拓展閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 萬應(yīng)峰（平川區(qū)育才小學(xué)/甘肅省白銀市）

得閱讀者得天下。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生識字的重要途徑，是學(xué)生寫作素材的來源，一直受到教育者的重視。近些年，隨著我國教育體制改革的不斷深入，語文新《課標(biāo)》中對閱讀教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的淺顯式閱讀教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展式閱讀教學(xué)勢在必行。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展性閱讀的價(jià)值

拓展性閱讀是立足于語文教材，將課外閱讀材料引入語文課堂教學(xué)體系中的一種教學(xué)方式，為課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合搭建起了橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從淺閱讀到深閱讀的有效過渡。通過拓展閱讀，學(xué)生接觸到了不同的文本材料，在與文本材料的對話中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了鍛煉。一方面，拓展閱讀有效促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的提升。另一方面，拓展閱讀幫助學(xué)生增加了知識儲(chǔ)備，提升了文化品格，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生德智體美各方面的全面發(fā)展。

1.有利于開闊學(xué)生的語文視野，提升自主閱讀興趣

何為語文視野？語文視野主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承理解四個(gè)方面。這四個(gè)方面的全面發(fā)展需要課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)共同發(fā)揮作用，而拓展性閱讀就是語文課外活動(dòng)的重要組成部分。拓展性閱讀顧名思義是在已有閱讀教材的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的閱讀材料。通過閱讀材料的合理疊加，學(xué)生將在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上從封閉狹窄的課文內(nèi)容中解放出來，隨著對于不同文學(xué)作品的接觸，學(xué)生審視世界的視角將更加多元化和開放化，學(xué)生獨(dú)立思考的意識和價(jià)值觀將逐漸形成。同時(shí)，隨著學(xué)生接觸到的文學(xué)作品的數(shù)量增加，學(xué)生頭腦中的素材儲(chǔ)備量將得到不斷積累，有一定的儲(chǔ)備量之后學(xué)生的語言思維、語言能力、寫作能力、交流溝通能力、閱讀興趣都將得到不同程度的提升。

2.有利于深化語文教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)

語文是一門兼具實(shí)踐性和理論性的綜合性學(xué)科。優(yōu)秀的語文教學(xué)實(shí)踐既向?qū)W生傳遞知識，也在浸潤學(xué)生的情感，而閱讀材料是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的重要載體。小學(xué)生的課外讀物具有豐富的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，是作者對現(xiàn)實(shí)生活的升華，學(xué)生通過閱讀作者筆下的這些文字，可以深深感受到作者寄托在文學(xué)作品中的美好情感，從而激發(fā)自身的閱讀興趣。長此以往，學(xué)生的情感世界將不斷豐富，他們的共情能力將得到不斷提升，將會(huì)從作品中認(rèn)識世界、認(rèn)識自我。同時(shí)，語文學(xué)科也可以從最初的偏向于工具性的教學(xué)實(shí)踐上升到文化性的教學(xué)實(shí)踐，新《課標(biāo)》所要求的語文核心素養(yǎng)也將從理論走向?qū)嵺`，真實(shí)的課堂教學(xué)也將更加豐富多彩。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力，提升閱讀技巧

群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的。拓展性閱讀是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行知識拓展的一種閱讀教學(xué)方法，由此可見，這兩種閱讀在呈現(xiàn)形式和閱讀要求上具有一定的重合性。在課堂教學(xué)中，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以通過群文閱讀的教學(xué)形式實(shí)施拓展性閱讀。例如，在教《詠雪》一文時(shí)，教師可以選取部分課外素材（如《望廬山瀑布》《題秋江獨(dú)釣圖》《百鳥歸巢圖》《早發(fā)白帝城》《一去二三里》）進(jìn)行群文閱讀。通過關(guān)聯(lián)閱讀讓學(xué)生在閱讀群文的過程中掌握共性知識（這些詩都是含有數(shù)字的詩詞，都運(yùn)用了夸張的寫作手法）和閱讀技巧（從形象和意境等方面理解詩詞內(nèi)容），提高拓展閱讀教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文新《課標(biāo)》的指引下，語文教師，對于拓展性閱讀的重要性有了全面的認(rèn)知，但是這種認(rèn)識更多停留在觀念層面和意識層面，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，拓展性閱讀教學(xué)的效果還不太理想。

