移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

鄧平華 劉麗婷

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式尚不完善，本科教學(xué)與服務(wù)對(duì)象（主要是學(xué)生和企業(yè)）還沒(méi)有做到很好的溝通與銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估上的缺陷逐漸顯露，已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端會(huì)計(jì)人才的需求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)不能墨守成規(guī)；要以互聯(lián)網(wǎng)為催化劑，創(chuàng)新高校課程教學(xué)模式。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把高校、學(xué)生和企業(yè)迅速連為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和手段上，通過(guò)移動(dòng)終端迅速的消化吸收理論知識(shí)，同時(shí)可以快速拓展相關(guān)知識(shí)，另一方面，隨著企業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，在會(huì)計(jì)人才需求上有了新的要求，由原來(lái)的“基礎(chǔ)型”人才，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR(shí)基礎(chǔ)型”+“管理創(chuàng)新型”疊加的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高，這也使得我們應(yīng)該對(duì)信息時(shí)代環(huán)境下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革和思考?；诋?dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及率高和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究

人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的供需錯(cuò)位，是促使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高等教育改革的根本動(dòng)因。美國(guó)會(huì)計(jì)高等教育路徑委員會(huì)（The Pathways Commission on Accounting Higher Education）（2012）從專(zhuān)業(yè)整合、教學(xué)模式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、資源分享、招生質(zhì)量、職場(chǎng)信息以及工作程序等七個(gè)方面提出了會(huì)計(jì)高等教育的改革建議。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在會(huì)計(jì)人才的需求上更加多元化。Ahmed（2016）進(jìn)一步提出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程要涵蓋更多的方面，比如要培養(yǎng)書(shū)面、口頭和視覺(jué)交流能力、信息的獲取和分析能力、研究能力等等，幫助財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)從校園到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，貿(mào)易全球化的發(fā)展使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高等教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。入世后中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革策略應(yīng)著重于明確未來(lái)會(huì)計(jì)教育的具體目標(biāo)、抓緊會(huì)計(jì)高等繼續(xù)教育、強(qiáng)化會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育、全面改革會(huì)計(jì)教育方法、啟動(dòng)全民會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育。進(jìn)入21 世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，普通會(huì)計(jì)人員泛濫，國(guó)際化、智慧化高端跨科技人才稀缺。有學(xué)者提出要對(duì)會(huì)計(jì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估或認(rèn)證，立足行業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)識(shí)精通的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)還要改革會(huì)計(jì)高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段，并保證學(xué)科的開(kāi)放度和融合度。因此，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)新的時(shí)代要求、結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行新一輪的變革。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前，大多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)- 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)- 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為主線，輔以成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)等課程。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比較陳舊，教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性的知識(shí)傳授，輔以各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法協(xié)同其他與經(jīng)濟(jì)金融有關(guān)的學(xué)科。課程講授主要以教材為依據(jù)，缺乏案例教學(xué)；同時(shí)由于課時(shí)的限制，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，缺乏實(shí)務(wù)操作能力。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，本校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)最不滿意的地方就是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，占比達(dá)到65.79%；有58.2%的同學(xué)認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不夠多，對(duì)會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠全面；從對(duì)專(zhuān)業(yè)課的掌握情況來(lái)看，認(rèn)為完全掌握的同學(xué)只有1.32%，84.21%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)專(zhuān)業(yè)課一般掌握，仍有14.48%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容不清楚、感覺(jué)沒(méi)學(xué)到東西。具體情況如表1 所示。為了迎合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與就業(yè)規(guī)劃，許多教師在教授課程時(shí)側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，但由于課時(shí)限制及課程設(shè)置的局限性，學(xué)生往往無(wú)法在課堂上系統(tǒng)全面且深入的掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這使得學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的效果大大減弱。

表1 學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)情況

2.教學(xué)方法和手段單一

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法。教學(xué)方法本身并不是孤立的，它受到多重因素的影響，會(huì)隨著教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展而變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的，以板書(shū)的形式講解課本知識(shí)；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)演變?yōu)椤昂诎?多媒體”的混合教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式并未得到充分的利用，仍有許多教師僅僅是把板書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了PPT 的形式，僅僅把紙質(zhì)教案變?yōu)殡娮咏贪付眩瑢?shí)質(zhì)上并未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，學(xué)生老師之間沒(méi)有有效的互動(dòng)，并沒(méi)有改變被動(dòng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，有33%的同學(xué)認(rèn)為多數(shù)教師的教學(xué)方式理論講解透徹但與實(shí)際脫節(jié)，27.63%的同學(xué)認(rèn)為多數(shù)教師照本宣科并且課題氣氛不活躍；60%以上的同學(xué)對(duì)教師的授課方式感覺(jué)一般，教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生的個(gè)體感受不被重視，對(duì)溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維推導(dǎo)能力等缺乏培養(yǎng)。具體情況如表2 所示。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能夠被激發(fā)，課堂內(nèi)容也局限于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的講授，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。

