軍隊院校新任文職教員教學(xué)能力生成研究
——以汽車修理專業(yè)為例

劉子豪 侯潔瓊

近幾年隨著社會招聘文職人員和轉(zhuǎn)改文職人員的不斷加入，文職教師隊伍規(guī)模逐步擴大。對文職教師的培養(yǎng)需要給予高度的重視、投入更多的精力。作為軍事任職教育院校，學(xué)生主要來自基層，對他們的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到基層戰(zhàn)斗力的生成，但由于同一專業(yè)的不同課程差異性較大，學(xué)生的層次、專業(yè)和基層崗位也大不相同，這就要求在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面仍需進一步完善和細(xì)化。尤其是汽車修理等專業(yè)要求教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)理論知識，更要圍繞實戰(zhàn)來傳授解決車輛應(yīng)用和保障等實際問題的知識。因此，建立完善、正規(guī)、合理和規(guī)范的教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制是保證學(xué)校師資隊伍實力，讓新任教師盡快通過任教資格考核走上講臺的重要舉措。本文就以汽車修理專業(yè)為例對此展開研究。

一、 汽車修理專業(yè)教育現(xiàn)狀問題分析

(一)新教師培養(yǎng)中存在的問題

首先，文職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系現(xiàn)處于尚未完全成熟的階段。分析汽車修理專業(yè)文職教師的來源，主要包括普通高校、軍隊院校以及企業(yè)和科研機構(gòu)等社會單位。2018—2023年新教師中高校畢業(yè)生仍是主要部分。從專業(yè)素質(zhì)和軍政素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，這些教師在教學(xué)所需要的專業(yè)知識、軍事素養(yǎng)、教育學(xué)理論知識、教學(xué)實踐能力、專業(yè)教學(xué)理論與實踐知識能力等方面都存在不同程度的不足或缺陷。這些教師走上教學(xué)崗位后，相關(guān)專業(yè)素質(zhì)無法獲得系統(tǒng)性的補償。此種困境，表明了文職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的不完善。

其次，教師專業(yè)能力不能適應(yīng)車輛的技術(shù)升級。由于汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展使得軍用車輛更新?lián)Q代的速度加快，而教師專業(yè)能力提升較慢，導(dǎo)致教師不能適應(yīng)專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式改革的需要。運用新技術(shù)新教學(xué)模式手段完成教學(xué)任務(wù)的能力尤其不足，從而影響教育體系建設(shè)的質(zhì)量和進程。

(二)教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前汽車修理專業(yè)新任教師隊伍建設(shè)日益正規(guī)，教師教學(xué)能力不斷提升，能滿足基本的教學(xué)訓(xùn)練要求。但隨著實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的深入展開，這些新任教師的整體能力素質(zhì)仍與培養(yǎng)能打仗打勝仗的高素質(zhì)新型人才的現(xiàn)實需求不相匹配，與開展實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的客觀要求不相適應(yīng)，很大程度上影響和制約了實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.任職經(jīng)歷單一，對修理工崗位和學(xué)生的了解程度不夠。當(dāng)前汽車修理專業(yè)教師存在著來源、經(jīng)歷和成長路徑單一等問題。很多教師都是從校門到教門，從學(xué)生到教師，缺乏部隊代職經(jīng)歷，對基層建設(shè)和管理的特點規(guī)律不了解，對車輛和修理工作任務(wù)實際掌握不夠，對修理工崗位任職能力需求不熟悉。即便有過代職經(jīng)歷，大多流于形式，沒有沉下心來深入基層去調(diào)查研究，不了解學(xué)生所在崗位真實的情況，難以培養(yǎng)出基層真實需要的人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對基層現(xiàn)狀不熟悉、情況掌握不深入，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞、不接地氣，甚至出現(xiàn)“講外行話”等現(xiàn)象，很大程度影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.能力素質(zhì)欠缺，教學(xué)水平不夠。當(dāng)前汽車修理專業(yè)新任文職教師進行實戰(zhàn)化教學(xué)過程中存在著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確、浮于理論少實操、對汽車構(gòu)造模棱兩可等問題。究其原因，新任教師實戰(zhàn)化教學(xué)能力素質(zhì)欠缺是根本原因。由于目前專業(yè)教師大部分是來自地方學(xué)校，即便部分來自軍校，但缺乏經(jīng)常性的代職交流，造成對基層認(rèn)知不夠，對汽車構(gòu)造、操作使用和維護保養(yǎng)不熟悉，對最新的崗位任務(wù)及訓(xùn)練不清楚，導(dǎo)致當(dāng)前新任教師距離曉于實戰(zhàn)、能研善教差之甚遠(yuǎn)。另外，招聘文職人員缺乏系統(tǒng)的軍事訓(xùn)練，軍人意識不強，奉獻(xiàn)精神不夠等。這些都導(dǎo)致新任教師在面對實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練時，心有余而力不足，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)理念落后。多數(shù)新教師缺乏基本的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)基本功不夠扎實；即便對車輛很熟悉，但教學(xué)技能缺乏，學(xué)生為主體的觀念仍未凸顯出來，部分教師仍是“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高。

二、新任教師教學(xué)能力需求分析。

1.政治思想素養(yǎng)。政治思想素養(yǎng)是文職教師必須具備的基本品質(zhì)，對學(xué)員心靈的影響和塑造，既是無形的、潛在的，也是長遠(yuǎn)而深刻的。文職教師由于其特殊的身份，一定要有正確的政治方向、堅定的政治立場，具有很強的政治紀(jì)律、政治鑒別力和政治敏銳性，具有強烈的事業(yè)心和優(yōu)秀的身心素質(zhì)，這樣才能以鮮明的政治立場教育人。

