中小學(xué)教師工作動(dòng)力的問(wèn)題表征及激發(fā)路徑

馬永全 鐘淑敏

摘要 教師工作動(dòng)力是推動(dòng)教師保持旺盛工作狀態(tài)的內(nèi)生力量，來(lái)源于教師的內(nèi)在思想動(dòng)力、所承受的“合理”的外在壓力以及教師職業(yè)吸引力。當(dāng)前，由于存在教師內(nèi)在思想動(dòng)力不足、“合理”外在壓力異化、職業(yè)吸引力消解等問(wèn)題，導(dǎo)致部分中小學(xué)教師工作動(dòng)力嚴(yán)重不足。激發(fā)中小學(xué)教師工作動(dòng)力，要堅(jiān)持治理的理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和各教育主體間的協(xié)同合作，通過(guò)厚植教育情懷，增強(qiáng)教師從教的內(nèi)在思想動(dòng)力；健全管理制度，規(guī)范教師工作時(shí)間和責(zé)任邊界；完善和創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力。

關(guān)鍵詞 教師工作動(dòng)力；教師壓力；職業(yè)倦??；非教學(xué)工作；職業(yè)吸引力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）09-0024-04

注釋：① 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2021年度一般項(xiàng)目“新疆‘內(nèi)地籍’特崗教師社會(huì)融入問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21BMZ047）的階段性研究成果。

教師是立教之本、興教之源。推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，需要一支精神飽滿、工作動(dòng)力強(qiáng)勁的教師隊(duì)伍作為基礎(chǔ)性支撐。工作動(dòng)力是教師完成職業(yè)行為的內(nèi)生力量。近年來(lái)，研究者聚焦教師職業(yè)倦怠、教師壓力、教師工作負(fù)擔(dān)、教師內(nèi)卷等核心概念，試圖回答教師工作中出現(xiàn)的工作動(dòng)力不足問(wèn)題，雖然沒(méi)有明確解釋教師工作動(dòng)力的內(nèi)涵，但從哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的視角指出工作壓力是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠、工作動(dòng)力降低的主要因素并提出了紓解路徑。本文擬在闡釋教師工作動(dòng)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中小學(xué)教師工作動(dòng)力不足的基本表征，探討激發(fā)教師工作動(dòng)力的路徑。

工作動(dòng)力廣泛應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，它反映了個(gè)體愿意付出更多精力從而高質(zhì)量完成工作的意愿，是個(gè)人完成職業(yè)行為的內(nèi)生力量。因此，教師工作動(dòng)力可以被認(rèn)為是教師在工作中產(chǎn)生的積極主動(dòng)的動(dòng)力和激情，以推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的工作動(dòng)力屬于教師的內(nèi)部精神力量，主要來(lái)源于三個(gè)方面。

1. 教師的內(nèi)在思想動(dòng)力

教師內(nèi)在思想動(dòng)力是指教師所具有的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀等，具體表現(xiàn)為熱愛(ài)教師職業(yè)、肩負(fù)起立德樹(shù)人使命、具有作為教師的職業(yè)自豪感等，這些都是推動(dòng)教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的工作動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力在教師工作動(dòng)力系統(tǒng)中處于核心地位，可以看作教師工作動(dòng)力的動(dòng)力。

2. 教師所承受的“合理”的外在壓力

外在壓力是指教師在工作中面臨的來(lái)自外部環(huán)境的壓力和要求。外在壓力具有正向和負(fù)向兩種功能，“合理”的外在壓力具有正向功能，是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的力量。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，“合理”的外在壓力與職業(yè)責(zé)任是緊密相連的，它規(guī)定了個(gè)體應(yīng)該完成的基本任務(wù)、肩負(fù)的職責(zé)，這是由職業(yè)分工所決定的。如教師努力完成國(guó)家、學(xué)校規(guī)定的教育工作和任務(wù)，通過(guò)出色完成既定任務(wù)而獲得物質(zhì)回報(bào)和社會(huì)聲譽(yù)，在自身獲得專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也保持了學(xué)校教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展等。

