基于校企合作的工匠人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

汪 希，張 鎧

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610000）

1 問題的提出

黨的二十大以來，中國教育全面深化綜合改革的戰(zhàn)略部署，其中，人才培養(yǎng)模式改革已成為高職學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020―2023 年）》等文件精神，要求職業(yè)院校借鑒“雙元制”等模式，根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，深化校企合作，著力深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式變革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，為校企合作工匠人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究指明了方向。然而，在當(dāng)前階段，高職院校與企業(yè)合作實(shí)踐方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，包括教育與產(chǎn)業(yè)資源整合的困難以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間深度合作關(guān)系的建立難題。如何實(shí)施校企合作的工匠人才培養(yǎng)模式改革，仍然是一個具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的課題，本文以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行研究。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工匠精神內(nèi)涵及對學(xué)校的要求

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速、競爭日趨激烈，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵就是不斷追求卓越、專注細(xì)心、愛崗敬業(yè)的從業(yè)精神。因此，學(xué)校應(yīng)以教學(xué)活動為核心，占領(lǐng)工匠精神培育的主陣地，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)工匠作為學(xué)校兼課教師，以校企共建課程的方式，依托企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目，修訂相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神教育融入專業(yè)課程。同時，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)工匠作為學(xué)校的兼職教師，并以校企共建課程的方式，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和考核評價與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地中，以典型工作任務(wù)為載體，結(jié)合電子信息類不同專業(yè)課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在專業(yè)技能養(yǎng)成過程中，逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)。

3 高職院校校企合作工匠人才培養(yǎng)存在的不足

3.1 校企文化內(nèi)涵相互融合度不高，工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職院校在校企合作方面缺乏深入思考，并且在人才培養(yǎng)模式上過于重視產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，而忽視了產(chǎn)業(yè)文化的重要性。此外，學(xué)校對于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)文化的了解也存在不足，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有將行業(yè)工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)缺乏認(rèn)同，企業(yè)對學(xué)校的校史、內(nèi)涵缺乏認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)校人才培養(yǎng)模式缺乏認(rèn)同。高職院校的校企合作，僅存在于安排學(xué)生實(shí)習(xí)層面，在更深層次的產(chǎn)教研學(xué)層面、共育人才方面尚未觸及。

3.2 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求相互結(jié)合度不深，工匠人才培養(yǎng)實(shí)施路徑不清晰

由于高職院校在新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)等方面滯后于市場，因此，企業(yè)在將商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目時，需要進(jìn)一步挖掘項(xiàng)目本身存在的專業(yè)技能點(diǎn)及職業(yè)素養(yǎng)，在引入市場需求的前提下如何實(shí)現(xiàn)工匠人才培養(yǎng)方面明確實(shí)施步驟。但是由于沒有共同的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能融通機(jī)制，二者在這方面相互結(jié)合得不夠。

3.3 校企師資專家相互融合度不強(qiáng)，工匠人才培養(yǎng)效果不理想

校企合作進(jìn)行工匠人才培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)共贏。但校企協(xié)同的磨合期長，嚴(yán)重影響了校企合作進(jìn)程，主要體現(xiàn)在校企人才資源融合的難度大。大部分高職院校對教師專業(yè)能力的考核基本不涉及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)致專業(yè)教師沒有動力去企業(yè)掛職鍛煉，從而缺乏對產(chǎn)業(yè)工匠精神內(nèi)涵的深刻理解；而企業(yè)出于知識產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟(jì)效益的考量，并不愿意讓企業(yè)工匠、技術(shù)能手長期脫離崗位去學(xué)校擔(dān)任兼職教師，因此校企人才的互動存在困難，在工匠人才培養(yǎng)方面的效果并不理想。

4 校企合作工匠人才培養(yǎng)模式的總體思路

校企合作模式下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工匠人才的培育路徑：與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)共建華為ICT學(xué)院，構(gòu)建“雙驅(qū)動、三位一體”的工匠精神培育模式（圖1），凸顯物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工匠精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “雙驅(qū)動、三位一體”工匠人才培育模式

雙驅(qū)動：依托校企合作，以教學(xué)、科研驅(qū)動專業(yè)建設(shè)。三位一體：提煉電子信息產(chǎn)業(yè)工匠精神內(nèi)涵，構(gòu)建“愛、精、創(chuàng)”工匠元素三位一體工匠體系。愛，指愛崗、愛家、愛國的服務(wù)精神；精，指精細(xì)、精技、精業(yè)的品質(zhì)精神；創(chuàng)，指創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造的開拓精神。圍繞工匠內(nèi)涵，校企合作打通工匠進(jìn)校園，教師進(jìn)企業(yè)通道，打造“工匠之師”，建造電子信息類專業(yè)工匠走廊、工匠實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)文化浸潤，通過專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)工匠人才。

4.1 校企合作，以教學(xué)、科研驅(qū)動專業(yè)建設(shè)

通過深入調(diào)研，對接政府布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，明確培養(yǎng)定位變化、專業(yè)培養(yǎng)方向，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，校企合作完成商業(yè)項(xiàng)目，歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域變化，以課程體系重建為落腳點(diǎn)，結(jié)合“1+X”證書制度、職業(yè)資格等級證書，建立對接行業(yè)認(rèn)證的“平臺+方向”模塊化課程體系，將在職企業(yè)人員需具備的知識技能點(diǎn)提煉出來，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生特征，靈活組建模塊化課程，促使課程結(jié)構(gòu)設(shè)置更加符合企業(yè)要求。

