職業(yè)本科大學(xué)會計專業(yè)“實境耦合式”人才培養(yǎng)模式研究

張曉雪

山西工程科技職業(yè)大學(xué)

一、引言

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國完善現(xiàn)代化職業(yè)特色教育體系，解決市場面臨的人才供需層次與類型的雙重矛盾，提升職業(yè)教育社會功能的重要舉措?！爸悄?”的時代背景下數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展，新舊動能轉(zhuǎn)換機(jī)制使得社會崗位對于人才的技術(shù)技能要求向縱深延伸，智能財務(wù)機(jī)器的出現(xiàn)、財務(wù)共享中心的建立，對于會計行業(yè)亦產(chǎn)生巨大沖擊，會計崗位出現(xiàn)層次性、創(chuàng)新性、綜合性的人才需求，職業(yè)本科高校在注重傳授會計專業(yè)理論知識與應(yīng)用性技術(shù)技能的同時，應(yīng)更加重視會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，努力形成會計專業(yè)儲備人才與會計行業(yè)基礎(chǔ)崗、管理崗、綜合崗等不同層面職業(yè)職責(zé)的有效對接，破解高校培養(yǎng)人才與社會會計技術(shù)技能人才需求不匹配的難題。通過對職業(yè)本科會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實際操作應(yīng)用能力等情況進(jìn)行調(diào)研，針對存在問題以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，把握本科教育類型結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)職業(yè)本科在高等教育中的定位，提升會計專業(yè)知識體系與會計職業(yè)崗位職責(zé)間的耦合性，結(jié)合學(xué)校實際情況與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出兼具會計核算、信息技術(shù)應(yīng)用、財務(wù)分析、戰(zhàn)略決策的跨界復(fù)合型職業(yè)本科會計專業(yè)人才。

二、職業(yè)本科大學(xué)會計專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)課程體系設(shè)置

會計專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，應(yīng)以市場崗位需求為導(dǎo)向，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合會計操作性強(qiáng)的學(xué)科特點，堅持專業(yè)設(shè)置對接職業(yè)崗位，將新技術(shù)、新規(guī)范、課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)兼具會計綜合職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力的人才為主線設(shè)置專業(yè)課程體系。近幾年來智能機(jī)器人在會計行業(yè)中的應(yīng)用已成為新的趨勢，人工智能將取代會計信息的基礎(chǔ)輸入、科目核算、憑證轉(zhuǎn)賬、匯總表編制等工作，改變了會計崗位的傳統(tǒng)職能，通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科大學(xué)會計課程體系在融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面進(jìn)行了初步改革，與數(shù)智化企業(yè)合作研發(fā)相關(guān)課程，增設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行及人工智能應(yīng)用課程，在各類技術(shù)技能大賽中交叉融入人工智能、云計算等信息化元素，但仍存在會計類軟件平臺較多、課程教學(xué)內(nèi)容融合信息技術(shù)深度不夠，缺乏統(tǒng)一課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等問題，尚未形成完整的信息化財會類課程體系。此外，理論知識、業(yè)務(wù)實訓(xùn)與社會實習(xí)學(xué)時分配比重有待調(diào)整，當(dāng)前會計專業(yè)課程體系存在業(yè)務(wù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時偏少的現(xiàn)象，學(xué)生在會計管理規(guī)劃、資產(chǎn)評估預(yù)測、運(yùn)營風(fēng)險預(yù)警防范、審計核算、前景預(yù)測以及企業(yè)重大事項決策等方面缺乏實操能力。職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的實際操作能力的培育提升，引導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的過程中內(nèi)化理論知識，夯實理論知識基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方面雖有職業(yè)本科設(shè)置財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，但教學(xué)效果欠佳，課程思政教學(xué)融入沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確定量評估，學(xué)生職業(yè)意識不明確的現(xiàn)象影響其職業(yè)素質(zhì)與能力的全面提升。

