產(chǎn)出導(dǎo)向法在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用綜述
——基于CiteSpace 的可視化分析

苗 兵

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部 山東 青島 266100）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA），作為體現(xiàn)我國外語教育理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的教學(xué)理論，由文秋芳教授提出，于2015 年形成完整的理論體系。它融通中外，扎根本土，與時俱進(jìn)，影響深遠(yuǎn)。目前，已有研究者對POA 在英語教學(xué)中的研究發(fā)展進(jìn)行回顧和梳理[1]，多關(guān)注本科段的英語教學(xué)。文章采用語用定量和定性相結(jié)合的混合式研究方法，對2015―2022 年期間產(chǎn)出導(dǎo)向法在國內(nèi)高職教學(xué)中的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理，總結(jié)研究成果，洞察現(xiàn)實問題，展望未來發(fā)展。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本文的研究問題：①2015―2022 年，POA 在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀如何？②POA 在國內(nèi)高職教學(xué)中的研究熱點主題有哪些？③POA在國內(nèi)高職教學(xué)研究中的問題和發(fā)展趨勢如何？

1.2 數(shù)據(jù)收集

本文的文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，收集步驟如下：①檢索文獻(xiàn)：以產(chǎn)出導(dǎo)向法和高職、 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 和高職以及POA 和高職為主題對2015―2022 年之間的文獻(xiàn)進(jìn)行高級檢索；②甄別文獻(xiàn)：對檢索到的文獻(xiàn)，在手工剔除會議報告、書評等無效文獻(xiàn)后，選擇用于分析的文獻(xiàn)190 篇，其中核心期刊文獻(xiàn)3 篇。

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用定量和定性相結(jié)合的混合式研究方法。在定量研究中，使用Excel工具對研究論文進(jìn)行歷時分析，獲取其整體的研究趨勢；利用CiteSpace 可視化軟件，對論文進(jìn)行知識圖譜的可視化分析，梳理研究熱點主題。在定性研究中，通過熱點主題對文獻(xiàn)進(jìn)行類別分類、內(nèi)容整合分析和述評。

2 研究結(jié)果

2.1 整體發(fā)展趨勢

年度論文發(fā)表量可用于評價對研究問題的關(guān)注熱度和研究趨勢。自2016 年以來，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職教學(xué)中的研究文獻(xiàn)數(shù)量整體呈增長趨勢。在2016―2018 年，年度發(fā)文量較少，但自2019 年以來，年度發(fā)文量增幅較大，教學(xué)研究快速發(fā)展，主要原因在于文秋芳教授帶領(lǐng)團(tuán)隊致力于POA 的理論發(fā)展以及應(yīng)用創(chuàng)新（圖1）。

圖1 2016―2022 年P(guān)OA 在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用研究論文發(fā)表量

2.2 研究文獻(xiàn)類別

文獻(xiàn)類別的分析有助于從宏觀和微觀角度掌握研究動態(tài)。運(yùn)用國內(nèi)英語教材研究文獻(xiàn)的理論研究、實證研究和綜述研究的分類[2]，筆者對190 篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，實證研究論文最多，共189 篇，理論研究論文僅1 篇，綜述研究文獻(xiàn)并無一篇。

筆者對實證論文進(jìn)行深入剖析后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究論文采用定性研究方法，如歸納法；僅有其中的4 篇文章采用定量研究方法，如統(tǒng)計法?？梢?，產(chǎn)出導(dǎo)向法在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用研究仍然缺少有效且深入的實證研究。

2.3 研究熱點主題

研究熱點可用來反映某一研究的關(guān)注熱點，對于梳理該研究的研究內(nèi)容意義重大。關(guān)鍵詞聚類分析是建構(gòu)于關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的頻率為對象，利用聚類統(tǒng)計學(xué)的方法，把眾多分析對象之間錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系簡化為數(shù)據(jù)相對較少的若干類群之間的關(guān)系并直觀展示的過程。

本文運(yùn)用CiteSpace 軟件，將Keywords 設(shè)為Node Types 的選擇項得到關(guān)鍵詞知識圖譜，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，得出POA 研究的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上，在 “Cluster” 菜單中選擇 “Cluster Explorer” 進(jìn)行聚類分析，得出對POA 研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見表1）。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過對關(guān)鍵詞聚類分析圖和關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表進(jìn)行整合分析后，筆者將從研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和研究視角對POA 在國內(nèi)高職教學(xué)中的研究熱點進(jìn)行剖析。

