新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文教學(xué)策略研究

■ 付新耿（山東港口工程高級(jí)技工學(xué)校/山東省煙臺(tái)市）

在新《課標(biāo)》的背景下，一系列教育措施的執(zhí)行對(duì)我國(guó)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的影響，如何科學(xué)、合理地對(duì)待這些影響，是現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師必須對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，讓更多學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

一、新《課標(biāo)》背景下對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求

（一）對(duì)教師的要求

在新《課標(biāo)》背景下，為有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，教師就要遵循科學(xué)性的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。首先，教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，同時(shí)還應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施。其次，教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀分析和思考，這樣才能使學(xué)生在思考和練習(xí)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更具有參與感，實(shí)現(xiàn)情感升華目標(biāo)。最后，教師還應(yīng)該進(jìn)行生活化原則的實(shí)施，這樣才能將生活中的元素與語(yǔ)文課堂結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂以及生活的熱愛(ài)，促進(jìn)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

（二）對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

想要使一顆種子良好地生長(zhǎng)，陽(yáng)光、水分、土壤都不可缺少，也就是說(shuō)外界環(huán)境對(duì)于種子的成長(zhǎng)十分重要。而新《課標(biāo)》背景下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境也有著一定的要求，那就是要在具有自由性與創(chuàng)新性的同時(shí)，還要具備足夠先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)備，只有具備這些才能保證新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性。而這些先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)備指的就是新課程改革實(shí)驗(yàn)需要用到的教學(xué)設(shè)施，例如錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電子白板等設(shè)備，以及學(xué)校配備的校園網(wǎng)、錄音室等。只有這樣才能為學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文師資力量無(wú)法達(dá)到新《課標(biāo)》的要求

隨著新《課標(biāo)》政策的提出，語(yǔ)文教育工作也受到社會(huì)各方的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新《課標(biāo)》對(duì)于學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的要求，因此，教育部門對(duì)語(yǔ)文教師綜合能力的要求也不斷提升。但從近幾年對(duì)我國(guó)各大學(xué)校語(yǔ)文教育的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)校的語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，還無(wú)法習(xí)慣新《課標(biāo)》背景下的語(yǔ)文教學(xué)方式，與此同時(shí)部分教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到新《課標(biāo)》對(duì)于語(yǔ)文教育的要求，這對(duì)創(chuàng)建語(yǔ)文實(shí)效性課堂工作的開(kāi)展十分不利，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（二）語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面過(guò)于狹窄

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前學(xué)校學(xué)生的閱讀來(lái)源大多數(shù)都是課本，通過(guò)教師引領(lǐng)的方式對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀解析，缺乏課外閱讀與生活閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)降低，沒(méi)有足夠的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，在遇到課外閱讀習(xí)題或是在考試過(guò)程中遇到陌生的文章就會(huì)出現(xiàn)“望文興嘆”的情況，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

眾所周知，語(yǔ)文習(xí)題的核心內(nèi)容就是寫作與閱讀，但根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校學(xué)生在拿到一篇陌生文章和一道作文題目時(shí)會(huì)不知所措。這種情況歸根究底是學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有掌握合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)閱讀與寫作方式進(jìn)行劃分，例如描寫景色的文章應(yīng)該怎么寫、描寫任務(wù)的文章應(yīng)該怎么寫。實(shí)際上這些都是有學(xué)習(xí)技巧的，但由于缺少教師專業(yè)的指導(dǎo)，因而阻礙了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升。

（三）教師在語(yǔ)文教育過(guò)程中的功利主義思想過(guò)重

學(xué)校階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有明確的目的性，是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及語(yǔ)文成績(jī)，以此促進(jìn)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展。這種明確的目的性導(dǎo)致在目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多教師都是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，例如教師會(huì)在課本學(xué)習(xí)后下發(fā)去年的考試題讓學(xué)生解答，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有理解語(yǔ)文教材的深層含義以及類似題型的解題技巧，在解題過(guò)程中依靠的僅僅是“刷題”經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)陌生習(xí)題時(shí)仍不能從容應(yīng)對(duì)。這種帶有目的性的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這種語(yǔ)文教學(xué)不能說(shuō)沒(méi)有效果，但在這一過(guò)程中，學(xué)生只能得到一些零碎的知識(shí)積累，根本無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，還會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)各大語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于表面