2.職業(yè)本科大學(xué)職業(yè)資格證書現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學(xué)在橫向級別上有別于高等教育中的普通本科，具備職業(yè)屬性特征，縱向級別上有別于高職高專教育，具有高端性。近年來我國對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中指出職業(yè)本科辦學(xué)可引入“1+X”證書制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)歷證書與“X”證書有效銜接，推進(jìn)職業(yè)本科教育與職業(yè)崗位需求互融互通。隨著職業(yè)資格證書的逐步規(guī)范，職業(yè)資格證書在一定程度上反映出各類人才的綜合素養(yǎng)，成為招聘單位選拔人才的重要依據(jù)。而當(dāng)前職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合度不夠，會計職業(yè)證書培訓(xùn)多以實訓(xùn)課程的形式開展，尚未形成課證融通、賽證結(jié)合的培養(yǎng)態(tài)勢，缺少書證融通的會計類綜合課程。此外，由于職業(yè)本科大學(xué)與企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，會計崗位業(yè)務(wù)存在特殊性，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式與內(nèi)容仍然有待改善，企業(yè)哺育儲備人才存在積極性不高的現(xiàn)象，以產(chǎn)促教的育人培養(yǎng)目標(biāo)難以高質(zhì)量實現(xiàn)。一些本科職業(yè)大學(xué)雖已出臺“1+X”證書制度，但無法將崗位需求、證書標(biāo)準(zhǔn)要求很好地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)本科大學(xué)可與企業(yè)共同圍繞X 資格證書研究更新會計專業(yè)教材體系，全面覆蓋基礎(chǔ)知識與資格證書的知識點、技能點，夯實職業(yè)素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、會分析、強(qiáng)應(yīng)用”的會計信息化復(fù)合型人才。

3.職業(yè)本科大學(xué)仿真教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

搭建會計專業(yè)模擬仿真教學(xué)平臺是推進(jìn)學(xué)生將理論知識內(nèi)化為實踐操作應(yīng)用的有效途徑，職業(yè)本科大學(xué)在重視引導(dǎo)學(xué)生提升會計專業(yè)技術(shù)能力的同時，更要加強(qiáng)與會計信息化實操素養(yǎng)的有機(jī)融合，體驗數(shù)據(jù)運(yùn)行、分析、戰(zhàn)略決策等會計知識與信息技術(shù)的交叉融合，將專業(yè)理論與信息技術(shù)技能內(nèi)化統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合能力水平與社會崗位需求的耦合度。但當(dāng)前職業(yè)本科會計專業(yè)教學(xué)平臺中大多單獨設(shè)立實訓(xùn)課程，尚未統(tǒng)籌規(guī)劃形成有效對接的教學(xué)體系，不利于學(xué)生整體專業(yè)知識與技術(shù)技能的框架搭建，企業(yè)中所需要的業(yè)財一體化職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的理念不突出?，F(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)平臺將會計核算流程與業(yè)務(wù)流程融合，或?qū)⒐芾頃嬃鞒膛c業(yè)務(wù)流程融合，缺乏將會計核算、業(yè)務(wù)流程、管理決策三者結(jié)合起來的教學(xué)平臺，不利于學(xué)生從統(tǒng)籌規(guī)劃的管理角度對資金管理、庫存管理、投資管理、風(fēng)險預(yù)測與規(guī)避風(fēng)險等方面展開實踐學(xué)習(xí)，無法通過平臺實訓(xùn)達(dá)到體驗業(yè)財一體化降低成本，提高企業(yè)效益的主要目的。此外，現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)平臺對信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、跨專業(yè)業(yè)務(wù)能力等方面的培訓(xùn)內(nèi)容匱乏，影響學(xué)生知識體系的延展性，缺少團(tuán)隊合作環(huán)節(jié)，無法滿足現(xiàn)有市場對于會計崗位所需要的立體化復(fù)合型人才要求。