表2 學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)情況

3.教學(xué)方式的效果評(píng)估不佳

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐兩部分。一般學(xué)校效果通過(guò)測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、作業(yè)和小測(cè)試等方式予以了解，但事實(shí)上傳統(tǒng)教學(xué)效果方式的效率低下、效果有限，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，由于課時(shí)的限制，往往只能對(duì)少數(shù)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，只能了解部分學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的掌握情況；布置課后作業(yè)，雖然能覆蓋到所有的學(xué)生，但卻無(wú)法避免“搭便車(chē)”的情況，仍無(wú)法了解部分學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。重要的是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，以分?jǐn)?shù)為核心的片面考核方式不利于全面的評(píng)估教學(xué)效果。根據(jù)問(wèn)卷顯示，有75.1%的同學(xué)是通過(guò)傳統(tǒng)老師教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課；對(duì)于平時(shí)分的考核方式，有35.83%的同學(xué)認(rèn)為是課堂討論、訓(xùn)練，30.97%的同學(xué)認(rèn)為是考勤情況，22.77%的同學(xué)認(rèn)為是課后作業(yè)；對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的考核方式，有41.7%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是期末考核與課堂訓(xùn)練相結(jié)合。具體情況如表3 所示。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估方式于老師而言，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于學(xué)生而言，這種考核方式不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)深入的消化。

表3 學(xué)生對(duì)教學(xué)方式效果的評(píng)估情況

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，除了要依托各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺(tái)之外，還要考慮學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)及利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿。根據(jù)表4 可知，有50%以上的學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在兩個(gè)小時(shí)以上，但卻有50%以上的學(xué)生平均每天網(wǎng)上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以下，超過(guò)70%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)在一到兩次之間。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間比較充裕，但并沒(méi)有合理高效的利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式之中，使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，給學(xué)生提供多種形式的移動(dòng)教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通。

表4 學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿

（一）改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建設(shè)應(yīng)用型教材

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)科與學(xué)科之間，課堂與學(xué)生之間緊密相連。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論性和專(zhuān)業(yè)性都比較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)晦澀難懂。以本校為樣本，取消本科階段的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的初、中、高級(jí)之分，統(tǒng)一教材為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和經(jīng)常性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算范圍劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才。對(duì)于特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)采用會(huì)計(jì)專(zhuān)題選修課的形式開(kāi)展，為培養(yǎng)理論研究性人才做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容和教材編排緊密以移動(dòng)互聯(lián)為手段與其他相關(guān)學(xué)科互聯(lián)互動(dòng)，協(xié)同教學(xué)。

（二）完善教學(xué)方法和手段，建立“線下+線上”雙課堂

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著市場(chǎng)環(huán)境的改變而不斷調(diào)整。我們亟需對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和完善。以本校為例，一是建設(shè)課下基于移動(dòng)終端設(shè)備下的課程內(nèi)容，讓課堂教育和課下教育互聯(lián)互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以班為單位組建班級(jí)群，上傳課內(nèi)及課外電子學(xué)習(xí)資料，并制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每人具體要學(xué)習(xí)多少時(shí)長(zhǎng)、發(fā)布多少篇學(xué)習(xí)筆記、完成多少次鞏固練習(xí)等，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)課外知識(shí)。二是改變線下課堂教學(xué)方法，教師可以將部分較簡(jiǎn)單的內(nèi)容安排給學(xué)生講解，教師對(duì)其講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充則可；將學(xué)生分成4-6 人為一小組，安排實(shí)際案例進(jìn)行討論，輔以移動(dòng)電子設(shè)備查找資料，激發(fā)靈感，并派代表發(fā)言等，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）改善單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立“分?jǐn)?shù)+思想”考核方式

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)掌握情況。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)考核通常是期末考試占比60%，平時(shí)成績(jī)占比40%，但由于考試時(shí)間、范圍等限制，無(wú)法全面、準(zhǔn)確的考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，不能合理的測(cè)試學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。以本校為例，取消以往的以分?jǐn)?shù)為核心的片面考核方式，全面改為“分?jǐn)?shù)+思想”的考核方式，通過(guò)移動(dòng)終端平臺(tái)設(shè)置當(dāng)下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或會(huì)計(jì)前沿專(zhuān)題，通過(guò)線下討論、互動(dòng)了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)及知識(shí)掌握度，通過(guò)評(píng)判評(píng)分，作為分?jǐn)?shù)考核的輔助方式。如利用“學(xué)習(xí)通app”等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加發(fā)布作業(yè)的頻次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)批改作業(yè)的功能提高效率；在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程題庫(kù)以及經(jīng)典案例，布置課堂討論題，并要求每位學(xué)生都需上傳自己的回答，以解決課堂時(shí)間有限無(wú)法讓每位同學(xué)都發(fā)表意見(jiàn)的弊端。

四、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要學(xué)科，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在深入分析當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文提出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：首先，改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建設(shè)應(yīng)用型教材；其次，完善教學(xué)方法和手段，建立“線下+線上”雙課堂；最后，改善單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立“分?jǐn)?shù)+思想”考核方式。取消會(huì)計(jì)課程的初中高級(jí)之分，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新型應(yīng)用型和研究型多重模式的人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)啟學(xué)生多重手段，全方位全天候的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師講學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)智型的會(huì)計(jì)高端人才。