線上線下混合式教學(xué)模式改革路徑探索
——以《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程為例

范樹峰

福州理工學(xué)院商學(xué)院

我國社會在朝著智能化和現(xiàn)代化方向全面發(fā)展的過程中，對專業(yè)人才提出了更高、更嚴(yán)格的要求，高校傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的過程中缺乏可行性和合理性。教師采取的教學(xué)方式以講授為主，教師在講臺中單純講解、學(xué)生在講臺下被動接受。因此，在信息時代背景下，高校應(yīng)該加強對傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，提高教師的信息化素養(yǎng)，使線上線下混合教學(xué)模式能夠與專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的同時，確保多維度的教育目標(biāo)有效實現(xiàn)。

一、線上線下混合教學(xué)模式改革工作主要解決的問題

（一）如何促使引進教學(xué)資源與實際教學(xué)情況的有效整合

通常情況下，在開展《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程線上線下混合教學(xué)模式的過程中，引進的課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容存在一定差異，而且引進的教學(xué)內(nèi)容并未對學(xué)校學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行充分考慮，對因材施教產(chǎn)生一定困擾。對此，高校應(yīng)該加強對異步SPOC的積極落實，使《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程教師隊伍能夠在充分考慮教學(xué)大綱內(nèi)容的同時，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定，醫(yī)學(xué)生喜聞樂見的方式，設(shè)計線上線下混合教學(xué)，確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容具有難易程度能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進行合理調(diào)整，對線上教學(xué)資源進行選擇性設(shè)置，并且結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，對線上線下混合教學(xué)的各項資源展開積極整合與完善。通常情況下，線上線下混合教學(xué)資源涉及的內(nèi)容較多，包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、題庫、作業(yè)庫、案例庫等。

（二）如何促進過程評價與結(jié)果評價的有效整合

對于傳統(tǒng)《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程評價方式而言，對教學(xué)結(jié)果的評價過于關(guān)注，對過程性評價嚴(yán)重忽視。對此，教師應(yīng)該確?！讹L(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分整合，為過程評價和結(jié)果評價共同發(fā)揮作用創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績以過程性評價為主。

（三）如何促進學(xué)生主觀能動性與案例教學(xué)法的有效整合

傳統(tǒng)《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課堂教學(xué)模式無法為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供良好環(huán)境，對理論學(xué)習(xí)過度重視，對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力則過于輕視。將線上線下混合教學(xué)模式結(jié)合到《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課堂教學(xué)中，使教學(xué)活動圍繞“理論—實踐—案例”進行設(shè)置，借助豐富的案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)會主動思考。

二、線上線下混合教學(xué)模式改革措施

（一）加強對課程資源的積極建設(shè)

1.加強對課程資源的積極構(gòu)建

在對《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程資源進行構(gòu)建的過程中，對線上線下混合教學(xué)資源進行全面整合，構(gòu)建一個具有較高完整性的教學(xué)體系，具體內(nèi)容涉及《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》的教材、課件、教案、題庫、案例等內(nèi)容，可以從以下幾個方面入手：

第一，知識方面。要求學(xué)生利用課堂時間和課余時間，對財會相關(guān)的法律法規(guī)文件以及精神進行積極學(xué)習(xí)。比如，《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》《內(nèi)部控制框架》《企業(yè)風(fēng)險管理框架》等。對《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程中與內(nèi)部控制有關(guān)的“五大要素”“三大目標(biāo)”“十八項企業(yè)主要業(yè)務(wù)”具體控制范圍和控制方式等一系列基礎(chǔ)知識點進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第二，能力方面?！讹L(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不僅要對內(nèi)部控制基本知識點充分掌握，而且還要靈活運用相關(guān)知識點，對近幾年上市公司被內(nèi)部控制意見否決的具體案例進行分析，明確了解內(nèi)部控制存在的短板，在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識結(jié)合其中，借助豐富的經(jīng)驗，采取具有較高可行性和科學(xué)性的措施，對具體問題進行逐一整改。

第三，素質(zhì)方面?！讹L(fēng)險管理與內(nèi)部控制》對學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在要求學(xué)生能夠利用基礎(chǔ)知識點解決實際問題，從而形成必要的會計職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的思想意識。

2.加強對思政案例的創(chuàng)新建設(shè)

