小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群文閱讀的推進(jìn)策略

劉 艷(貴州省黔東南州黃平縣新州鎮(zhèn)中心小學(xué) 556100)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》要求語文教學(xué)“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,增加閱讀量,提高閱讀品位。教師還應(yīng)該在單篇閱讀的基礎(chǔ)上積極組織相關(guān)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,不斷提升閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀是指教師通過特定的組合方式將內(nèi)容相似的文章組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀這些相關(guān)文章,形成自己獨(dú)特的想法,不斷提升綜合素養(yǎng)和閱讀水平。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀而言,其具有議題靈活、知識(shí)建構(gòu)完整等特點(diǎn)。

1.議題靈活

群文閱讀的議題選擇范圍廣泛,無論是教材還是課外閱讀材料都有大量類似題材的素材可供選擇。議題既具有開放性,又具有集中性。

開放性的議題意味著文章內(nèi)容具有較強(qiáng)的分析性。例如,對(duì)于“朋友”這一議題,不同的文章會(huì)有不同的闡述,研究這個(gè)問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生多個(gè)觀點(diǎn)和問題。

集中性則是另一個(gè)特點(diǎn),群文閱讀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章,每篇文章的內(nèi)容不同,學(xué)生必須圍繞文章表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)。例如,《開國大典》《毛主席在花山》《七律·長征》等文章內(nèi)容都與“毛澤東主席”有關(guān),教師可以圍繞這個(gè)主題組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng),提高閱讀教學(xué)效果。

2.知識(shí)建構(gòu)完整

要提高學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀速度,教師必須科學(xué)合理地選擇閱讀素材。在群文閱讀中,學(xué)生可以圍繞一個(gè)議題展開閱讀,拓寬思路,利用統(tǒng)一的議題將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來,構(gòu)建知識(shí)框架,通過閱讀生成新的思維,完善自身的知識(shí)體系。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀同類型的文章,或者建立閱讀小組,在交流和討論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群文閱讀的推進(jìn)策略

1.合理設(shè)置議題

教師可以從“語言運(yùn)用和建構(gòu)”“思維提升和發(fā)展”“文化理解和傳承”以及“審美創(chuàng)造和鑒賞”四個(gè)方面合理設(shè)計(jì)議題,將議題作為群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀議題進(jìn)行思考和質(zhì)疑,通過思考和質(zhì)疑喚醒探究思維和閱讀意識(shí)。

例如,在考慮“語言運(yùn)用和建構(gòu)”方面時(shí),教師可以從語言表達(dá)和構(gòu)建、語言積累、語言整理和交流等方面出發(fā),科學(xué)選擇議題。

在群文閱讀教學(xué)中,教師可以選擇《開國大典》《七律·長征》等與革命題材相關(guān)的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這些文章具有相似的主題,都展示了革命先烈不畏犧牲、不懼困難的英勇精神。教師通過群文閱讀教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國來之不易,激勵(lì)學(xué)生不忘歷史、勇于開拓進(jìn)取,創(chuàng)造更加幸福美好的未來。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行連續(xù)閱讀,身臨其境地感受文章中所描述的不同場景,體會(huì)這些文章在觀點(diǎn)表達(dá)和情感抒發(fā)等方面的共同之處,從多個(gè)角度分析不同文章中人物的內(nèi)心活動(dòng),更加深刻地體會(huì)到革命先烈無比崇高的精神,從而堅(jiān)定愛國情懷。

2.精心選擇群文閱讀素材

一是緊扣議題選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀素材時(shí)應(yīng)緊緊圍繞已確定的議題,精心選擇和搭配群文閱讀素材,并將選好的素材進(jìn)行有機(jī)組合。

二是選擇的群文閱讀素材的文本體式要豐富。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,教師在選擇群文閱讀素材時(shí)應(yīng)力求多樣化,廣泛收集和合理搭配素材。

例如,選擇反復(fù)結(jié)構(gòu)文本如《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等進(jìn)行組合,實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。另外,以“友情”為議題開展群文閱讀時(shí),可以選擇詩歌如《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》等文章,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)“友情”有更深刻的理解。