1.拓展閱讀類型單一，遷移不足

拓展閱讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀遷移力。但目前的調(diào)查顯示，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)主動(dòng)圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這種拓展在數(shù)量和質(zhì)量上都僅僅局限在較為狹窄的范圍內(nèi)，還未實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。從數(shù)量上看，教師主要是以單元為單位推薦課外閱讀物，推薦數(shù)量依單元需求而定，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一單元教師大概會(huì)給學(xué)生推薦兩到三本課外讀物。從質(zhì)量上看，教師的推薦完全圍繞教材，推薦的拓展閱讀內(nèi)容多數(shù)來源于課文作者的作品以及單元課后閱讀鏈接。這種推薦造成的直接后果就是推薦的閱讀作品在文體方面呈現(xiàn)出單一趨勢，不利于學(xué)生將已學(xué)到的閱讀知識和技巧順利遷移到對其他不同文體的閱讀過程中。例如，在講授有關(guān)夏天的文章時(shí)，教師經(jīng)常推薦《荷葉圓圓》《夏天里的成長》《夏天》等文章，《祖父的園子》《閏土》這類隱性描寫夏天景色的文章不易出現(xiàn)在推薦目錄之上。

2.拓展閱讀內(nèi)容不精，缺少重點(diǎn)

隨著語文核心素養(yǎng)理念不斷深入人心，在課堂教學(xué)中，為了拓展而拓展的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分教師在教學(xué)取材上不夠精準(zhǔn)，對每一篇文章都想進(jìn)行拓展，很多拓展內(nèi)容與課文文本關(guān)系不大，最終造成了擴(kuò)展內(nèi)容的空泛。每一篇文章背后都有如浩如煙海的背景知識，如果教師在課堂教學(xué)中處處想拓展，那將深陷拓展的泥潭，這種無序拓展會(huì)占據(jù)學(xué)生課堂上品味語言、實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，最終會(huì)分散學(xué)生對課文的注意力，影響語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文的學(xué)習(xí)中，教師花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間介紹三國演義。除此之外，在語文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)性的拓展閱讀較少，大多數(shù)教師將拓展閱讀作為課堂教學(xué)的輔助物和補(bǔ)充物，只注重給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，而忽視了對課外閱讀任務(wù)的考察和評價(jià)，導(dǎo)致拓展閱讀主要發(fā)揮的是錦上添花的作用，而未實(shí)現(xiàn)雪中送炭的目的。以三到六年級期末語文試卷為例，95%的閱讀寫作題目圍繞教材展開，很少涉及教材之外的閱讀拓展素材。

3.拓展閱讀主體不明，負(fù)擔(dān)偏重

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平較低，教師會(huì)成為拓展性閱讀的主導(dǎo)者和組織者，這是拓展閱讀自身的先天優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于注重這種主導(dǎo)優(yōu)勢。在拓展閱讀材料的選擇，閱讀時(shí)間的安排等方面忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的位置，傷害了學(xué)生的閱讀興趣。正如學(xué)生反映，“教師推薦給我們的課外讀物沒有趣味性，已經(jīng)落伍了，我們不喜歡它，但是又無力反抗，所以只能走馬觀花地瀏覽”。除此之外，部分教師將課外拓展閱讀等同于閱讀材料的簡單疊加，沒有對已有的課外材料進(jìn)行整合，而是一味向?qū)W生推薦各種不同的閱讀材料。調(diào)查顯示，小學(xué)階段教師推薦給學(xué)生的課外讀本遠(yuǎn)超于教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心羅列的數(shù)目。這種“推薦”在無形中加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，引起了學(xué)生對閱讀的反感，產(chǎn)生了適得其反的效果。

三、將拓展性閱讀法運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

受教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生閱讀水平的限制，拓展性閱讀的合理性和有效性在實(shí)際語文教學(xué)中未能得到充分體現(xiàn)。為了沖破課堂與課本的限制和約束，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)整合，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)策略，為拓展性閱讀教學(xué)順利融入語文課堂教學(xué)提供空間。

1.合理選取課外讀物，開展深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前，市場上文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀讀物數(shù)量眾多。如何合理選擇課外讀物成為困擾師生的一大難題。對此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心根據(jù)青少年兒童不同時(shí)期的心智發(fā)展水平認(rèn)知、理解能力和閱讀時(shí)間為小學(xué)生推薦了90種課外閱讀書目。語文教師可以根據(jù)自身的授課需要自由選擇適合的課外讀物。小學(xué)語文教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)閱讀資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想學(xué)生從閱讀中提升能力，教師就必須運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的課外讀物對閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固、延伸。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解四季的美。作者運(yùn)用了大量的動(dòng)詞和形容詞描寫四季的美。在描寫春天時(shí)，作者寫到“樹木抽出新的綠芽”，“抽出”這一詞的使用使人感受到了春天的氣息，體會(huì)到了樹木長出新芽的迫切感。教師在圍繞上述內(nèi)容完成課內(nèi)閱讀教學(xué)講解之后，可以選擇《四季之美》一文及時(shí)開展拓展閱讀，鞏固課文中所使用的描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀找出課文中描寫四季的形容詞和動(dòng)詞，讓學(xué)生在拓展閱讀中鞏固所學(xué)知識，提升自己的閱讀能力。