3. 教師職業(yè)吸引力

教師職業(yè)吸引力是指教師這一職業(yè)所具備的特質(zhì)和提供的條件，能夠?qū)β毲昂驮诼毥處煹膫€(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)予以滿足，以吸引職前教師選擇教師職業(yè)、在職教師熱愛(ài)教師職業(yè)的力量。教師職業(yè)吸引力是讓教師安心從教、熱心從教的關(guān)鍵。[1]工作強(qiáng)度、薪資水平、福利待遇、工作環(huán)境、職業(yè)聲望、勞動(dòng)保護(hù)等都是影響教師職業(yè)吸引力的基本要素。其中，工作強(qiáng)度和薪資待遇是影響教師職業(yè)吸引力的第一要素。當(dāng)教師的薪資水平能夠支撐教師的工作強(qiáng)度時(shí)，可以更好地激發(fā)教師工作動(dòng)力。當(dāng)然，教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的個(gè)人榮譽(yù)和社會(huì)聲望以及個(gè)人專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也是激發(fā)教師工作動(dòng)力的重要因素。

教師工作動(dòng)力不足是客觀存在的現(xiàn)象。隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師也提出了更高的期望和要求，教師工作壓力超限，嚴(yán)重消解著教師工作動(dòng)力。

1. 教師內(nèi)在思想動(dòng)力不足

一是教師工作選擇的非自愿性導(dǎo)致其對(duì)教育事業(yè)核心價(jià)值的理解不深。一些教師做出教師職業(yè)選擇的依據(jù)是父母的意愿、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力太大的無(wú)奈以及有事業(yè)編制較為穩(wěn)定等，他們對(duì)教育以及教師職業(yè)很難形成真正意義上的理解和價(jià)值認(rèn)同，從一開(kāi)始在教學(xué)中就與學(xué)生以及學(xué)校教育工作存在心理上的隔閡。這類人將教師職業(yè)作為換取更好工作機(jī)會(huì)的跳板，容易出現(xiàn)工作動(dòng)力不足的現(xiàn)象。另外，隨著當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師退出機(jī)制在部分地區(qū)的試行，教師鐵飯碗即將被打破，教師職業(yè)的不穩(wěn)定性增強(qiáng)，這也導(dǎo)致部分教師的歸屬感迷茫。

二是現(xiàn)代社會(huì)生活方式的快速變遷導(dǎo)致教師奉獻(xiàn)精神弱化。教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這些隱喻賦予教師神圣的責(zé)任感和使命感，也體現(xiàn)著教師對(duì)教育事業(yè)不計(jì)個(gè)人得失的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明的高度發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求和以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為導(dǎo)向的社會(huì)地位衡量方式在各領(lǐng)域盛行，教師經(jīng)濟(jì)收入水平相對(duì)不高導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值和社會(huì)地位被低估，這也使得部分教師的從教信念逐步被瓦解。另外，當(dāng)前家校矛盾較為突出，一些校園偶發(fā)事件被媒體無(wú)限放大，社會(huì)道德問(wèn)題和教育的諸多弊端也歸因于教師身上，導(dǎo)致教師的社會(huì)聲望受到嚴(yán)重?fù)p害，教師精神壓力增大，離職傾向加劇。

2. 教師“合理”的外在工作壓力異化

“合理”范圍內(nèi)的工作壓力是指教師工作量的“適量”和工作難度的“適可”。[2]“合理”范圍內(nèi)的工作壓力能夠激發(fā)教師工作動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，反之則會(huì)成為教師發(fā)展中的阻力。教師壓力異化主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

一是時(shí)空邊界模糊，教師工作時(shí)間肆意延長(zhǎng)。教師工作時(shí)間可以分為教學(xué)類工作時(shí)間和非教學(xué)類工作時(shí)間。教學(xué)類工作包括備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生管理等教學(xué)常規(guī)工作?！半p減”政策背景下，課后延時(shí)服務(wù)和創(chuàng)新性教學(xué)已無(wú)形中使教師教學(xué)類工作時(shí)間被延長(zhǎng)，讓教師備感壓力。此外，教師也承擔(dān)著大量非教學(xué)類工作任務(wù)，如社會(huì)服務(wù)、學(xué)校值班、城市創(chuàng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)、各類檢查報(bào)表填寫(xiě)以及強(qiáng)制攤派的其他無(wú)關(guān)事務(wù)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教師的周工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)45.3小時(shí)，但每周實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅為13.8小時(shí)，[3]而農(nóng)村小學(xué)教師周工作時(shí)間則為53.35小時(shí)，[4]遠(yuǎn)超法定勞動(dòng)者每周40個(gè)小時(shí)的工作時(shí)長(zhǎng)。非教學(xué)類工作的增多，占用了教師大量的正常教學(xué)工作時(shí)間，擠占了教師的家庭生活時(shí)間，使得教師疲于應(yīng)付的情況增多，工作幸福指數(shù)降低，工作動(dòng)力被消解。

