中學(xué)音樂項目化教學(xué)的應(yīng)用策略

許晞昀(廈門大學(xué)附屬科技中學(xué) 361000)

項目化教學(xué)是當(dāng)前世界各國教育領(lǐng)域中的熱門話題。2020年,上海市教委率先出臺《義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃(2020—2022)》;《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的頒布,更是提出了“項目化學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)建議,旨在讓學(xué)生的思維更加靈活,思考更加貼近生活。

一、當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)工作所面臨的實際問題

新課標(biāo)對中學(xué)音樂教學(xué)工作提出了更高的要求,需要教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識和歌唱等基本音樂技能,還要幫助學(xué)生展現(xiàn)個人音樂個性、增強音樂探究能力、形成基礎(chǔ)音樂創(chuàng)造力等音樂核心素養(yǎng),從而有效呈現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的實踐應(yīng)用意義、人文色彩及審美價值。但結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看,還存在諸多實際問題。

1.未能建立系統(tǒng)完整的課程內(nèi)容體系

結(jié)合我國現(xiàn)行中學(xué)音樂教材內(nèi)容來看,各版本教材大都以教授基礎(chǔ)音樂知識和基本歌唱技能為主要課程內(nèi)容,而對于相關(guān)音樂文化、創(chuàng)作背景及音樂發(fā)展歷史的講解則較少;各個音樂單元的教學(xué)主題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、連貫性和完整性,各自獨立、缺乏整合,呈現(xiàn)出分離零散的狀態(tài)。這種課程內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生難以對相關(guān)音樂知識技能進(jìn)行總結(jié)歸納和有效整合,嚴(yán)重脫離學(xué)生日常生活實際,使得他們不能將所學(xué)音樂知識與社會生活實踐密切聯(lián)系,音樂核心素養(yǎng)難以形成,對教學(xué)成效產(chǎn)生嚴(yán)重不利影響。

2.教學(xué)方法相對落后,缺乏吸引力

在中學(xué)音樂教學(xué)實踐工作中,通常是音樂教師在講臺上滔滔不絕地講,學(xué)生在課堂上被動地聽,課堂效果不太理想。雖然有些中學(xué)音樂教師開始積極嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法來增強與學(xué)生的互動效果,但受到多種實際因素的影響,相關(guān)音樂教學(xué)改革活動大都只采用播放音視頻形式來進(jìn)行,學(xué)生的自主欣賞和主動探究興趣難以被有效激發(fā)。

3.教學(xué)活動與學(xué)生日常生活聯(lián)系不緊密

音樂鑒賞是中學(xué)音樂課程的主要構(gòu)成內(nèi)容,但當(dāng)代高中生普遍有著自己的個性化音樂學(xué)習(xí)需求,他們更加喜歡那些富有時代潮流特色的音樂元素,對經(jīng)典音樂缺乏了解興趣和學(xué)習(xí)意愿。而許多版本的音樂教材都已經(jīng)沿用了幾十年,在內(nèi)容設(shè)置及曲目選擇上都與當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實生活與音樂需求存在較大距離,導(dǎo)致學(xué)生對民族音樂、古典音樂等經(jīng)典音樂望而生畏,難以體會其中所蘊含的深刻內(nèi)涵及豐富情感,進(jìn)而難以獲得良好的音樂審美體驗。

上述音樂學(xué)科教育面臨的諸多問題,足見“改革才有出路,改革才能發(fā)展”。

二、在中學(xué)音樂教學(xué)中實踐的項目化教學(xué)策略

古語有云,“輕者重之端,小者大之源”“寄言持重者,微物莫全輕”,這告誡我們有時候輕微之處藏真章。音樂教學(xué)中有很多看似輕微的人、事、物等細(xì)節(jié),卻蘊含著深刻的教學(xué)策略,體現(xiàn)著深刻的成長道理,以及豐富的學(xué)科育人內(nèi)涵。研究項目化教學(xué)應(yīng)重視從“輕微”處著手。

