廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與實(shí)踐路徑

張成龍 羅澤明

【摘要】本文闡明當(dāng)前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況，分析新時(shí)代廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題，提出選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和內(nèi)容、構(gòu)建四維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)平臺(tái)、構(gòu)建“管＋教＋培”三位一體師資隊(duì)伍、采用“自主、合作、探究”教學(xué)形式等教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系 教育教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0026-05

黨的二十大報(bào)告繪就了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，明確指出“要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新高地”。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要陣地，要以國(guó)家戰(zhàn)略需要為導(dǎo)向，落實(shí)好為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才戰(zhàn)略的重要工作之一，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的必然要求。高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人具有重大意義。

一、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

教育部在2022年7月19日召開的“教育這十年”“1＋1”系列第八場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上，介紹了黨的十八大以來(lái)高?？萍紕?chuàng)新改革發(fā)展成效。十年來(lái)，我國(guó)持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示精神和黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，不斷加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系建設(shè)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加速匯聚創(chuàng)新資源，積極開展國(guó)際科技合作交流，促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新綜合實(shí)力提升?？梢姡滦蝿?shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系正在逐步完善，初步形成了一批典型經(jīng)驗(yàn)和科研成果。筆者研究發(fā)現(xiàn)廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果主要集中體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸與專業(yè)教育相融合

高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是國(guó)家科技戰(zhàn)略的必然要求。近年來(lái)，受新冠病毒感染疫情影響，許多企業(yè)面臨發(fā)展模式、經(jīng)營(yíng)方式、產(chǎn)品變革的巨大挑戰(zhàn)，迫切需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)變革。因此，一些高校逐漸摒棄了傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳授型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)方式，與時(shí)俱進(jìn)地改革課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知行一體化。一些高校通過(guò)專創(chuàng)融合特色課程，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，任課教師在課堂上用實(shí)際課題案例教學(xué)，營(yíng)造出具有實(shí)證分析和科學(xué)研究氛圍的課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸與思政教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校大思政課的重要組成部分，高校要想落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代青年，就必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為黨育人、為國(guó)育才的政治屬性，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使青年學(xué)生真正懂得創(chuàng)新為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)，自覺地把追求創(chuàng)新的小我融入祖國(guó)的大我，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。高校在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的過(guò)程中，培養(yǎng)了一批具有較高政治站位，了解百年黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的教師。他們?cè)谑谡n的過(guò)程中，將“四史”中蘊(yùn)含的思想理論、育人元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生從“四史”中汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮進(jìn)力量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸與生產(chǎn)相融合

傳統(tǒng)的校企合作方式是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，針對(duì)企業(yè)招聘方向訂單式培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合是校企合作的升級(jí)版，它與校企合作既有區(qū)別又有聯(lián)系，產(chǎn)教融合本質(zhì)上是指生產(chǎn)和專業(yè)教育培訓(xùn)的一體化，把專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)放到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，將“教”“學(xué)”“做”結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。當(dāng)前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也借鑒職業(yè)教育中專業(yè)培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)結(jié)合；或者通過(guò)生產(chǎn)情景模擬、構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。各高校在產(chǎn)教融合的背景下，逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)相融合，推進(jìn)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、協(xié)同育人基地建設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

二、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題

高校作為教育、科技、人才的重要陣地，要為國(guó)家源源不斷地輸送能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖肩負(fù)起教育、科技、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的艱巨任務(wù)。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，如何充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升自主創(chuàng)新能力，突破“卡脖子”問題，激發(fā)高校科技創(chuàng)新活力，讓科技創(chuàng)新遍地開花，對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。筆者通過(guò)對(duì)包括桂林理工大學(xué)在內(nèi)的廣西80多所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)形式等方面的分析發(fā)現(xiàn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在以下幾個(gè)亟待解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)缺乏層次性

筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣西34%的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏層次性，目標(biāo)不夠具體，不同類型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)相似。在其課程體系的設(shè)置里并沒有充分凸顯學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有很好地結(jié)合專業(yè)特色、行業(yè)特色、地方特色和國(guó)家社會(huì)需求，不能很好地體現(xiàn)定制化、精準(zhǔn)化的課程體系特點(diǎn)，課程實(shí)施效果不如預(yù)期。一些高校相關(guān)課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單模仿借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有嚴(yán)格依照從易到難、從淺到深、循序漸進(jìn)的原則分層次科學(xué)編排課程內(nèi)容，沒有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生定制專創(chuàng)融合型課程，沒有拓展選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有合理地開設(shè)學(xué)科前沿、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，沒有形成通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在分層次的人才培養(yǎng)上，一些高校尚未充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，未能有效促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)缺乏深入聯(lián)動(dòng)

高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，更多側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)部分則主要通過(guò)開展驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用難以銜接的情況。廣西有64所高校已經(jīng)建設(shè)了大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，但是有些學(xué)校并沒有充分發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)的作用，課程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)缺乏深入聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)銜接不充分，許多理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證；有些實(shí)踐課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，也沒有及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，因而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍通常由兼職的專業(yè)課教師組成，多為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的“從學(xué)校到學(xué)?！钡牟┦?、碩士畢業(yè)生任教，相對(duì)缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐磨煉，難以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供接地氣、冒熱氣的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。同時(shí)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣西有超過(guò)60%的高校沒有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，有的教師未能有效結(jié)合自身專業(yè)背景利用校企、校地等合作平臺(tái)，未開展赴企業(yè)掛職鍛煉、接受崗位培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、與創(chuàng)業(yè)精英交流等實(shí)踐活動(dòng)，從而缺乏企業(yè)管理結(jié)構(gòu)與制度、人員組成與配置、崗位職責(zé)分配等方面的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)參與具體項(xiàng)目研發(fā)、孵化、推廣來(lái)提升自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力、對(duì)行業(yè)的認(rèn)知層次，缺少積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師由于缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉，也就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，無(wú)法共同克服項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中遇到的困難，也就無(wú)法獲得第一手經(jīng)驗(yàn)。教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也未能有計(jì)劃地開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的開放式教學(xué)，很少邀請(qǐng)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)傳授先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)走出去跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士交流。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和水平有待進(jìn)一步提高，育人效果有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要進(jìn)一步優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣西部分高校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需求，沒有隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)業(yè)態(tài)、企業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要進(jìn)一步改革和完善，需要進(jìn)一步改造升級(jí)。高校需要根據(jù)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵和人才培養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)，制定一套與當(dāng)前高校師資能力和學(xué)生需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，以適應(yīng)時(shí)代要求。目前，部分高校還未能結(jié)合自身特點(diǎn)及專業(yè)需求把以教育、科技、人才為本和以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為要的發(fā)展理念貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，未及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，未找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)形式不夠靈活新穎

在以往教學(xué)過(guò)程中，部分高校教師采用灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)固定，形式單一，教學(xué)形式仍停留在“老師講、學(xué)生聽”的模式上。教學(xué)方式落后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單，師生雙向互動(dòng)式、研討式、情景式的教學(xué)形式較少。教師要根據(jù)學(xué)生接受信息的方式、興趣、能力、心理行為模式等把學(xué)生細(xì)分為多種類型，針對(duì)不同類型的學(xué)生提供不同的適合他們的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)、靈活地參與實(shí)踐，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。例如，針對(duì)分組競(jìng)賽能力型學(xué)生，可引入小組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神；針對(duì)創(chuàng)新研究型學(xué)生，就要摒棄大班授課方式，改成小組教學(xué)，通過(guò)具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍的專項(xiàng)工作室開展教學(xué)，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力；等等。