4.2 多種渠道，打造三位一體工匠體系

圍繞產(chǎn)業(yè)工匠內(nèi)涵，通過專業(yè)建設(shè)、文化浸潤、工匠之師等多種渠道打造三位一體工匠體系，將“愛、精、創(chuàng)”工匠元素貫穿專業(yè)建設(shè)全過程，引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)工匠，完成項(xiàng)目咨詢及課程評價，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而對其中蘊(yùn)含的崗位核心能力、工匠職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)同，引入企業(yè)能工巧匠等朋輩案例資源，打造工匠實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)多渠道育人。

5 校企合作下工匠人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

5.1 在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方面

校企合作背景下工匠人才的培養(yǎng)，對專業(yè)建設(shè)提出了新要求，歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么樣的人，在人才培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)上，凸顯了把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)涵式變革。校企合作，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校文化融合，將產(chǎn)業(yè)工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，搭建“三全育人”新平臺；信息化手段，以學(xué)生成長過程為主線，建立素養(yǎng)成長手冊，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的評價機(jī)制，解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題；校企合作，深入挖掘產(chǎn)業(yè)工匠典型案例，聚焦“愛、精、創(chuàng)”工匠元素三位一體工匠體系，展開教學(xué)設(shè)計，確保價值引領(lǐng)的融通性，解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

5.2 在專業(yè)建設(shè)方面

對接產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重建人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系。通過深入調(diào)研，校方對接產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)定位變化，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，重建基于專業(yè)方向的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)平臺+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，摸清崗位群變化，整合工作任務(wù)，歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域變化，以工匠人才培養(yǎng)模式重構(gòu)為落腳點(diǎn)，結(jié)合國家職業(yè)證書制度，建立融合行業(yè)認(rèn)證的模塊化課程體系，將在職企業(yè)工程師需具備的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能點(diǎn)提煉出來，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生個性特征，組建菜單式模塊化課程，形成基于工作、工程的新型活頁式教材，將“愛、精、創(chuàng)”三位一體工匠精神融入課程內(nèi)容，推進(jìn)課程改革，使課程體系設(shè)置更加符合工匠人才的培養(yǎng)要求。

5.3 在教學(xué)組織方面

以校企合作為抓手，建立產(chǎn)教研學(xué)平臺。雙方將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為任務(wù)輸出，將工匠精神融入項(xiàng)目實(shí)施全過程，通過校企聯(lián)合開發(fā)新型活頁教材，設(shè)計為符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)術(shù)認(rèn)知規(guī)律的微型、小型、中型、大型項(xiàng)目，教學(xué)過程對接生產(chǎn)項(xiàng)目全流程設(shè)計與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生的知識與技能在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)現(xiàn)逐步提升，學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力的提升，反哺產(chǎn)教研學(xué)平臺，形成“產(chǎn)教研學(xué)”融合機(jī)制。完善“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”路徑培養(yǎng)體系，推動專業(yè)教育和職業(yè)人培養(yǎng)相結(jié)合，校企形成統(tǒng)一規(guī)范的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生取得學(xué)歷和行業(yè)認(rèn)證，企業(yè)直接獲得即招即用的員工，大量節(jié)省培訓(xùn)時間和成本，構(gòu)建人才“供給—需求—供給”閉環(huán)系統(tǒng)，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工匠人才培養(yǎng)模式改革動態(tài)診斷―改進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)動。

5.4 在師資隊(duì)伍方面

優(yōu)化產(chǎn)教資源建設(shè)，促進(jìn)校企師資有效協(xié)同。高職院校將教師派入企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，將產(chǎn)業(yè)工匠引入校園，參加專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)活動。一方面，我們鼓勵教師群體積極參與企業(yè)實(shí)踐，通過進(jìn)入企業(yè)接觸實(shí)際工作，提升自己的技術(shù)應(yīng)用能力同時加深對“愛、精、創(chuàng)”三位一體工匠體系的理解；另一方面，將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)工匠引進(jìn)校園，完成項(xiàng)目咨詢及課程評價，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而對其中蘊(yùn)含的崗位核心能力、工匠職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)同。這種校企合作的模式可以讓教師和企業(yè)員工相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升工匠人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

6 校企合作工匠人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍等方面，構(gòu)建三環(huán)節(jié)遞進(jìn)的全方位育人路徑。

6.1 以工匠精神為引領(lǐng)，校企共建工學(xué)結(jié)合課程體系

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速、競爭日趨激烈，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工匠人才培養(yǎng)以教學(xué)活動為核心，占領(lǐng)工匠精神培育的主陣地，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)工匠作為學(xué)校兼課教師，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，共建課程體系。

6.2 以典型工作任務(wù)為載體，校企共建項(xiàng)目化課程內(nèi)容

依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提取物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智慧城市等工作任務(wù)，按照企業(yè)員工相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神教育整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和考核評價中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

6.3 以工匠人才培養(yǎng)為目標(biāo)，校企共建一體化課程資源

在校企共建實(shí)訓(xùn)基地中，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不同課程特點(diǎn)，將工匠人才“職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)素養(yǎng)”貫穿整個教學(xué)活動，校企共建數(shù)字化課程資源，以學(xué)生為中心，讓其在職業(yè)核心技能養(yǎng)成過程中，逐漸培養(yǎng)、磨礪工匠精神。

總之，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將智能制造、智慧城市等真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；按照企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將三位一體工匠體系融入課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)切行業(yè)發(fā)展，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂學(xué)情操，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、開拓進(jìn)取等工匠素養(yǎng)；通過項(xiàng)目化的課程實(shí)施，讓學(xué)生在職業(yè)核心技能養(yǎng)成過程中逐漸培養(yǎng)工匠精神。