1.以人為本——構(gòu)建以學(xué)生為主體的項目化教學(xué)模式

勿以學(xué)生幼稚而輕之。項目化教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式輕視學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的弊端,注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生成長背景和身邊日常生活實踐產(chǎn)生的“項目”看,讓學(xué)生倍感親切、樂于接受的是“輕音樂”。中學(xué)音樂教師要在全面尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來組織有效的課堂互動,引領(lǐng)學(xué)生深刻感受音樂內(nèi)容、主動進(jìn)行音樂探究、形成良好音樂審美,以推動學(xué)生發(fā)展為中心,“化教為學(xué)”,促使學(xué)生自主、有效地參與到音樂學(xué)習(xí)活動中去。

例如,在開展?jié)h族民歌音樂鑒賞教學(xué)活動時,如果教師采用傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)模式,就會讓大多數(shù)學(xué)生覺得乏味無趣、難以理解,甚至就連那些音樂素養(yǎng)較高、對民歌感興趣的學(xué)生也會覺得味同嚼蠟,難以感受到民歌的價值內(nèi)涵與無窮魅力,導(dǎo)致教學(xué)效果很差。如果采用項目化教學(xué)方式,把全班學(xué)生分為研究“漢族民歌”的“體裁”“色彩區(qū)”“題材”“結(jié)構(gòu)”等多個項目組,讓學(xué)生自主挖掘問題、解決問題,使學(xué)生真正掌握課堂活動的主動權(quán),學(xué)生自然能夠興致盎然、積極主動地參與進(jìn)去,促使課堂教學(xué)成效得到真正提升。

2.以廣為音——開展“音樂+”跨學(xué)科教學(xué)

當(dāng)今社會快速發(fā)展,很多教育發(fā)達(dá)國家既保留著分學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式,也增加了跨學(xué)科的教學(xué)。在課程改革中,我國也提出了“問題導(dǎo)向下,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力”的思想,以此來推動教育的發(fā)展和進(jìn)步。然而,在實際教學(xué)中,跨學(xué)科教學(xué)實踐仍然不足,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)了工具性素養(yǎng)的重要性,而對于跨學(xué)科素養(yǎng)的重視卻相對較弱。

“他山之石可以攻玉”,通過“音樂+”的跨學(xué)科教學(xué),我們可以更好地將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合,從而實現(xiàn)“雙向互動”的教學(xué)目標(biāo)。

例如“如何策劃一場南音傳統(tǒng)古樂進(jìn)校園音樂會”是一個核心驅(qū)動問題,它可以被分解成幾個“子問題”,這些內(nèi)容涉及跨學(xué)科的融合。

通過以南音為中心的項目化教學(xué),學(xué)生可以將聲音、美術(shù)、文化、道德與法治等多學(xué)科融合在一起,進(jìn)而深化對音樂學(xué)科的了解,并培養(yǎng)綜合能力。通過學(xué)習(xí)“雙向互動互補”,學(xué)生可以得到跨學(xué)科綜合性的認(rèn)知和實踐,從而更深刻地感受音樂作品的情感和內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)主動感知音樂,最后得到審美體驗。

3.以探為徑——實施成果導(dǎo)向的橫向聯(lián)系與深度發(fā)展的探究學(xué)習(xí)

在21世紀(jì),探究性學(xué)習(xí)已變成一種主要的學(xué)習(xí)方式。在我國,課程改革和課堂教學(xué)改革的意見提倡教師采取探究性學(xué)習(xí)和研究型讀書等革新型教學(xué)方式,以滿足當(dāng)代教育和社會發(fā)展的需求。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種以學(xué)生自主質(zhì)疑為基礎(chǔ)的、可遷移的教學(xué)方式,有助于學(xué)生更進(jìn)一步地了解科學(xué)知識,并將其應(yīng)用到實踐中去。項目化學(xué)習(xí)的一個重要特點是,它鼓勵學(xué)生以成果為導(dǎo)向,通過解決問題之后有所“產(chǎn)出”的方式不斷探索和發(fā)展,從而獲得更深層次的教育內(nèi)涵,并且能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識與更多可探索的項目聯(lián)系起來。

