產教融合背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

林娟穎

摘?要：本文在闡釋產教融合及高等職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的內涵基礎上，通過分析產教融合背景下高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因，提出產教融合背景下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)組成要素，制定高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，并從完善人才培養(yǎng)方案，促進“雙師型”教師培養(yǎng)，搭建校企合作平臺三個方面闡述了產教融合背景下學生核心素養(yǎng)，提高高職院校教學質量的有效途徑。

關鍵詞：產教融合；核心素養(yǎng)；有效途徑；評價體系

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.039

1?產教融合的內涵

深化產教融合，推進產業(yè)與教育深度合作，提高高職院校人才培養(yǎng)質量，職業(yè)院?？筛鶕O專業(yè)，將產業(yè)與教學緊密結合，相互促進，鼓勵訂單班，二元制班級培養(yǎng)，將學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。2017年，國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出，在新形勢下，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。2020年，教育部等九個國務院職業(yè)教育工作部際聯席會議成員單位聯合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，明確提出，鞏固職業(yè)教育產教融合、校企合作的辦學模式，建設一批具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，深化校企合作協(xié)同育人。

2?高等職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的內涵

進入21世紀后，美國重新構建了基礎教育體系，提出21世紀學習框架，被稱為亞洲第一的新加坡教育，提出的“21世紀技能”以及英國的核心價值觀教育等，各國均把培養(yǎng)學生的關鍵能力或核心素養(yǎng)作為教育改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要內容和衡量標準。目前，國內面臨經濟增速快，產業(yè)形態(tài)迭代等一系列的現象背后，不僅引發(fā)我們的思考，“職業(yè)教育培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，而“核心素養(yǎng)”一詞的提出為我們提供了新導向，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出，學生的全面發(fā)展包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三類。對于高職院校大學生而言，核心素養(yǎng)不僅是專業(yè)知識和核心技能的要求，更是對他們敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、問題解決能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)也提出了高要求，社會對高職院校畢業(yè)生的要求從技術技能型人才轉為高素質技術技能人才轉變，因此，重視高職院校學生核心素養(yǎng)應成為我國高職院校培養(yǎng)教育的重要方向，在此背景下，產教融合共同培養(yǎng)成為提高學生職業(yè)核心素養(yǎng)的必然途徑。

3?產教融合背景下高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

3.1?高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)體系建設有待完善

目前高職院校教育還局限于書本化教育，對于學生考核還局限于試卷式考核，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)內容、訓練體系等機制不完善，缺乏系統(tǒng)化和針對性，對于學生崗位技能水平及企業(yè)認可度，沒有一個可量化的評價指標。大部分院校在構建學生核心素養(yǎng)體系過程中，對于學生的專業(yè)技能和操作能力考慮較多，對于學生綜合素養(yǎng)考慮較少，加之沒有建立相應的學科評價體系，導致教師在教學過程中，培養(yǎng)目標不明確，學生在學習過程中，學習方向不明確。

3.2?高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成度不高

當前社會發(fā)展迅速，產業(yè)發(fā)展更是日新月異，對于人才的需求更是水漲船高，在人才培養(yǎng)過程中更加注重以教促產，要求高校在人才培養(yǎng)過程中，需要形成快速適應產業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才，然而，就目前高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來看，大多數培養(yǎng)目標只是完成了教學實踐的需要，不能滿足當前企業(yè)迫切的創(chuàng)新發(fā)展需求，導致學生只能成為企業(yè)短期廉價勞動力，崗位實習大多以重復性機械性工作為主，產教融合無法深入，校企之間也無法達成深度合作。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是專業(yè)知識的累積，而是創(chuàng)新意識、團隊合作意識、敬業(yè)精神培養(yǎng)等多項綜合能力的體現，而目前學校的教育模式多以教師講授為主，以專業(yè)知識和技能的學習作為培養(yǎng)中心，加之目前高職院校的課程開設往往存在教學任務過重的現象，很多老師面對繁重的教學任務，不得不采取填鴨式的教學模式，純粹的把課本內容照本宣科的灌輸給學生，長期處于被動接受知識的教學模式下，學生在這個過程中的思考性不足，甚至遇到問題無法主動思考不會積極主動尋求解決方法，同學之間也缺少互動，缺少團隊合作能力。