在組織學(xué)生開展《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程的過程中，教師不僅要加強對學(xué)生專業(yè)課程的教育力度，而且還要對課程思政的有效開展投入大量精力，以“制度自信”“文化自信”“家國情懷”為切入點，創(chuàng)新建設(shè)一系列與《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》教學(xué)有關(guān)的案例資源庫，可以從以下幾個層面入手：

第一，制度建設(shè)。高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將提高自身優(yōu)化企業(yè)風(fēng)險管理與內(nèi)部控制能力作為學(xué)習(xí)主線，不斷滲透社會主義核心價值觀念，使學(xué)生的法治中國建設(shè)知識得到有效拓展，積極弘揚科學(xué)管理理念的同時，確保學(xué)生的法制意識和科學(xué)管理意識得到進一步提升，能夠在嚴(yán)格遵循基本認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為企業(yè)制定一系列風(fēng)險防范措施，積極落實風(fēng)險防范工作，提高學(xué)生利用防范措施解決重大風(fēng)險的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可以借助各類民族企業(yè)的愛國行為，向?qū)W生滲透家國觀念，使學(xué)生的愛國主義熱情得到全面激發(fā)。比如，華為公司為了保護本土的5G 技術(shù)，毅然決然對抗美國的制裁，從而成為令全國人民感到驕傲的民族品牌；白象企業(yè)招聘了大量殘疾人員，占總?cè)藬?shù)的1/3，這一行為表現(xiàn)出白象企業(yè)勇于承擔(dān)社會責(zé)任的精神，受到了社會民眾的一致好評和高度認(rèn)可。

3.加強對課程團隊的積極組建

組織學(xué)生建立《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)實務(wù)專家以及企業(yè)精英授課的精華，通過對這些內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中模擬企業(yè)實際情況，使理論教學(xué)與實踐應(yīng)用得到充分整合，可以從校內(nèi)、校外兩個方面入手：

第一，校內(nèi)。教師要對《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程理論知識的講授給予高度關(guān)注，確保學(xué)生對《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》的發(fā)展歷史、組織框架、內(nèi)容規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求充分掌握，夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。

第二，校外。學(xué)校聘請的實務(wù)專家具備豐富的企事業(yè)單位一線工作經(jīng)驗，以自身經(jīng)驗設(shè)計的教學(xué)實踐案例，具有較高翔實性，能夠使學(xué)生在實踐過程中少走彎路，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

將校內(nèi)教學(xué)與校外實踐進行充分整合，不僅能夠?qū)Α半p師”型教師團隊整體教育能力進行有效提升，而且還能使學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，為高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與組織實施

1.課程教學(xué)內(nèi)容

通過對《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程線上線下混合教學(xué)模式相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開的詳細(xì)分析能夠知道，本課程共包括32 節(jié)課時，其中線下課時22 節(jié)、線上課時10節(jié)，學(xué)生在本學(xué)期共觀看線上視頻75 個，完成線上測試6 個，線上作業(yè)5 個，組織學(xué)生開展3 次seminar 展示。在與學(xué)生進行教學(xué)互動的過程中，以生講生評、生講師評、案例分析等多元化方式為主。

2.課程組織實施

在開展《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的過程中，利用中國大學(xué)MOOC，建立異步SPOC 教學(xué)平臺，結(jié)合班級實際情況，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，對平臺涉及的內(nèi)容進行補充與重構(gòu)，為開展線上自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式提供良好環(huán)境。此部分涉及的線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容每一章節(jié)都采用混合教學(xué)的方式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理穿插。通常情況下，線上教學(xué)內(nèi)容包括：理論知識學(xué)習(xí)、自我檢測；線下教學(xué)內(nèi)容主要包括：歸納重點難點、分析具體案例、小組討論研究、課堂知識檢測、集中答疑解惑等。

（三）教學(xué)方法改革

1.案例教學(xué)法

第一，教師設(shè)計的案例內(nèi)容應(yīng)該貫穿整個課程。在《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的每一個章節(jié)，教師都要設(shè)計案例導(dǎo)入、案例授課、案例測試等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前，開展案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)具體知識內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果；案例授課環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合相關(guān)知識點，對具體事件進行全面分析，確保學(xué)生對分析問題和解決問題的方法、技巧充分領(lǐng)會；在本章知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后進行案例測試，借助全新的案例，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解程度進行檢測。