例如,在“如何策劃一場南音傳統(tǒng)古樂進(jìn)校園音樂會”這一項目中,其學(xué)習(xí)成果可以有多種可發(fā)散、可發(fā)展的項目,提供多種可拓展的學(xué)習(xí)成果,有音樂會籌劃書、南音宣傳講話、虛擬音樂會制作、講座式音樂會等。不同年級的中學(xué)生或許會有截然不同的學(xué)業(yè)水平,但透過成果導(dǎo)向的教學(xué)方式,他們可以更深入地進(jìn)行探究。

低年級學(xué)生的成果可能較為簡單。他們在“南音推廣演講”中的表現(xiàn)可能不太出色,但他們?nèi)匀徽宫F(xiàn)出了全面性和探究性。通過仔細(xì)研讀閩南語,聽音樂、查閱有關(guān)資料,學(xué)生對南音及其歷史、現(xiàn)狀有一定了解,并且透過自己的情感宣傳南音以及中國傳統(tǒng)古樂之魅力。

而高年級學(xué)生可以通過“帶解說的虛擬音樂會”這樣的演出來展示他們對南音文化的深入了解,包括樂團(tuán)構(gòu)成、樂器伴奏色彩、音樂特征和唱詞內(nèi)涵等方面。這些知識有助于他們更好地理解整個閩南文化?！疤摂M音樂會”由主創(chuàng)和導(dǎo)演精心挑選并安排曲目順序,使其富于變化。

通過探索和研究結(jié)果,探究學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以推動他們?nèi)ヌ骄颗c實踐音樂背后復(fù)雜的因素,從而培養(yǎng)他們承擔(dān)起保護(hù)和傳承中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史責(zé)任感。

三、“項目化教學(xué)”對音樂教學(xué)的促進(jìn)作用

1.項目優(yōu)化,激發(fā)了課堂活力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指教師以知識點、能力點為綱,展開以講解為主要手段的教學(xué)。學(xué)生處在被動接受的狀態(tài),課堂缺少活力。通過項目化教學(xué),學(xué)生可以按照自身的興趣愛好自由選擇“項目”課題,并自主收集資料,設(shè)計探究方案,尋找解決的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓他們更好地參與音樂課堂,并投入到課堂教學(xué)活動中。學(xué)生在完成項目的過程中,產(chǎn)生的“獲得感”“成就感”顯著,學(xué)習(xí)的自信心、內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來了,課堂活力高漲。

2.項目細(xì)化,提升了核心素養(yǎng)

在中學(xué)音樂教學(xué)中,教師要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)理論知識,更要增強審美情趣,提高覺悟。提升課程核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)改革核心所在。項目化教學(xué)能夠使教師從繁雜而枯燥的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作上來,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,促進(jìn)其全面健康地發(fā)展。就音樂教學(xué)而言,項目化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生合理制定項目管理規(guī)劃等,完善項目方案設(shè)置,并且認(rèn)真開展項目活動;能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使其利用所學(xué)專業(yè)知識解決問題,增強分析問題的能力、解決問題與創(chuàng)新能力,提高審美水平,養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識,切實提高綜合素養(yǎng)。

3.項目活化,拓展了教改思路

在課堂教學(xué)中,教師是“主導(dǎo)”,學(xué)生是“主體”。傳統(tǒng)模式的中學(xué)音樂教學(xué)是以任課教師講授課堂內(nèi)容為主,以單純“講解加演示”的形式展開。這種模式強調(diào)了“教”的一面,忽視了學(xué)生這個主體,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。項目化教學(xué)的實施,開辟了課堂教學(xué)改革的新領(lǐng)域,克服了“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題,讓中學(xué)音樂教學(xué)的“主導(dǎo)”與“主體”都活起來,讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生。同時,還打通了“校內(nèi)”與“校外”,調(diào)動起家、校、社會的教育資源,形成合力,教育教學(xué)改革的思路得到拓展。

四、結(jié)語

采用項目化教學(xué)方式,可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí),走出課堂,步入社會,關(guān)注實踐,發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生可以進(jìn)行多維度的思考和鍛煉,獲得審美體驗,實現(xiàn)全面健康發(fā)展。