由于長(zhǎng)時(shí)間積累的教育觀念和教育認(rèn)知上的問(wèn)題，目前大部分學(xué)校教師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一參考就是學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高低劃分，并依據(jù)語(yǔ)文成績(jī)給出學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。然而這種落后觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)片面，缺乏事實(shí)客觀性，會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果偏離現(xiàn)實(shí)本質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生在受到不公正的評(píng)價(jià)后，也會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象，而這對(duì)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展十分不利。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

在當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通常是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，都是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、愛(ài)逃課、不積極回答問(wèn)題、不及時(shí)完成實(shí)踐作業(yè)等，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行思想教育或公開(kāi)批評(píng)，這一做法會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心、自尊心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。實(shí)際上真正的教學(xué)評(píng)價(jià)是公開(kāi)公正的、是相互的，也就是說(shuō)學(xué)校和教師不能一味地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)自身做出評(píng)價(jià)反思并及時(shí)整改，否則單一的評(píng)價(jià)主體只會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的效果適得其反，從而導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)失去其存在的意義。

三、新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文課程教學(xué)方式的優(yōu)化策略

（一）提高教師自身素質(zhì)

1.教師需具備過(guò)硬的專業(yè)能力

教師在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中至關(guān)重要，教師的專業(yè)知識(shí)技能水平直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，因此學(xué)校應(yīng)該注重提升語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。例如在學(xué)?？梢匝?qǐng)資深專家對(duì)語(yǔ)文師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平以及課程教學(xué)方式進(jìn)行技能培訓(xùn)，強(qiáng)化其基本功，尋找更容易提升學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的課程教學(xué)方式，還可以在培訓(xùn)后組織語(yǔ)文知識(shí)技能大賽，邀請(qǐng)資深專家作裁判，對(duì)不同的教師進(jìn)行提問(wèn)打分，可以設(shè)定適當(dāng)?shù)募?lì)政策，這對(duì)提高學(xué)校教師的語(yǔ)文綜合能力而言十分有利，還能為語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教師需掌握新《課標(biāo)》理念

聚焦“一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)”。就是要確保高質(zhì)量完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，既要打贏，也要打好。打贏，就是要確保低收入人口收入和經(jīng)濟(jì)薄弱村集體經(jīng)濟(jì)收入達(dá)標(biāo)，穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)低收入人口“兩不愁三保障”，經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)基本公共服務(wù)主要指標(biāo)接近全省平均水平。打好，就是要體現(xiàn)我省2020年實(shí)現(xiàn)高水平全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)要求，確保政策落實(shí)到位，確保人民群眾滿意，同時(shí)，要建立健全鞏固脫貧成效、緩解相對(duì)貧困長(zhǎng)效機(jī)制和制度框架。

新《課標(biāo)》下語(yǔ)文課程的教育理念與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念相比發(fā)生了翻天覆地的變化，在此基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)的培育，在課程教學(xué)方面更加提倡教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教材知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這種大幅度的措施改革也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師必須響應(yīng)教育號(hào)召，全身心投入到新《課標(biāo)》理念下的語(yǔ)文教學(xué)課堂，并對(duì)自身教學(xué)方式以及教學(xué)目的等進(jìn)行分析，明確自身在教育過(guò)程中的地位，以此滿足新《課標(biāo)》理念的要求。

（二）語(yǔ)文課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

1.教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)