2.開展有趣讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，沒有興趣支撐的閱讀是不長遠(yuǎn)的。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，營造寬松和諧共享的讀書氛圍，讓學(xué)生在妙趣橫生的讀書活動(dòng)中暢所欲言，抒發(fā)自己的閱讀感想，提升自己的聽說讀寫能力；變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中感受閱讀的樂趣，愛上閱讀，享受閱讀。

首先，教師可以定期開展讀書交流系列活動(dòng)。不與他人交流的埋頭苦讀對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升效果甚微，對此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段、心理特征定期組織開展學(xué)生喜聞樂見的讀書交流活動(dòng)。例如，教師可以以班級為單位，以課文作者為關(guān)鍵詞，開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上分享閱讀心得，最大限度實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的價(jià)值?？梢砸詫W(xué)段為單位，開展圖書漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)高年級學(xué)生將自己閑置在家的課外讀物捐贈(zèng)給低年級班級。同時(shí)，教師可以根據(jù)自己的知識儲(chǔ)備向?qū)W生推薦不同的刊物。對于故事類讀物，教師可以向?qū)W生推薦《東周列國志故事》《兒童精裝諺語故事100則》，對科普類讀物，可以向?qū)W生推薦《凡爾納科幻故事》《十萬個(gè)為什么》，文化讀物可以向?qū)W生推薦《文心》《甲骨文的故事》《藝海拾貝》。

其次，教師可以舉行各類閱讀成果比賽活動(dòng)。以賽促學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)?？梢岳弥R競賽，手抄報(bào)大賽，詩歌朗誦、紅色故事會(huì)等形式多樣的比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，幫助學(xué)生展示閱讀成果，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)定期舉行讀書筆記展覽活動(dòng)，評選讀書小明星，通過樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，形成良好的讀書氛圍。

最后，可以組織學(xué)生走出校園，學(xué)生可以參與當(dāng)?shù)貓D書館組織的“墨香沁鼻，共享書宴”以書會(huì)友活動(dòng)，通過與不同讀者的交流，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀知識遷移到其他領(lǐng)域的能力。

3.傳授閱讀方法，提高閱讀效率

從某種程度上來講，方法比知識更為重要，有了好的方法，學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量都將得到大大提升。因此，教師有必要向?qū)W生介紹各種不同的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)文章的類型和特點(diǎn)選擇適合自己的閱讀方法。首先，教師應(yīng)將“讀”的基本方法教給學(xué)生。速讀，跳讀，泛讀，精讀都是閱讀的基本方式，不同方式的讀可以讓讀者產(chǎn)生不同的感受。通過速讀，讀者可以明確文章的梗概；通過精讀，學(xué)生可以了解文章的具體內(nèi)容；通過朗讀，學(xué)生可以感受到作者的細(xì)膩情感。不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的閱讀方式，只有這樣，學(xué)生的拓展性閱讀才能提質(zhì)增效，學(xué)生才能在閱讀中感受到樂趣。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生“寫”的技巧。眼過千遍不如手過一遍，邊讀邊寫是提高閱讀質(zhì)量的另一個(gè)重要方法。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書心得，在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)注、摘錄的良好習(xí)慣。這些方式可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，也可以有效幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。

例如，當(dāng)學(xué)生讀完《假如給我三天光明》后，在讀書筆記上寫到“與海倫凱勒相比，我們太幸運(yùn)，我一定會(huì)抓緊每一分每一秒，不虛度光陰，不埋怨，不放棄，以微笑面對厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難”；當(dāng)學(xué)生讀完《怪老頭兒》后，在讀書筆記上寫到“我要像怪老頭一樣有創(chuàng)新思維”。閱讀能教給學(xué)生很多生活的道理，閱讀筆記承載著學(xué)生的閱讀成果，可以給學(xué)生帶來成就感。

4.家校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭的不斷協(xié)助，拓展性閱讀的有效開展也需要家庭的積極配合。因此，積極推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)，形成教師推薦，家長監(jiān)督，學(xué)生閱讀的三方合力，是閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的有力途徑。首先，教師要扭轉(zhuǎn)家長的教育觀，與家長共同制定拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)方案。當(dāng)前，部分家長對閱讀的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生沒有必要將過多的精力放在課外閱讀上，對于這種情況教師應(yīng)向家長普及相關(guān)閱讀知識，改變他們對拓展閱讀的認(rèn)知，幫助他們樹立正確的教育觀，讓他們從內(nèi)心中接受課外閱讀，使他們主動(dòng)參與到課外閱讀書目的推薦過程中。其次，家長要以身作則，成為學(xué)生良好的閱讀榜樣。小學(xué)生模仿性較強(qiáng)，如果家長喜歡閱讀，孩子一定會(huì)熱愛閱讀。因此，家長除了負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生課外閱讀外，自身還應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

拓展閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，通過與不同文學(xué)作品的對話，學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力在潛移默化中都能夠得到激發(fā)。