三、新時(shí)代廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和內(nèi)容

近年來(lái)，我國(guó)高等教育綜合改革穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，成效顯著，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要以國(guó)家政策為指導(dǎo)，以深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體分類施教，結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。一是建構(gòu)全覆蓋、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校自身的特點(diǎn)以及不同專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性差異等，選擇不同類型、不同內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高、走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等通識(shí)與專業(yè)有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。二是選擇推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。首先，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，傳授開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，要求學(xué)生深入了解企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解商業(yè)模式開發(fā)的過(guò)程、企業(yè)創(chuàng)辦流程以及財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等；其次，教師要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀；最后，教師要致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，既包括學(xué)生專業(yè)水平、實(shí)踐能力的提升，又包括創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，等等。

高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，分階段開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓全體學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一要構(gòu)建連續(xù)性的課程體系。學(xué)校要構(gòu)建與專業(yè)相配套、與學(xué)段相適應(yīng)的連續(xù)性的課程，并適時(shí)地進(jìn)行課程優(yōu)化，以適應(yīng)新的變化，從而使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能接受不同層級(jí)的與時(shí)代發(fā)展同步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后還可以繼續(xù)與學(xué)校聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)地接受或合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二要構(gòu)建分級(jí)化課程體系。從層級(jí)的角度設(shè)置課程體系，以便不同層級(jí)的學(xué)生選擇相應(yīng)的課程。教師也可根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。三要構(gòu)建專業(yè)化課程體系。專業(yè)化的課程體系，主要是從專業(yè)的角度來(lái)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)要有不同的與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是由專業(yè)的師資隊(duì)伍，選用專業(yè)的教材，進(jìn)行專業(yè)化的課程設(shè)置，開展專業(yè)化的課程教學(xué)。四要構(gòu)建針對(duì)性課程體系。這個(gè)主要是講專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以專項(xiàng)案例開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需要，使不同專業(yè)、不同職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)生找到針對(duì)性的課程。五要構(gòu)建滲透化課程體系。這個(gè)主要是講將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，滲透到大學(xué)生校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。六要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系。這個(gè)主要是講課程的網(wǎng)絡(luò)化問題，學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及與之相配套的其他教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)校和學(xué)生都要充分利用網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、共享的優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制和教學(xué)程序，使學(xué)生能更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

（二）構(gòu)建四維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校要從多維視角出發(fā)，構(gòu)建“課程、實(shí)訓(xùn)、校企、成果”四維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建更加高效、便捷的平臺(tái)。一是營(yíng)造創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)氣氛。從價(jià)值塑造、啟迪思想、喚起好奇、激發(fā)潛能、探究知識(shí)、個(gè)性發(fā)展六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，開展豐富多樣的學(xué)科競(jìng)賽展示活動(dòng)和具有學(xué)院特色的科技文化節(jié)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講壇，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、成功校友進(jìn)校演講，積極營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新校園文化氛圍。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。優(yōu)化科研訓(xùn)練管理制度、激勵(lì)制度，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)師生參與高水平學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)師生高水平科研訓(xùn)練，努力培養(yǎng)交叉復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校全天候、全免費(fèi)開放平臺(tái)資源，打造學(xué)生“自創(chuàng)”、師生“同創(chuàng)”、產(chǎn)教“領(lǐng)創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，鼓勵(lì)教師與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，將成果傳播分享于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科研與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。三是搭建校企合作服務(wù)平臺(tái)。教師要走進(jìn)企業(yè)，調(diào)研并了解各類企業(yè)對(duì)課程教學(xué)的要求，提高課程教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)校定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程的建設(shè)、教學(xué)、教研和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使之與高校教師參與構(gòu)建理論框架與實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校要為學(xué)生提供專業(yè)化咨詢服務(wù)和孵化場(chǎng)所，提供一站式服務(wù)和專業(yè)孵化助推項(xiàng)目落地發(fā)展；邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和輔導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研討與培訓(xùn)，并開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)答疑活動(dòng)；定期組織開展項(xiàng)目路演，做好創(chuàng)新交流、新產(chǎn)品的展示發(fā)布等工作。四是搭建成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校要專門設(shè)立一個(gè)科技合作與成果轉(zhuǎn)化中心，為師生知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、科研項(xiàng)目合作和科技成果轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)；引入技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機(jī)構(gòu)和科技成果投融資機(jī)構(gòu)，為師生提供科技成果價(jià)值評(píng)估、市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判等服務(wù)的第三方市場(chǎng)化合作平臺(tái)，助推學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化，將轉(zhuǎn)化效益反哺學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，推動(dòng)創(chuàng)新企業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建“管＋教＋培”三位一體師資隊(duì)伍