二是教師角色外衍，責(zé)任邊界泛化?，F(xiàn)代社會(huì)賦予教師多重角色，包括教學(xué)中的傳道授業(yè)者、引路人、心理健康的疏導(dǎo)者、生活中的朋友、教育領(lǐng)域的專家、研究者等20多種角色，[5]這些角色有些是教師的本職角色，體現(xiàn)著教師教書(shū)育人的價(jià)值要求，有些則超越了教師法定職責(zé)。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)教師期望的不斷增高，社會(huì)各領(lǐng)域多將教師“神化”，賦予教師很多超越本職工作的角色，如教師是“社會(huì)調(diào)查員”“扶貧工作者”“學(xué)生24小時(shí)的監(jiān)護(hù)者”“學(xué)校管理員”，甚至是“河道巡邏員”“網(wǎng)吧巡邏員”等。教師非本職角色增多，教書(shū)育人的主要角色被無(wú)關(guān)角色湮沒(méi)，教師身份被各種無(wú)關(guān)角色分割、擠占。這種職責(zé)邊界的泛化讓教師無(wú)形中承擔(dān)了各種不合理甚至超越教師自身工作范圍的任務(wù)和責(zé)任，使教師陷入過(guò)度勞累與內(nèi)疚自責(zé)的惡性循環(huán)之中，給教師的身心帶來(lái)壓力。

3. 教師職業(yè)吸引力消解

教師職業(yè)吸引力不足主要表現(xiàn)在教師工資待遇與工作量之間不成正比，教師工資相對(duì)于其他行業(yè)并沒(méi)有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師管理和激勵(lì)政策相對(duì)滯后，不能滿足教師的發(fā)展需求。

一是教師工資待遇與其他職業(yè)收入差距拉大導(dǎo)致教師職業(yè)吸引力不足。教師職業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要組成部分，工資待遇是吸引求職者的重要因素之一。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育需求不高的時(shí)期，教師職業(yè)因收入穩(wěn)定、有編制以及有固定的寒暑假休息時(shí)間而受到青睞。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，功利的市場(chǎng)邏輯成為評(píng)價(jià)一切職業(yè)的邏輯起點(diǎn)。與其他職業(yè)相比，教師工資待遇與公務(wù)員相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在一些地方甚至淪為低收入群體。這種情況下教師職業(yè)很難成為讓人羨慕的職業(yè)，教師職業(yè)吸引力逐漸降低。

二是教師工資待遇與工作時(shí)間不匹配導(dǎo)致教師工作積極性減弱。工資待遇是對(duì)教師完成教育教學(xué)工作的合理補(bǔ)償，任何一個(gè)崗位都有具體的工作職責(zé)、任務(wù)以及工作時(shí)間的規(guī)定和要求。1995年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定》明確規(guī)定了我國(guó)職工“每日工作8小時(shí)，每周工作40小時(shí)”的工時(shí)制度，超過(guò)規(guī)定工時(shí)需要相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償作為激勵(lì)，以提高職工的工作積極性。當(dāng)前，非教學(xué)類工作占用了教師大量時(shí)間，教師不得不將一些教學(xué)工作帶回家或者利用周末時(shí)間來(lái)完成，從而擠占了家庭生活時(shí)間，同時(shí)教師工作時(shí)間延長(zhǎng)部分并沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，屬于“義務(wù)性”勞動(dòng)。工資待遇不能有力支撐教師工作強(qiáng)度，造成教師職業(yè)滿意度降低，工作動(dòng)力下降。