3.3?產教融合“合而不深”

高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校教育不能局限于校園之內，深入產教融合是人才培養(yǎng)的必然要求，然而，目前，產教融合存在“合而不深”，校企合作依舊“校熱企冷”的現象在高校普遍存在，單憑學校的一腔熱血，無法完成全面性培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本要求，換言之，只有推動學校和企業(yè)深度合作，推動兩者之間合作的縱深發(fā)展，才可能培養(yǎng)出高素質技能型人才，學校的人才培養(yǎng)必須有企業(yè)的參與，才能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)責任感和崗位耐壓能力，這也是為什么學校必須安排學生到企業(yè)去實踐鍛煉的根本原因。

但是目前學生的崗位實習存在校企分別培養(yǎng)的現象，與企業(yè)的合作僅僅流于表面，也缺乏一個嚴格的監(jiān)督管理體系，對于學生在企業(yè)的學習生活，沒有建立系統(tǒng)性的培養(yǎng)規(guī)劃，企業(yè)的培養(yǎng)并沒有真正融入學校的教學體系中，學校指導老師與企業(yè)指導教師聯系甚少，再者，部分企業(yè)接收實習生的初衷都是希望他們能夠盡快熟悉工作崗位的實際操作流程，能夠快速承擔起企業(yè)運營工作，在高職院校并未制定學生崗位實習階段培養(yǎng)、監(jiān)督條例和方案的基礎上，企業(yè)往往忽略學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)關鍵等能力的培養(yǎng)，只限于技術方面的培養(yǎng)往往不涉及真正意義上核心素養(yǎng)的培育。

4?產教融合背景下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)組成要素

本研究構建的高職院校學生核心需要構成要素體系主要是把高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)分為專業(yè)知識素養(yǎng)，技能素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)三大模塊，專業(yè)知識素養(yǎng)下設包括理論素養(yǎng)，學習能力及創(chuàng)新能力，技能素養(yǎng)包括專業(yè)技能，方法技能及社會技能，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)道德及職業(yè)意識，職業(yè)道德又根據企業(yè)認可程度分為敬業(yè)精神，合作態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，共計12個構成要素。

根據此評價體系框架，通過信息化的方式，根據3大核心維度進行指標設計，分別占比30%，40%，30%，評價方式根據不同教學主體，在學校教師和企業(yè)指導教師的聯合培養(yǎng)下，加上學生自評體系，就形成了完整的學生評價表（見表1），通過評價表，客觀精準得出每位學生的職業(yè)核心素養(yǎng)綜合評價得分，根據得分的高低以及不同模塊得分情況，推薦與學生契合度匹配度較高的企業(yè)，并在學院形成狠抓職業(yè)核心素養(yǎng)之風。評價體系的形成需遵循科學化可操作核算簡易等方式，在起到實際作用的同時，不過于增加教師、企業(yè)和學生的負擔，既要簡明且具有科學性，又要體現關鍵核心指標，客觀科學的反映高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)水平，準備體現培養(yǎng)要求，提高評價結果的可信度，除此之外，評價體系不能只拘泥于學校，拘泥于課堂之上，根據高職院校學生培養(yǎng)要求，對學生的實操能力有較高的要求，對于企業(yè)而言，更看重的是學生的綜合素養(yǎng)、道德水平、精益求精等品質的培育結果，因此，需要全程全方位的對學生職業(yè)核心素養(yǎng)進行評價，最后，在產教融合人才培育模式中，基于高職院校“2+1”的培育模式，學生不僅只有在校生這一個身份，更是實習生，是企業(yè)的員工，因此，要想客觀全面的評價學校培養(yǎng)學生的質量，企業(yè)指導教師的評價是不可或缺的一個部分，因此制定評價指標需對標行業(yè)對畢業(yè)生的要求。