教師還應(yīng)注意選擇不同作者的作品,因?yàn)椴煌髡叩淖髌凤L(fēng)格各異,同一個(gè)作者不同階段的作品風(fēng)格也會(huì)有所不同,確保閱讀作品的多樣性,以打造多元化的文本閱讀環(huán)境,不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

3.多元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一是設(shè)計(jì)閱讀情境。教師在設(shè)計(jì)閱讀情境時(shí)不僅要考慮閱讀內(nèi)容,還要注重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)情境。同時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)安排學(xué)生的閱讀時(shí)間,通過提問等方式讓學(xué)生在閱讀過程中思考,以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如,在開展《父愛之舟》和《慈母情深》這兩篇文章的群文閱讀教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生扮演文章中的人物形象,模仿父親和母親的形象,通過這樣的方式使學(xué)生感受到父母無私奉獻(xiàn)的愛,體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩,從而深入理解文章中的人物情感描寫技巧和手法。教師還可以以此為議題拓展課外群文閱讀的范圍,安排學(xué)生共同閱讀《愛的教育》等書籍,然后引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀后的體會(huì)和收獲,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母之愛的理解。

二是設(shè)計(jì)閱讀問題。群文閱讀的目的是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),教師可以在閱讀前為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。這樣的設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生按照問題的思路去閱讀和思考,提高閱讀效率,同時(shí)使學(xué)生掌握文章表達(dá)的主要觀點(diǎn),鍛煉思考、自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力。

教師可以設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的問題,例如,在《田忌賽馬》一文的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下問題:“課文重點(diǎn)寫了田忌與誰賽馬?”“比賽結(jié)果怎樣?”在《自相矛盾》一文的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下問題:“楚人的兩句話存在什么矛盾?”在《跳水》一文的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下問題:“孩子在初期的時(shí)候非常開心地笑,為什么瞬間會(huì)尷尬了呢?”并將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們積極尋找問題的答案。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題,如在文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、銜接點(diǎn)和情感轉(zhuǎn)變處進(jìn)行提問,能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生積極體驗(yàn)和探索。

4.拓展課外閱讀活動(dòng)

群文閱讀不能僅限于表面閱讀,教師應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)歸納文章的重要觀點(diǎn)和知識(shí),并在今后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用。此外,教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)不僅滿足于總結(jié)文章的異同,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀掌握文章表達(dá)的主要觀念,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和舉一反三的能力。教師可以安排學(xué)生每周組織一次群文閱讀交流會(huì),讓學(xué)生分享課外閱讀的好書。

例如,教師可以以“動(dòng)物”為主題,與學(xué)生一起閱讀《昆蟲記》《森林報(bào)》等書籍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處,結(jié)合圖片探索相同之處,帶領(lǐng)學(xué)生暢游《森林報(bào)》中奇妙的世界,激發(fā)學(xué)生積極探索大自然的興趣。通過群文閱讀,學(xué)生可以詳細(xì)介紹這些書中的不同內(nèi)容,擴(kuò)展他們的知識(shí)面,體驗(yàn)群文閱讀帶來的樂趣。

5.發(fā)揮學(xué)生主體作用

為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢、性格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組,劃分為學(xué)習(xí)小組,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配閱讀活動(dòng)內(nèi)容,安排學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),表達(dá)閱讀感悟。

例如,教師可以組織學(xué)生閱讀科普文章《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等,先讓學(xué)生觀看小視頻,邊觀看邊記錄重要的知識(shí)點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)問題,如《新型玻璃》中的制造過程、防止玻璃破碎所使用的材料、新型玻璃的功能等。教師在學(xué)生回答問題和總結(jié)過程中密切關(guān)注,確保學(xué)生的回答和推導(dǎo)合理。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā),尊重學(xué)生的思考,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異,以提高群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語

綜上,小學(xué)語文教師可以采取合理設(shè)置議題、精心選擇群文閱讀素材、多元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展課外閱讀活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用等策略,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀,并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力,推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)水平的提高,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。