趙延年先生的木刻作品 ，這幅插圖繪制的是處于什么人生階段的祥林嫂 ？請(qǐng)你用 100字評(píng)價(jià)這幅作品。通過(guò)這一前置性活動(dòng) ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物肖像描寫部分展開細(xì)致閱讀和圖文對(duì)比 ，為設(shè)計(jì)人物立繪做準(zhǔn)備。

在推進(jìn)子任務(wù) 3“貨幣系統(tǒng)設(shè)計(jì) ”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生整理出《祝?！分械奈锲穬r(jià)格清單，然后引導(dǎo)學(xué)生找出 “黑心商人 ”，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到經(jīng)典的 “找兇手 ”環(huán)節(jié) ，順利發(fā)現(xiàn)了逼死祥林嫂的三大 “兇手 ”———魯四老爺、祥林嫂的婆婆和迷信的思想。

子任務(wù) 3已經(jīng)讓學(xué)生開始意識(shí)到 ———祥林嫂在這樣的社會(huì)中是活不下去的。有了這樣的理解基礎(chǔ) ，順利推進(jìn)到子任務(wù) 4游“戲結(jié)局設(shè)定 ”。我將其細(xì)化為兩個(gè)問(wèn)題 ，課堂上主要解決第一個(gè)問(wèn)題 ：“我們能否在游戲的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定 ，改變小說(shuō)的結(jié)局 ？如果能 ，請(qǐng)你寫出分歧點(diǎn)。如果不能 ，請(qǐng)你說(shuō)明理由?！闭n后作業(yè)解決第二個(gè)問(wèn)題 ，也是整個(gè)《祝福》學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合性最強(qiáng)的問(wèn)題———結(jié)局演出效果 （動(dòng)畫 CG）設(shè)計(jì)。具體要求如下 ：

1.請(qǐng)你回憶留給你印象最深的游戲結(jié)尾，談?wù)勔粋€(gè)優(yōu)秀的游戲結(jié)尾設(shè)計(jì)需要包含的要素。

2.請(qǐng)你從聲音、動(dòng)畫 （分鏡）、色彩 （光影）、視角、字幕等角度考慮 ，為游戲制作結(jié)尾。

該任務(wù)是對(duì) 4個(gè)子任務(wù)的整合和回顧。

《祝?！返?RPG游戲設(shè)計(jì)這一任務(wù)極具創(chuàng)意 ，學(xué)生參與度高 ，所給出的答案也精彩紛呈。例如 ，在子任務(wù) 1“章節(jié)與標(biāo)題設(shè)計(jì) ”中，學(xué)生給出了如下答案 ：

第一章 ：異變 ，平靜的背后 ;第二章 ：回憶，祥和的過(guò)去 ;第三章 ：意外 ，突然的消失 ;第四章 ：又見(jiàn) ，絕望的抗?fàn)?;第五章 ：驚醒 ，祝福的開始。

該答案既對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行了精準(zhǔn)概括 ，也考慮到了游戲標(biāo)題設(shè)計(jì) “奪人眼球 ”的特點(diǎn)。

從教學(xué)角度來(lái)看 ，這一游戲化的情境任務(wù)涵蓋了《祝?！返慕虒W(xué)重點(diǎn) ：子任務(wù) 1指向情節(jié) ，子任務(wù) 2對(duì)應(yīng)人物 ，子任務(wù) 3、子任務(wù) 4對(duì)標(biāo)環(huán)境和主旨 ，每個(gè)任務(wù)都和文本扣合緊密。4個(gè)子任務(wù)督促學(xué)生細(xì)讀文本 ，深度揣摩，將主干知識(shí)抓牢 ，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀。

當(dāng)然 ，這一設(shè)計(jì)也是有缺憾的。我在設(shè)計(jì)某些任務(wù)的時(shí)候?qū)⒅啊蹲８！方虒W(xué)設(shè)計(jì)的某些 “亮點(diǎn) ”進(jìn)行了替換。比如子任務(wù) 3 “貨幣系統(tǒng)設(shè)計(jì) ”就改編自一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì) ———關(guān)注《祝福》中的若干份 “賬單 ”。設(shè)計(jì)貨幣系統(tǒng)只是將這一經(jīng)典設(shè)計(jì)改換了形式 ，深入文本就會(huì)發(fā)現(xiàn) ，這個(gè)子任務(wù)的 “貨幣系統(tǒng) ”對(duì)于任務(wù)的推進(jìn)不會(huì)產(chǎn)生任何影響。

如果是對(duì)主任務(wù)推進(jìn)沒(méi)有意義的子任務(wù)，即使它是常規(guī)的 “教學(xué)重點(diǎn) ”，也應(yīng)該果斷舍棄。這就產(chǎn)生了新的問(wèn)題 ：任務(wù)設(shè)置的決定權(quán)應(yīng)該在教師還是學(xué)生的手里呢 ？情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)能否展現(xiàn)出更大的自由度呢？于是 ，我進(jìn)行了第二次探索。