三是管理政策與教師需求不協(xié)調(diào)導(dǎo)致激勵(lì)效果不佳。為激發(fā)教師工作積極性，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，如教師邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼補(bǔ)助、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助、職稱制度、職務(wù)制度、評(píng)優(yōu)制度、榮譽(yù)制度以及營(yíng)造良好的工作環(huán)境和人際氛圍等。在實(shí)際運(yùn)行中，一些政策的弊端也逐漸浮現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：“職稱終身制”讓部分高職稱教師“躺平”的同時(shí)又挫傷了優(yōu)秀年輕教師的工作積極性；教師職業(yè)發(fā)展的外部支持形式化，很多主題“高大而復(fù)雜”的培訓(xùn)并沒(méi)有使教師知識(shí)和能力水平有所增長(zhǎng)；科層制的組織管理使教師參與學(xué)校管理、行使教育教學(xué)權(quán)利的空間有限，教師在教學(xué)工作中主要是服從領(lǐng)導(dǎo)意志，工作自主權(quán)被剝離。傳統(tǒng)的以“提高工資和解決職稱”為主的激勵(lì)方式并不能永久性解決教師工作壓力和工作動(dòng)力問(wèn)題。此外，在新的時(shí)代背景下，很多管理者缺少對(duì)當(dāng)下年輕教師在生活環(huán)境、自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)等方面需求的關(guān)注，新的激勵(lì)增長(zhǎng)點(diǎn)缺乏。

教師工作動(dòng)力激發(fā)是一個(gè)綜合施策的過(guò)程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和教師多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，以協(xié)同共治的方式增強(qiáng)教師內(nèi)在思想動(dòng)力，切實(shí)減輕教師工作壓力，提升教師職業(yè)吸引力，使教師能夠始終保持對(duì)教育的熱情。

1. 厚植教育情懷，增強(qiáng)教師工作的內(nèi)在思想動(dòng)力

一是國(guó)家要強(qiáng)化教師從教信念引領(lǐng)。教師從教信念是教師愿意并長(zhǎng)期愿意從事教育事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，是教師扎根教育事業(yè)的起點(diǎn)。“正確的理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈”，國(guó)家要在源頭上筑牢教師從教理想信念的根基。首先，要通過(guò)肯定教師在中華民族偉大復(fù)興中的“筑夢(mèng)人”地位，讓廣大教師心有所屬，安心從教，熱心從教。其次，要樹(shù)立優(yōu)秀教師典型，通過(guò)對(duì)“人民教育家”于漪，“七一勛章”獲得者張桂梅，“時(shí)代楷?！崩畋?guó)、黃大年等優(yōu)秀教師典型人物先進(jìn)事跡的宣傳，給廣大教師樹(shù)立學(xué)習(xí)和趕超的榜樣和目標(biāo)，不斷增強(qiáng)教師奉獻(xiàn)精神和從教信念，自覺(jué)肩負(fù)起國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。

二是學(xué)校要加強(qiáng)教師理想信念教育。教師理想信念教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。學(xué)校在新教師入職階段就必須開(kāi)展教師使命和責(zé)任教育，讓教師深刻意識(shí)到自己肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重要使命，自覺(jué)將教書(shū)育人職責(zé)與強(qiáng)國(guó)建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校在各項(xiàng)培訓(xùn)中也要自覺(jué)融入黨史、新中國(guó)史以及教師職業(yè)道德教育，讓教師銘記全心全意為人民服務(wù)貫穿中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷程，激勵(lì)教師在教育崗位上賡續(xù)紅色基因，承擔(dān)起全心全意教書(shū)育人的光榮使命。

三是教師要提升自我修養(yǎng)，堅(jiān)定從教信念。教師要重視理論修養(yǎng)提升，胸懷國(guó)之大者，認(rèn)識(shí)到教師是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性人才支撐，是教育強(qiáng)國(guó)的第一資源；要將自身職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展與國(guó)家前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)做教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的先行者，聽(tīng)從黨的號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地方為黨育人、為國(guó)育才。

2. 健全管理制度，規(guī)范教師工作時(shí)間和責(zé)任邊界

一是規(guī)范教師工作時(shí)間。對(duì)教師工作時(shí)間進(jìn)行清晰界定是國(guó)際上高績(jī)效國(guó)家的通行做法，使得教師工作時(shí)間和責(zé)任有法律依據(jù)。我國(guó)教師隊(duì)伍體量大，因此教育部門(mén)應(yīng)盡快制定相關(guān)法律制度，明確教師工作量標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)，健全和細(xì)化相關(guān)配套制度，使教師工作時(shí)間分配和管理權(quán)責(zé)清晰，具有法律法規(guī)的依據(jù)。[6]教育部門(mén)和學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)校有主業(yè)、教師有主責(zé)”的認(rèn)識(shí)，杜絕給教師隨意攤派非教學(xué)類工作，把教師從煩瑣的非教學(xué)工作中解放出來(lái)，充分保證教師教學(xué)類工作時(shí)間。