2.軍事素養(yǎng)。文職教師其軍事屬性決定了其必須具備良好的軍事素養(yǎng)。軍事素養(yǎng)是由基本軍事理論和技能、組織管理能力及軍人品質(zhì)等內(nèi)化而成的軍人基本素質(zhì)和良好養(yǎng)成。作為文職教師，尤其是擔(dān)負(fù)著教書育人使命的軍校教員應(yīng)該具備必要的軍事素養(yǎng)，以自身良好的軍人氣質(zhì)、特殊品格潛移默化地景影響學(xué)員。

3.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識是文職教師知識結(jié)構(gòu)中的主體，專業(yè)知識深厚寬廣并能有效運用是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”的前提。因此，每個教師都需要切實掌握所授學(xué)科的知識和技能，并逐步達(dá)到精通的程度。教師必須具備包括實踐技能、實訓(xùn)技能、實操技能，以及運用本專業(yè)知識解決任職崗位實際問題的能力。學(xué)科專業(yè)能力需要在職業(yè)生涯中反復(fù)實踐，不斷積累與錘煉方可形成。與學(xué)歷教育教師不同的是，職業(yè)教育教師既應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又應(yīng)具有較強的實踐操作能力和較豐富的工作經(jīng)驗，還應(yīng)了解崗位實際工作中應(yīng)用的新知識、新理論、新技術(shù)和新裝備。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)能向?qū)W員演示具體的實踐操作，根據(jù)教學(xué)需要進行講解和指導(dǎo)，熟知專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)活動的整個過程及各個環(huán)節(jié)，并能對實踐教學(xué)活動進行分析和評判，發(fā)現(xiàn)問題、改進方案。

4.教育教學(xué)能力。文職教師的教學(xué)能力大體上包括課程開發(fā)與設(shè)計能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方案實施與進程控制能力、對學(xué)習(xí)效果的考核評價能力、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用能力、多種教學(xué)方法與技巧的綜合運用能力等。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)、車輛裝備不斷地發(fā)展，以及“雙師”素質(zhì)的要求，職業(yè)教育教師必須具備較強的學(xué)習(xí)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)與探索，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。包括專業(yè)知識和實操技能，以及先進的教育教學(xué)理論，深刻理解以行動或工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育精髓，吸納先進的技術(shù)和知識進入課堂，并在實踐中不斷提升。

三、主要解決措施

教師的能力素質(zhì)并非與生俱來，同其他專業(yè)素質(zhì)一樣，需要長期的培養(yǎng)磨練。從學(xué)校的角度講，提升汽車修理專業(yè)新任教師教學(xué)能力的方法手段主要依靠開展相應(yīng)的培訓(xùn)和相應(yīng)的崗位鍛煉。在新教師進入教學(xué)崗位的1-2 年，也稱入職期，對應(yīng)職業(yè)生涯的適應(yīng)期。這些教師身份從學(xué)習(xí)者變?yōu)榻逃?，如何快速進行角色轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識現(xiàn)實中教育工作的性質(zhì)，形成比較全面的教育觀念，掌握基本的教學(xué)技能與教學(xué)方法，是適應(yīng)期教師的培訓(xùn)重點。

針對新任教師的培訓(xùn)，主要采用崗前培訓(xùn)的方式進行。通過有組織的學(xué)習(xí)和研究，提升新任教師崗位認(rèn)知水平，提高其職業(yè)道德水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，并進行相關(guān)執(zhí)教資格考核，確保新任教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)。

(一)赴基層崗位調(diào)研，從根源設(shè)計教學(xué)

分析工作任務(wù)，從根源設(shè)計教學(xué)。關(guān)于教師到基層調(diào)研的工作，已經(jīng)在很多年前就開始了，調(diào)研制度也在逐步完善中。就目前的情況來看，能夠給各教師提供基層崗位調(diào)研的經(jīng)費和項目有限，且大多由任教經(jīng)驗較為豐富的教師負(fù)責(zé)，而忽視了基層調(diào)研對于新入職教師的重要性。

要想提升新任教師的教學(xué)能力和實踐能力，就需要通過基層調(diào)研對相應(yīng)崗位進行研究，了解所授知識在基層的實際運用情況，除此之外，新任教師進行基層調(diào)研更能夠了解基層汽車修理發(fā)展?fàn)顩r及趨勢、汽車修理專業(yè)人才需求、汽車修理工作任務(wù)分析，再根據(jù)教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)改革提出建議。

(二)加強核心能力學(xué)習(xí)，全力提高專業(yè)基本功

在汽車修理專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)計劃當(dāng)中，車輛構(gòu)造是作為一門必修的任職基礎(chǔ)類主干課程，而汽車結(jié)構(gòu)和構(gòu)造原理方面的基本知識對于新任教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作同樣重要。無論是故障檢測、車輛維修和保養(yǎng)的教學(xué)，都需要建立在對汽車構(gòu)造非常了解熟悉的基礎(chǔ)之上。因此，在新任教師的培養(yǎng)當(dāng)中該門課程同樣也應(yīng)成為教師任職必修的基礎(chǔ)主干內(nèi)容。

(三)完善考核標(biāo)準(zhǔn)，充分提升教學(xué)質(zhì)量

對于新任教師的考核要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，并分為形成性和終結(jié)性考核，學(xué)生要求做到的首先教師要做到，諸如學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、團隊精神、行為習(xí)慣等都列入到形成性考核中。除此之外階段性的作品成果評價也作為形成性考核成績的一部分。終結(jié)性考核可以學(xué)校現(xiàn)有的新任教師任教資格考核內(nèi)容作為參考?？傊诳茖W(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)下，幫助新任文職教師逐步改進自己的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平，進而提升教師隊伍的整體實力。