（二）第二次實(shí)踐 ：“我的游戲我做主 ”，游戲世界更 “開放 ”

《祝?！返挠螒蚧榫橙蝿?wù)設(shè)計(jì)新穎有趣，學(xué)生實(shí)施得熱火朝天 ，但本質(zhì)上依然是教師在預(yù)設(shè) ，呈現(xiàn)的游戲任務(wù)僅僅是形式上的創(chuàng)新 ，在活動(dòng)理念上并沒(méi)有產(chǎn)生 “質(zhì)”的突破。學(xué)生的參與度有了提升 ，卻依舊沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

于是 ，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中 ，我進(jìn)行了第二次嘗試 ，在預(yù)習(xí)階段除了讓學(xué)生梳理文本之外 ，僅僅設(shè)計(jì)了情境 ：

你是學(xué)校游戲社的社長(zhǎng) ，在讀完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后想將這篇小說(shuō)制作成小游戲 ，在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。你會(huì)將其制作成什么類型的游戲 ，會(huì)設(shè)計(jì)哪些任務(wù) ？

游戲由學(xué)生做主 ———比《祝福》更大的 “自由度 ”充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意 ，所教學(xué)的兩個(gè)班經(jīng)過(guò)討論和投票選擇了不同的游戲類型。高一 （4）班學(xué)生選擇的是解謎類游戲 ，高一（11）班學(xué)生選擇的是電子小說(shuō)和卡牌游戲相結(jié)合的游戲類型。

在討論的基礎(chǔ)上 ，高一 （4）班學(xué)生共同為解謎游戲設(shè)計(jì)了一個(gè)新的情境 ，并據(jù)此設(shè)計(jì)任務(wù) ：

你作為宋朝派來(lái)的官員 ，來(lái)調(diào)查草料場(chǎng)失火案。請(qǐng)你調(diào)查線索物證 ，聽(tīng)取人物證詞 ，還原事情真相。

任務(wù) 1：請(qǐng)你為物證組寫一份調(diào)查報(bào)告。 （100字以內(nèi) ）

任務(wù) 2：請(qǐng)你選擇一位人證撰寫一段證詞。（ 150字以內(nèi) ）

任務(wù) 3：面對(duì)復(fù)原的真相 ，請(qǐng)你課后給高俅寫一封回信。（ 300字以內(nèi) ）

有趣的是 ，學(xué)生在設(shè)計(jì)解謎游戲的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的游戲情境 ，成為嵌套在我所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境下的另一個(gè) “游戲情境”。任務(wù) 1和任務(wù) 2是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的子任務(wù) ，指向的目標(biāo)是 “文本細(xì)讀 ”，抓住文中的環(huán)境描寫和對(duì)話描寫進(jìn)行合理想象與推測(cè) ，對(duì)情節(jié)進(jìn)行復(fù)原。大部分學(xué)生能在 “物證 ”部分準(zhǔn)確找到 “倒扣的火盆 ”“三個(gè)人頭 ”“十來(lái)個(gè)火把 ”等關(guān)鍵證據(jù) ;“人證 ”部分 ，學(xué)生或摘取原文 ，或展開想象 ，為老軍、李小二、天王堂犯人、差撥同僚等關(guān)鍵人物設(shè)計(jì)對(duì)話。任務(wù)的背后 ，隱藏著小說(shuō) “敘述視角 ”轉(zhuǎn)換這一敘事學(xué)知識(shí) ，《林教頭風(fēng)雪山神廟》使用第三人稱敘述 ，任務(wù) 1、任務(wù) 2則必須站在第一人稱視角進(jìn)行轉(zhuǎn)述 ，這是兩個(gè)子任務(wù)隱含的教學(xué)價(jià)值。任務(wù) 3是教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)的一個(gè)任務(wù) ，看似一道答案顯而易見(jiàn)的題目 ，實(shí)則包含了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向進(jìn)行判斷的一道 “趣題”。多數(shù)學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后都 “倒吸一口冷氣”。這個(gè)任務(wù)看似考驗(yàn)的是 “寫信 ”，其實(shí)還勾連了小說(shuō)中林沖的人物性格 ，其處事的周到與成熟 ，恰恰為學(xué)生完成任務(wù) 3提供了隱含的思路。學(xué)生寫作的回信中 ，既能看到青春年少的直率 ，也能看到以退為進(jìn)的隱忍。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候 ，不能簡(jiǎn)單地做價(jià)值判斷 ，還要看學(xué)生能不能依據(jù)小說(shuō)本身的情節(jié)和自己的敘述技巧 ，作出最符合當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的選擇。

高一 （11）班的情境任務(wù)設(shè)計(jì)則另有一番精彩。師生討論后 ，將設(shè)計(jì)電子小說(shuō)和卡牌的游戲主任務(wù)分解為以下兩個(gè)任務(wù) ：