2.3.1 研究對象

2015―2022 年間，POA 在國內(nèi)高職教學(xué)中的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在語種和課程兩方面。從語種來看，POA 大多聚焦英語教學(xué)。在選用的研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)聚焦于高職英語學(xué)科的教學(xué)實踐研究，僅有兩篇是關(guān)于日語教學(xué)的教學(xué)策略和翻譯教學(xué)設(shè)計研究。從課程來看，POA 大多應(yīng)用于通用英語課程，如大學(xué)英語、英語口語、英語寫作等，研究視角和研究成果多樣；在護(hù)理英語、空乘英語、外貿(mào)英語等ESP 課程中，基于POA 的教學(xué)實踐研究雖起步較早，但是研究數(shù)量較少且成果不顯著，這些研究大多關(guān)注于POA在課程中的教學(xué)應(yīng)用探索、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)效果分析等。謝穎怡、曾艾玲和徐煜俊以形成性評價的關(guān)鍵要求為基礎(chǔ)，展開了信息化環(huán)境下高職護(hù)理英語口語課的形成性評價行動研究，證實POA 應(yīng)用于高職護(hù)理英語口語課程的教學(xué)有效性[3]。

2.3.2 研究內(nèi)容

在POA 發(fā)展的7 年間，國內(nèi)高職教學(xué)中的POA 教學(xué)研究在研究內(nèi)容上呈現(xiàn)宏觀研究與微觀研究并存的現(xiàn)象。宏觀研究聚焦于教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究。在信息化背景下，POA教學(xué)理念與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。文秋芳指出，鑒于目前移動技術(shù)的普及，產(chǎn)出驅(qū)動這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者制作成微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課上教師只需要檢查學(xué)生對視頻、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解情況即可，這樣可以騰出更多時間進(jìn)入第二個階段[4]。在高職英語教學(xué)中，李佐曾先后基于POA 實施翻轉(zhuǎn)課堂[5]和SPOC混合式教學(xué)[6]，證明基于POA 的教學(xué)模式改革均有利于實現(xiàn)信息技術(shù)和高職英語教學(xué)的深度融合,有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

POA在高職教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在其在課程整體教學(xué)設(shè)計中，但大多是基于某一單元主題的POA 教學(xué)設(shè)計，即POA 的微觀教學(xué)研究。徐藝文和胡榕將POA 教學(xué)理論應(yīng)用于大一學(xué)生的高職英語課堂教學(xué)，選取具體一個單元進(jìn)行驅(qū)動—促成—評價的教學(xué)實驗，并提出高職英語課堂應(yīng)用POA 的建議[7]。翁潔靜更具體地將POA 理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，她基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中的 “促成有效性標(biāo)準(zhǔn)” 對高職實用英語進(jìn)行線上促成環(huán)節(jié)設(shè)計[8]。

2.3.3 研究方法

對于POA 教學(xué)應(yīng)用的實證研究數(shù)量（189 篇）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論研究，而在實證研究中采用定性研究方法的文獻(xiàn)占大多數(shù)，采用定量研究方法的論文僅有4 篇。定性研究是實證研究中基于數(shù)據(jù)的研究方法，但使用的不是數(shù)值型數(shù)據(jù)（numeric data），而是文字或字符串?dāng)?shù)據(jù)，研究結(jié)果往往作為后續(xù)研究的假設(shè)[9]。謝衍君構(gòu)建基于POA 的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，分析該模式具有較強(qiáng)的理論解釋性和實踐可行性[10]。施嫻靖等基于POA 的教學(xué)理念和教學(xué)流程進(jìn)行大學(xué)英語課程的教學(xué)實踐和探索，分析其實施的可行性和必要性；而在課后通過調(diào)查問卷、訪談和日志不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為未來教學(xué)實踐夯實基礎(chǔ)[11]。

定量方法是實證研究方法中基于數(shù)值型數(shù)據(jù)的研究方法，其目的是要在總體中確定不同事物（自變量和因變量）之間的關(guān)系，以形成理論。在POA 教學(xué)實踐的定量研究中，大多采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。筆者通過文獻(xiàn)內(nèi)容整理發(fā)現(xiàn)：第一，基于POA 采用定量和定性研究相結(jié)合方法的課程或教學(xué)大多是英語口語、英語聽說內(nèi)容。第二，研究數(shù)據(jù)包括問卷、訪談、口語測試、教師日志和學(xué)生日志等。第三，采用的數(shù)據(jù)分析工具多為SPSS23.0 軟件，僅有一人采用Python 工具[12]。第四，試驗結(jié)果均表明采用POA 教學(xué)的有效性和可靠性。