4.教學(xué)評價方式現(xiàn)狀

職業(yè)本科大學(xué)當(dāng)前教學(xué)評價方式較為注重最終量化結(jié)果，大多以期末考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的主要方式，缺少多維度評價，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果評價與情況診斷匱乏，會計專業(yè)考試內(nèi)容便于考核學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握與信息化基本應(yīng)用情況，二者相互獨立，以考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量專業(yè)知識水平與技術(shù)能力不夠系統(tǒng)、全面，對于業(yè)財融合的職業(yè)能力，職業(yè)資格證書考取情況，技能競賽參與情況，實踐操作能力等方面都沒有進(jìn)行綜合考評，評價功能狹隘，考核形式缺少多元化，學(xué)生通過對知識點的記憶亦可得到較高的量化成績，無法甄選學(xué)生的財務(wù)分析、風(fēng)險識別、業(yè)務(wù)融合與戰(zhàn)略決策等高階思維的技術(shù)技能素養(yǎng)，評價結(jié)果不能全面體現(xiàn)學(xué)生的會計職業(yè)綜合能力與素質(zhì)。隨著近年來疫情的出現(xiàn)與數(shù)字智能化的發(fā)展，當(dāng)前高校多以線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合的方式展開日常教學(xué)，傳統(tǒng)的考核方式難以全面測評學(xué)生線上任務(wù)的完成情況、平臺資源的利用率與分析能力、課堂教學(xué)的參與度、線上線下學(xué)習(xí)成果的銜接度等方面。職業(yè)本科大學(xué)在教學(xué)評價方面應(yīng)大膽改革固有模式，構(gòu)建動態(tài)化、多元化的評價體系，通過過程管理、動態(tài)診斷、資源利用、理論與技能全面評價、競賽與證書均衡計分的形式綜合開展各階段的學(xué)習(xí)成效。

三、職業(yè)本科大學(xué)耦合式會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.設(shè)置符合職業(yè)本科大學(xué)特性的課程體系

我國職業(yè)本科大學(xué)課程體系仍處于初步探索階段，尚無形成統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，仍需在探索中實踐，在實踐中改革創(chuàng)新，課程體系設(shè)置應(yīng)以職教屬性為魂，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)技能崗位需求，在突顯職業(yè)特色的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，以對接職業(yè)崗位為指引，建設(shè)課程標(biāo)桿，以實體項目助推課程建設(shè)。以順應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需將教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，通過構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系提升職業(yè)教育的崗位耦合度，平臺課程體系主要適用于公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時加入大數(shù)據(jù)、人工智能在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的思維邏輯能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)致力于學(xué)生專業(yè)知識技術(shù)技能的培訓(xùn)，可以設(shè)置專業(yè)核心課、選修課與實踐課。以業(yè)、財、稅一體化為主線，融入人工智能技術(shù)，將案例業(yè)務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程，重點加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)崗位技術(shù)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)本科大學(xué)的育人特性。同時將本科職業(yè)賽道舉辦的各項技術(shù)技能競賽、“1+X”職業(yè)技能證書等相關(guān)要求融入課程設(shè)置與考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。深入推進(jìn)崗、證、賽的有效融合，實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、技術(shù)技能等級的互通互認(rèn)。在擴(kuò)展學(xué)生橫向多元知識體系寬度的同時縱向深入延伸知識結(jié)構(gòu)的長度。

2.深化“1+X”證書制度的改革路徑

“1+X”證書制度的出臺是我國提質(zhì)培優(yōu)職業(yè)教育質(zhì)量的重要改革舉措，為增速我國職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量。職業(yè)本科大學(xué)針對當(dāng)前職業(yè)證書培訓(xùn)中存在的問題可將職業(yè)資格證書作為橋梁，找準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”職業(yè)資格證書的契合點，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相互聯(lián)動的人才培養(yǎng)體系。學(xué)院可依據(jù)企業(yè)會計崗位對人才需求的多元化為導(dǎo)向，深入研究職業(yè)證書制度方案，明確“X”職業(yè)資格證書的等級標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置進(jìn)修不同的職業(yè)資格證書，圍繞證書標(biāo)準(zhǔn)確定具體培訓(xùn)內(nèi)容，每個專業(yè)設(shè)定一個必修職業(yè)技能等級證書，提供幾個相關(guān)等級證書供學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選修，同時圍繞崗位需求定期開展技能競賽，通過加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生專業(yè)崗位綜合能力的提升，增強(qiáng)學(xué)歷教學(xué)與技能技術(shù)能力培訓(xùn)的契合度。同時，重視現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新與補(bǔ)充工作，教材作為教學(xué)工作的重要載體，可與企業(yè)專家共同研討編制符合“X”職業(yè)資格證書邏輯的教材，激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的參與度，加強(qiáng)職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的支撐度，從創(chuàng)新發(fā)展的角度充分落實“1+X”證書制度的落地實施。