組建管理隊(duì)伍、教學(xué)隊(duì)伍、培訓(xùn)隊(duì)伍三位一體的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化育人內(nèi)生動(dòng)力。一是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理隊(duì)伍。學(xué)校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革專題會(huì)議。學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)及各分管校領(lǐng)導(dǎo)，全體職能部門負(fù)責(zé)人，各二級(jí)學(xué)院書記、院長(zhǎng)等共同制定全校性的實(shí)施方案，明確時(shí)間表、路線圖及目標(biāo)，形成校委會(huì)專題研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作制度。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。由主管副校長(zhǎng)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組織校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師、實(shí)踐獲獎(jiǎng)教師和一線管理教師組成專家咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)校制定具有戰(zhàn)略發(fā)展意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施方案，指導(dǎo)方案落地和各項(xiàng)制度、措施落實(shí)。三是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍。依托學(xué)?，F(xiàn)有師資培訓(xùn)資源，吸收優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)專項(xiàng)”制度，組建面向全校教師開展“雙創(chuàng)”教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)改革、考試改革、競(jìng)賽項(xiàng)目等系統(tǒng)性培訓(xùn)活動(dòng)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)分制管理，開展以提升教師反思性教學(xué)能力為目標(biāo)的校本培訓(xùn)、以創(chuàng)新綜合能力提升為目標(biāo)的專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)。

（四）采用“自主、合作、探究”教學(xué)形式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，高校要擺脫傳統(tǒng)思維模式的慣性影響，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生親身實(shí)踐。一是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化和參與式教學(xué)，利用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與創(chuàng)造性。二是改變以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中采用案例分析、小組討論、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等各種方法，促進(jìn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課程設(shè)計(jì)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)輔以活動(dòng)、游戲、問卷、測(cè)評(píng)、視頻等靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和參與性。三是強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用課下教學(xué)中的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，課程實(shí)踐學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的30%，增強(qiáng)教學(xué)的開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)把實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)知性實(shí)踐、體驗(yàn)式實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐等不同類型，實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校要以國(guó)家全面“實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”為契機(jī)，搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，組織并指導(dǎo)大學(xué)生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

從目前來(lái)看，廣西各高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色各異，人才培養(yǎng)模式差異化明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)也各具特色。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，各高校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、自己的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的實(shí)際，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的課程體系，開展形式多樣、實(shí)踐性顯著、應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要采取探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的能力；加大實(shí)踐教學(xué)比例，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，激勵(lì)和支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性；吸納相關(guān)企業(yè)參與到課程教學(xué)中，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)協(xié)同育人；開展職場(chǎng)體驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］楊冬.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的元假設(shè)、內(nèi)在邏輯與系統(tǒng)方略［J］.當(dāng)代教育論壇，2022（4）.

［2］朱愛萍，韓瑩，胡效亞.“五位一體”應(yīng)用化學(xué)專創(chuàng)融合特色課程的建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（12）.

［3］張秋菊.課程思政視域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（31）.

［3］尹兆華，劉麗敏，王麗紅.融入黨史元素的“思創(chuàng)融合”課程化探索：以北京科技大學(xué)為例［J］.思想教育研究，2022（6）.

［4］荊鵬飛，何麗娜，宋瑞波，等.地方應(yīng)用型高校專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索［J］.中國(guó)高等教育，2021（24）.

［5］關(guān)春燕，何淑貞.協(xié)同理論視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（12）.

注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實(shí)踐”（2021JGA200）的研究成果。