在學(xué)校階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外文章進(jìn)行閱讀，要選擇與學(xué)生的課本密切相關(guān)的課外文章，可以是教材中文章同作者的文章進(jìn)行閱讀，以此豐富學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)積累。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文后，教師可以找一篇相同作者的文章，例如《背影》《松堂游記》《航船中的文明》等，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的融合，加深學(xué)生對(duì)于朱自清先生的了解，有效提升學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)技巧對(duì)于學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言十分重要，因此教師在學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中要對(duì)不同類型的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)教材內(nèi)容拓展出相關(guān)的閱讀技巧與寫作技巧，例如：在閱讀詩(shī)歌時(shí)應(yīng)該運(yùn)用朗讀法、在閱讀記敘文時(shí)應(yīng)運(yùn)用精讀法；在寫作景色時(shí)要運(yùn)用引語(yǔ)法與側(cè)面轉(zhuǎn)折描寫法，在寫作人物時(shí)要運(yùn)用故事法與人物法；如此一來(lái)，學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在看到不同的閱讀與寫作題目時(shí)就會(huì)自主運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的大幅提升十分有利。

（三）教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意多方面評(píng)價(jià)

1.注重全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

由于課內(nèi)課外知識(shí)的儲(chǔ)備都是學(xué)校學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)、開(kāi)闊學(xué)生視野的重要途徑，因此為遵循教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)多樣化原則，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間和時(shí)間，并結(jié)合實(shí)際結(jié)果給予多樣化的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)結(jié)合課內(nèi)、課外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性整合。例如在學(xué)習(xí)《李白詩(shī)二首》后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)不僅要參考學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的背誦情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可能部分學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解沒(méi)有十分透徹，但是卻會(huì)背誦很多課外古詩(shī)詞，這時(shí)教師也要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自信心，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前時(shí)代背景下，以往教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得中職語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)“無(wú)關(guān)痛癢”。對(duì)此，教師可以對(duì)中職語(yǔ)文課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如采用“小組互評(píng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。

比如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》時(shí)，本文講述了關(guān)于蝴蝶的“神秘仙境”，通過(guò)作者的描寫能夠使人產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)。隨后，教師可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行課文情感朗讀，并要求其他小組內(nèi)部學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的朗讀評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出這位學(xué)生在朗誦過(guò)程中存在哪些問(wèn)題。通過(guò)小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，學(xué)生能第一時(shí)間了解到自己在語(yǔ)文課文朗讀中的不足之處，并針對(duì)不足之處進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣能夠有效提升中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力以及情感表達(dá)能力。還能充分提高學(xué)生對(duì)于中職語(yǔ)文課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位

為了保證語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，新課程對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也提出了新的要求，要求教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位。對(duì)此，語(yǔ)文教育工作者可以嘗試將以往的師生角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生從以往的“聽(tīng)”變?yōu)椤爸v”。

例如，在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓第一組學(xué)生找尋文章作者的相關(guān)資料，第二組學(xué)生根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展找出文章中四次吃面的場(chǎng)景描寫，第三組學(xué)生找出文章中關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫。最后，讓各組學(xué)生到講臺(tái)前為其他學(xué)生講授，而教師只需要在臺(tái)下進(jìn)行相關(guān)的輔助教學(xué)，最后總結(jié)，升華文章主旨：在母子三人奮爭(zhēng)的過(guò)程中，母親的親子之情、兒子對(duì)母親的孝敬之情以及兄弟友愛(ài)之情，通過(guò)四次吃清湯蕎麥面表現(xiàn)得淋漓盡致，揭示了面對(duì)生活逆境，頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)奮爭(zhēng)、必能成功的生活哲理。隨后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：“同學(xué)們，在人生的道路上免不了有挫折有磨難，只要我們有這種自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上的精神，能以赤誠(chéng)熱烈的心胸去擁抱生活、迎接生活的挑戰(zhàn)，我相信我們一定會(huì)贏得光明燦爛的未來(lái)?！边@樣不僅能夠凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，還能夠在一定程度上為學(xué)校的語(yǔ)文課堂賦予趣味意義。

綜上所述，在新《課標(biāo)》背景下對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，無(wú)論是就培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的方面而言，還是就推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育水平不斷提升的方面而言，都具有十分重要的價(jià)值意義。因此，作為新《課標(biāo)》背景下的語(yǔ)文教師，要對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找尋合理的解決策略，進(jìn)而助力新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。