5?產教融合背景下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

5.1?完善人才培養(yǎng)方案，深入核心素養(yǎng)培育研究

立德樹人已經成為高職院校教育的根本性目標，思政教育已然成了高校重中之重的課程，在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然成為新時代高職院校培育學生的新標準，然而，目前高校教育依然存在人才培養(yǎng)目標片面性的短板，重理論重技能養(yǎng)成輕素養(yǎng)培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中往往容易忽略企業(yè)真實需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往達不到企業(yè)的用人標準。因此，高職院校急需在人才培養(yǎng)目標上進行改革，在培養(yǎng)理論與技能的基礎上，加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，包括機械類行業(yè)所需求哪些核心素養(yǎng)，又是如何在日常教學實踐中體現等問題都需要充分考慮，再根據人才培養(yǎng)方案制定教學細則，包括課堂思政教育，課堂教學設計等都要考慮在內，形成可視化可操作的課堂教學手冊，使課堂教學開展的更有針對性更有實操性。

如何在教學過程中融入核心素養(yǎng)，在高校課程設置時，應考慮企業(yè)真實需求，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式融入基礎課程專業(yè)課程中，積極開設第二課堂教學，鼓勵學生參加職業(yè)能力競賽、紅色之旅、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過第二課堂的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力。重視職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，教師應該幫助學生了解自己，解剖自身，在找到職業(yè)興趣的前提下制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，針對不同的學生進行一對一專業(yè)化指導，不可進行籠統(tǒng)性的教學。

5.2?促進“雙師型”教師培養(yǎng)，深化校企合作

如果說科學的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高職院校學生核心素養(yǎng)不可或缺的骨架，教師素質就直接決定了學生的培養(yǎng)質量，目前大部分高職院校的教師都來自高校，缺乏企業(yè)一線工作經歷，對于學生畢業(yè)后將要工作的企業(yè)要求了解甚少，對于學生需要培養(yǎng)什么樣的職業(yè)素養(yǎng)更是不明晰。2022年，教育部提出雙師型教師的概念，雙師型教師是指愛黨愛國，具備良好師德修養(yǎng)，具備企業(yè)工作或實踐經歷，具備理論教學能力和實踐教學能力，緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，并把新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學的教師。這就鼓勵高校教師應具備科研和企業(yè)工作經驗雙重要求，有企業(yè)工作經驗的教師，能夠更加清晰地掌握學生的培養(yǎng)目標，對標企業(yè)核心要求，明確培養(yǎng)方向，并能給予準確的就業(yè)指導，將企業(yè)所要求的敬業(yè)精神、合作精神、職業(yè)態(tài)度及時傳達給學生。另外，教師對于學生的評價指標，不應局限于期末考試，更應該采取的是過程性的評價，單一的以學生掌握知識的程度定義學生的學習效果，過于片面化，而是需要綜合判斷學生是否在這門課的教學過程中有了一定的知識提升，有了一定的態(tài)度轉變，有了一定的價值觀提升。

5.3?搭建校企合作平臺，共建核心素養(yǎng)培育方案

高職院校育人體系無法脫離企業(yè)，灌輸式的培養(yǎng)對于高職院校的人才培養(yǎng)無疑是單一的，企業(yè)應該從輔助育人轉變?yōu)橹黧w育人，深度產教融合是必然趨勢，可通過訂單班、二元制班，共建實訓基地，崗位實習等方式，讓企業(yè)在學生培養(yǎng)過程中全程參與，共同研討實踐課程的教學，在教學的過程中引入企業(yè)文化和企業(yè)需求的宣講，通過校企合作平臺，完善學生職業(yè)性和實踐性的培養(yǎng)。對于企業(yè)而言，應提高對校企共建的熱情，主動向校方傳達企業(yè)對于學生核心素養(yǎng)的要求，并形成針對性的培養(yǎng)方案，對于企業(yè)所需的職業(yè)適應能力，崗位適應能力及解決問題能力，可以在實習實踐中加以培養(yǎng)，在實習實踐中向學校輸送企業(yè)優(yōu)秀人員，先進生產技術，完善的管理流程，通過講座教學等方式，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的育人主體作用。

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