2.3.4 研究視角

POA 教學(xué)實踐的研究視角呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的特點。從最初的POA 應(yīng)用于課程教學(xué)的實踐探索、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，到信息化2.0 時代的基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式的POA教學(xué)實踐研究，POA 的研究視角不斷豐富和拓展。在落實立德樹人根本任務(wù)的當(dāng)下，課程思政建設(shè)成為高職教學(xué)的主旋律。在POA 理論體系3.0 版本中，教學(xué)理念中的 “關(guān)鍵能力” 替代 “全人教育” ，文秋芳教授指出，該理念充分體現(xiàn)了外語教育人文性和工具性的價值融合，突出了外語課程的 “育人” 功能[13]?；赑OA 的高職英語課程思政改革起步較晚，大多是在2020 年頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》之后。劉倩在實施POA 教學(xué)中，以語言技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握語言知識后，介入辯證思維、邏輯組織、思想引導(dǎo)、道德融入等手段最終形成全面綜合的表達(dá)能力，從而達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)[14]。

3 研究不足和發(fā)展趨勢

3.1 研究不足

筆者根據(jù)以上的研究分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職教學(xué)中對POA 的研究仍存在一些不足：

第一，論文發(fā)表數(shù)量可觀，但缺少高質(zhì)量的核心論文。在2015―2022 年，關(guān)于POA 的核心論文達(dá)101 篇，但是關(guān)于高職教學(xué)的研究僅3 篇，占比2.7%。今后，廣大研究者需要聚焦高職教學(xué)熱點問題，提升教學(xué)研究論文的質(zhì)量。

第二，關(guān)注于POA 教學(xué)應(yīng)用，缺少理論分析。在POA應(yīng)用于國內(nèi)高職教學(xué)的研究中，僅有袁凌鈺從POA 教學(xué)理念與 “以就業(yè)為導(dǎo)向” “實用為主，夠用為度” 和 “培養(yǎng)交際能力” 分析了POA 適用于高職英語教學(xué)的可行性[15]。在2021 年4 月，教育部頒布《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），POA 教學(xué)實踐是否與《課標(biāo)》提出的要求相適應(yīng)值得深思和探究。

第三，關(guān)注于POA 教學(xué)實證研究，缺乏定量研究的成果。從文獻(xiàn)類別分析來看，實證研究獨(dú)占鰲頭，多聚焦于定性研究方法，鮮少運(yùn)用定量研究方法。國內(nèi)高職教師和研究者已具有實證研究意識，但是需展開深度有效的教學(xué)實證研究。

第四，關(guān)注于POA 的宏觀研究，缺乏POA 實踐的微觀研究。國內(nèi)高職教學(xué)中，多注重POA 在教學(xué)中的整體教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用探索，較少關(guān)注POA 具體教學(xué)流程的研究，特別是對師生合作評價的實踐研究。

第五，關(guān)注于課程思政教學(xué)，缺乏育人成效的評價和展示。推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實 “立德樹人” 根本任務(wù)的有效途徑，育人成效是檢驗推進(jìn)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。POA 的教學(xué)理念與課程思政的教學(xué)理念不謀而合，然而，如何有效評價基于POA的課程思政教學(xué)效果和育人成效，仍是值得研究的重點。

3.2 發(fā)展趨勢

上述可視化分析和評述表明未來對于POA 的研究還需關(guān)注以下方面：

第一，豐富學(xué)科視角，凸顯POA 適用于高職教學(xué)的理論契合度。在高職英語教學(xué)中關(guān)注POA 和《課標(biāo)》的融合，發(fā)掘基于新課標(biāo)實施POA 教學(xué)的理論創(chuàng)新。

第二，結(jié)合高職教學(xué)的問題，凸顯POA 適用于高職教學(xué)的實用性、職業(yè)性特點。高職英語教學(xué)中對于驅(qū)動―促成―評價的研究需要更加全面、深入且細(xì)化，完善POA 教學(xué)流程的融合應(yīng)用。

第三，采用定性和定量研究相結(jié)合的研究方法，凸顯定量研究的有效性和實用性，注重文理交叉，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等科技力量，提高實證研究能力，實現(xiàn)研究方法和實證結(jié)果創(chuàng)新。

第四，融合關(guān)鍵能力因素，凸顯POA 在教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)中的價值特點。高職教學(xué)需關(guān)注POA 在教學(xué)中的應(yīng)用對教師發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，還需關(guān)注對學(xué)生關(guān)鍵能力的提高和個人素質(zhì)的提升。

4 結(jié)語

POA 自提出以來，其理論體系不斷完善，教學(xué)實踐更加廣泛且深入，文秋芳教授及其團(tuán)隊通過探索 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 云教研共同體的新路徑，在培養(yǎng)外語人才的同時，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)中國外語教育的創(chuàng)新和發(fā)展。本文借助CiteSpace 軟件，通過對POA 應(yīng)用于國內(nèi)高職教學(xué)的研究文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn)，POA以其獨(dú)特的中國特色吸引著國內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注和探究，連接著教師、教學(xué)與學(xué)生，但是在國內(nèi)高職教學(xué)發(fā)展的道路上仍需日益推陳出新，使其發(fā)展成為更加具有 “中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派” 的外語教育理論。