3.會計綜合虛擬仿真教學(xué)平臺的構(gòu)建

隨著信息化、人工智能的高速發(fā)展，職業(yè)本科大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式存在實訓(xùn)內(nèi)容分散、呈現(xiàn)碎片化，崗位設(shè)置不清晰，業(yè)務(wù)流程仿真度不夠等問題，造成實訓(xùn)教學(xué)與會計崗位需求匹配的矛盾。職業(yè)本科大學(xué)在本科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可融入信息化會計職業(yè)技術(shù)技能等級證書的考核內(nèi)容。將仿真平臺分為不同系統(tǒng)模塊管理，以商業(yè)經(jīng)濟(jì)案例為依托，設(shè)置跨專業(yè)崗位，運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)方法，合理分配任務(wù)到各個崗位，通過完整的產(chǎn)業(yè)鏈模擬實務(wù)環(huán)境，體驗業(yè)務(wù)流程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受會計業(yè)務(wù)崗位中的角色分工、所需承擔(dān)的崗位職責(zé)、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險預(yù)警、經(jīng)營戰(zhàn)略決策以及協(xié)作溝通技巧，發(fā)揮虛擬仿真平臺沉浸性、靈活性、可視性、交互性的優(yōu)勢特點，拓展實踐教學(xué)的橫向廣度與縱向深度。通過交互工作多維度審視崗位所需技能，理論與仿真實踐任務(wù)交叉融合，強(qiáng)化理論知識的實踐運(yùn)用能力。與此同時，實現(xiàn)思想政治教育融入日常教學(xué)過程，在會計崗位業(yè)務(wù)流程中涉及到的不同知識點中引入課程思政內(nèi)容，樹立學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，把握保障質(zhì)量的生命線，激發(fā)學(xué)生的時代使命感，努力培養(yǎng)社會崗位所需要的信息化跨專業(yè)復(fù)合型人才，彰顯職業(yè)本科大學(xué)人才培養(yǎng)特色。

4.構(gòu)建多元化教學(xué)考核評價體系

隨著信息化、智能化在會計行業(yè)中的深入應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)考核體系存在教學(xué)過程性考核不足、綜合技術(shù)技能水平與職業(yè)道德修養(yǎng)難以科學(xué)測評等問題。職業(yè)本科大學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與疫情出現(xiàn)等因素，引發(fā)當(dāng)前大多課程采用“線上+線下”相結(jié)合的授課方式進(jìn)行，考核指標(biāo)應(yīng)對于線上課程講授過程中學(xué)生課前資源游覽、到課情況、課中問題互動、案例業(yè)務(wù)分析、隨堂作業(yè)、分組討論配合度、課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)次數(shù)等方面進(jìn)行全面的量化考核。線下實訓(xùn)類課程應(yīng)圍繞學(xué)生對于各模塊操作的熟練度、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、分組交流協(xié)作能力、業(yè)務(wù)流程的連貫性、實訓(xùn)報告質(zhì)量等方面綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，將各類與會計相關(guān)的技術(shù)技能大賽、職業(yè)技能資格等級證書的獲取、社團(tuán)的組織與參與情況也可作為學(xué)期綜合成績的一部分，甚至可以制定以賽代考、以證代考等激勵學(xué)生的有效措施，通過過程反饋結(jié)果，全面評定學(xué)生會計專業(yè)理論知識、技術(shù)技能運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合情況，推行過程性與終結(jié)性交叉融合的定量考核體系。此外，職業(yè)本科大學(xué)在推行產(chǎn)教研融合、校企合作的進(jìn)程中，要加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營者對學(xué)生崗位實習(xí)的定性評價管理，以及實踐過程中不同崗位角色分工的學(xué)生互評督導(dǎo)工作，多維度的信息評價來源更加便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題。打破期末一考定分?jǐn)?shù)的局面，全方位、多角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實提高職業(yè)本科大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

智能化的時代背景下職業(yè)本科大學(xué)對于會計專業(yè)的人才模式需要轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論功底、信息化的技術(shù)等能力的跨專業(yè)復(fù)合型人才是新形勢下的必然趨勢，轉(zhuǎn)變育人思路，增強(qiáng)課程內(nèi)容與業(yè)務(wù)實訓(xùn)體系的耦合度、銜接性，凝練成果經(jīng)驗，不斷探索適用于職業(yè)本科大學(xué)的常態(tài)化人才培養(yǎng)模式，對提速社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展具有重要意義。