第二，教師要確保使用的教學(xué)案例來源豐富。在設(shè)計教學(xué)案例的過程中，教師要將國內(nèi)經(jīng)典案例和國外典型案例合理結(jié)合其中，將社會發(fā)展和經(jīng)濟改革過程中遇到的新問題以案例形式呈現(xiàn)給學(xué)生，案例教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，而且還能確保學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力得到積極培養(yǎng)，提高學(xué)生對問題的敏感性。比如，2022 年，李寧服裝設(shè)計問題發(fā)生之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立即借助“風(fēng)險識別—風(fēng)險分析—風(fēng)險應(yīng)對”的相關(guān)知識內(nèi)容，對“李寧服裝設(shè)計事件風(fēng)險管理案例”展開研究。

2.課堂討論法

在開展《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)的過程中，教師可以將班級學(xué)生分成若干個小組，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)過程中各種動態(tài)因素之間存在的互動關(guān)系充分利用，提高學(xué)習(xí)成效的同時，幫助學(xué)生建立“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的思想意識；通過利用教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，為學(xué)生設(shè)計演講、演示、討論等多元化的課堂情境，使學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性得到全面提升，在真實性和確定性的教學(xué)情境中，掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

在開展風(fēng)險管理內(nèi)部控制課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的重點和難點問題作為目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”的專業(yè)能力和實踐素養(yǎng)得到提升。

在教學(xué)開始之前，教師要求學(xué)生利用課余時間對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，充分掌握基礎(chǔ)概念和知識點的同時，對自身無法有效解決或者存在疑惑的問題進行標(biāo)注，從而在課堂中通過與教師和其他同學(xué)的討論，解決相關(guān)問題。

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入案例，鼓勵學(xué)生靈活運用預(yù)習(xí)過程中掌握的知識內(nèi)容和自身實際認(rèn)知，對相關(guān)問題進行詳細(xì)分析、科學(xué)討論、合理展示、有效評價。比如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)部環(huán)境”這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以利用教學(xué)平臺的作業(yè)模塊，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考：“海爾公司憑什么能夠連續(xù)3 年作為全球唯一物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)品牌、連續(xù)躋身BrandZ 全球百強企業(yè)、連續(xù)12 年穩(wěn)居歐瑞國際世界家電品牌企業(yè)？”當(dāng)學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)之后，能夠在分析、討論、展示、評價的過程中，得到最終答案：“海爾企業(yè)之所以能夠獲得成功，主要是因為企業(yè)內(nèi)部環(huán)境得到了有效控制?！?/p>

（四）課程成績評定方式

為了確保過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的效果能夠充分發(fā)揮到《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程教學(xué)中，教師在對課程成績比例進行設(shè)計的過程中，教師可以針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行客觀分析與全面評價。在評價過程中，教師可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)成績和學(xué)期考試成績分別設(shè)置成總成績的一半，這樣既能對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況明確掌握，又能對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)效果進行考核。

線上教學(xué)和線下教學(xué)分別占學(xué)生平時成績的50%，線上教學(xué)分為：觀看視頻、作業(yè)測驗、在線討論三個部分，其中觀看視頻數(shù)量為75 個，得分占比40%，作業(yè)檢測包括5 次章節(jié)作業(yè)和6 次單元檢測，得分占比40%，在線討論主要檢查學(xué)生對教師發(fā)起的討論話題回帖數(shù)和反饋情況，分?jǐn)?shù)占比20%；線下教學(xué)分為：出勤情況、隨堂測驗、小組討論三個部分，其中出勤情況包括10 節(jié)線上課程和22 節(jié)線下課程，得分占比20%，隨堂測驗共6 次，分?jǐn)?shù)占比40%，小組討論包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，分?jǐn)?shù)占比40%。

三、結(jié)語

論文以《風(fēng)險管理與內(nèi)部控制》課程為例，對線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)新路徑展開積極探索，能夠知道隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)財會領(lǐng)域帶來了較大影響，對會計專業(yè)人才提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對此，高校應(yīng)該加強對財會專業(yè)學(xué)生的積極培養(yǎng)，借助線上線下混合教學(xué)模式的各項優(yōu)勢。確保學(xué)生具備滿足人工智能時代會計行業(yè)實現(xiàn)全面發(fā)展的能力，使專業(yè)教育目標(biāo)面向社會、面向未來，借助線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的信息化管理會計人才。