二是明確教師責(zé)任邊界。教育活動(dòng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)、教師等主體共同完成，各主體要明確自己的地位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，而不是把所有責(zé)任推到教師身上?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，因此，教師的工作場(chǎng)域就在學(xué)校，學(xué)校要杜絕賦予教師“學(xué)生24小時(shí)監(jiān)護(hù)者”“河道巡邏員”“馬路安全員”“消防員”等超越教師法定工作范圍的角色，防止教師角色泛化導(dǎo)致的責(zé)任邊界被無(wú)限擴(kuò)大，避免將教師置于承擔(dān)不合理責(zé)任的危險(xiǎn)境地，減輕教師心理壓力，讓其回歸本職工作。

3. 完善和創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力

一是營(yíng)造尊師的社會(huì)風(fēng)尚。新時(shí)期，黨和國(guó)家做出了讓教師成為受人尊重和羨慕的職業(yè)的重要表述以增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，堅(jiān)定教師從教信心。因此，國(guó)家要深入挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師重教思想，通過(guò)主流教育機(jī)構(gòu)和媒體進(jìn)行教育宣傳，凸顯國(guó)家繼承和弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)的導(dǎo)向。學(xué)校要明確自己尊師重教主陣地作用，保障教師在工資福利、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、專業(yè)發(fā)展等方面的合法權(quán)益，依法依規(guī)認(rèn)真把國(guó)家尊師的理念落到實(shí)處，營(yíng)造良好的校園尊師環(huán)境。社會(huì)層面要營(yíng)造積極的尊師輿論，正視教師作為普通人的正常需求，不能始終用教師是“神”抑或“不食人間煙火”的道德枷鎖來(lái)要求教師。尤其是新聞媒體要公正客觀地報(bào)道教師失德行為，不能將個(gè)別教師失德行為泛化到整個(gè)教師職業(yè)以博取關(guān)注；要更多報(bào)道大量在平凡崗位上做出巨大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師事跡，形成尊師的積極輿論。

二是完善已有教師激勵(lì)政策。首先，國(guó)家需要持續(xù)關(guān)注教師工資待遇的增長(zhǎng)，保證教師工資在各行業(yè)中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，在經(jīng)濟(jì)地位上體現(xiàn)出教師是讓人羨慕的職業(yè)，同時(shí)要針對(duì)地處邊疆和鄉(xiāng)村的教師實(shí)施特殊的津貼政策，以增強(qiáng)其職業(yè)吸引力。其次，學(xué)校在既定工資待遇的情形下，要制定科學(xué)、公平公正的績(jī)效工資分配方案和職稱職務(wù)晉升制度，讓教師的工作回報(bào)體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值，從而堅(jiān)定教師從教信心，保持教師職業(yè)的吸引力。

三是探索激勵(lì)措施的新增長(zhǎng)點(diǎn)。要使教師始終保持旺盛的工作動(dòng)力，就必須開(kāi)辟和挖掘教師新的需要，并將其轉(zhuǎn)化為新的工作動(dòng)力。隨著數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展和人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育需求的日益增長(zhǎng)，社會(huì)、家庭、學(xué)校都對(duì)教師提出了更多新的要求，教師自身的需要也隨之發(fā)生著變化，如更加關(guān)注掌握新的教育技術(shù)以提升自己專業(yè)能力、有充足的時(shí)間陪伴家人以享受高質(zhì)量生活，以及自己子女能接受優(yōu)質(zhì)而公平的教育等。因此，學(xué)校管理者在完善和落實(shí)已有激勵(lì)政策的同時(shí)，要不斷對(duì)教師群體的工作狀態(tài)和工作動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行診斷，通過(guò)觀察分析，全面了解教師的新需求，并將其作為激勵(lì)政策的新增長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力。

總之，教師工作動(dòng)力是教師保持良好工作狀態(tài)和工作熱情的源泉。社會(huì)各界要協(xié)同合作，制定精準(zhǔn)的激勵(lì)政策，不斷激發(fā)教師工作動(dòng)力，使教師始終充滿活力和熱情地投入教育教學(xué)工作，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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（編輯 崔若峰）