子任務(wù) 1：細(xì)讀文本 ，把握情節(jié) ———完成電子小說(shuō)的選擇肢 （游戲術(shù)語(yǔ) ，亦稱 “故事分歧點(diǎn) ”）設(shè)計(jì) （至少選擇五處情節(jié) ，格式如下頁(yè)表2所示）。

子任務(wù) 2：設(shè)計(jì)人物技能。

（1）請(qǐng)為林沖設(shè)計(jì)兩個(gè)技能 ，寫出技能名稱，并結(jié)合原文說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的原因。

（2）《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后 ，林沖的性格發(fā)生了變化。請(qǐng)為林沖設(shè)計(jì)一個(gè) “覺(jué)醒技”，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。

（3）課后請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)富安、陸虞候、差撥的技能，并說(shuō)明理由。如果有可能的話 ，請(qǐng)為三人設(shè)計(jì)一個(gè) “聯(lián)動(dòng)技 ”。

子任務(wù) 1契合了電子小說(shuō)游戲的核心特征———依據(jù)人物的不同選擇推進(jìn)劇情。學(xué)生在設(shè)計(jì)選擇肢的過(guò)程中 ，需要找到唯一正確的路線 ，即文中林沖抉擇的路線 ，也需要對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的其他選擇做合理想象 ，補(bǔ)充其他可能的結(jié)局。教師在課堂上選取具有代表性的作品讓全班展開討論 ，讓學(xué)生判斷不同選擇所造成的不同結(jié)果是否合理。

子任務(wù) 2則指向了人物形象的全面分析。所謂設(shè)計(jì) “技能 ”，就是概括林沖身上最突出的性格特點(diǎn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到用詞的準(zhǔn)確性 ，給出的答案 “林家槍法 ” “神明庇佑 ”“隱忍不發(fā) ”“今朝有酒 ”等都體現(xiàn)了林沖性格的各個(gè)側(cè)面?！坝X(jué)醒技 ”的設(shè)計(jì)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注山神廟決戰(zhàn)中林沖性格的轉(zhuǎn)變。從隱忍到爆發(fā)的層層推進(jìn) ，讓林教頭在小說(shuō)高潮部分呈現(xiàn)出由 “罪犯 ”到“戰(zhàn)神 ”的升華，“覺(jué)醒技 ”設(shè)計(jì)的高下決定了學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變理解的深度。課后任務(wù)落點(diǎn)在小人物 ，但是他們背后是以高俅為中心構(gòu)建的 “權(quán)力網(wǎng)”，三人能力雖弱 ，但是在彼此配合下編織的“黑幕 ”依然逼著英雄走上了絕路 ，體現(xiàn)了次要人物對(duì)小說(shuō)環(huán)境的 “管中窺豹 ”之妙。

至此 ，學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)到達(dá)比較深入的層次了。但是一些有價(jià)值的問(wèn)題并沒(méi)有在他們共同商議的任務(wù)中呈現(xiàn)。比如 ，施耐庵將本回目的標(biāo)題定為 “風(fēng)雪 ”山神廟 ，而省略了故事中重要的 “火”，原因?yàn)楹?？諸如此類的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中值得深入探究的。于是 ，我為兩個(gè)班布置了 “追加任務(wù) ”：

追加任務(wù) ：在游戲封面設(shè)計(jì)時(shí) ，游戲美工對(duì)“風(fēng)”“雪”“火”三者誰(shuí)應(yīng)該占主體位置拿不定主意 ，作為游戲策劃 ，請(qǐng)你給出建議 ，并說(shuō)明理由。

游戲和小說(shuō)具有相似性 ，但是二者并不完全相同。游戲強(qiáng)調(diào)直觀化 ，絕大多數(shù)情況下所見(jiàn)即所得 ，給予玩家的思考是不夠的。讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)則要經(jīng)歷 “閱讀文字 —形象構(gòu)建 —情節(jié)推理 —妙處體會(huì) ”等一系列思考過(guò)程 ，所以某些小說(shuō)的特質(zhì)是游戲這種藝術(shù)形式難以完美呈現(xiàn)的。這時(shí)就需要教師補(bǔ)充新的任務(wù)進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生在思考和小組討論后 ，將 “風(fēng)、雪、火”三者背后的寓意挖掘得非常深刻。例如 ，“火”是林沖轉(zhuǎn)變的原因，是亂世的象征 ，有浴火重生的意蘊(yùn) ，有視覺(jué)沖擊感 ;“風(fēng)”既可以代表自由 ，也指朝廷的歪風(fēng) ，對(duì)火、雪兩個(gè)意象有助推作用 ;“雪”則是壓垮草房讓林沖逃過(guò)一劫的重要因素 ，代表了復(fù)仇雪恥的主題 ，甚至與《紅樓夢(mèng)》的“白茫茫一片真干凈 ”相似 ，與張孝祥《過(guò)洞庭》的 “肝肺皆冰雪 ”也有異曲同工之妙 ……

追加任務(wù)并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案 ，教師需要關(guān)注的是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的合作態(tài)度 ，以及在思考過(guò)程中展現(xiàn)的深度和廣度 ，即關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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