新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

■ 郭姝君（山東省青島市城陽區(qū)國城小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。這是新版課標(biāo)在內(nèi)容修訂上的一大突破，也是一個(gè)全新的要求，引起了一線教師的高度關(guān)注。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義、特點(diǎn)和意義認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)而對(duì)于如何在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容感到迷茫。因此，從根本上厘清認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程教學(xué)中的落地路徑十分必要。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要意義

（一）有助于明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題的詳細(xì)解讀，教學(xué)必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育主題。明確教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須要科學(xué)設(shè)計(jì)，既要防止對(duì)教材理論的單純復(fù)制，又要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，這對(duì)教師來說是一個(gè)不小的難題。而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師更加清晰地從整體角度規(guī)劃教學(xué)，更輕松地明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

（二）能為語文教學(xué)提供合理的指導(dǎo)與建議

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的解讀和理解，它使語文課程內(nèi)容以空間結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的方式“立”了起來，便于教師對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行劃分和整合，它還能從更加客觀的第三方角度幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為語文教學(xué)提供合理的指導(dǎo)與建議。

（三）增強(qiáng)語文教學(xué)的靈活性和有效性

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助教師更加靈活地對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方案加以調(diào)整，使小學(xué)語文課堂更加高效和充實(shí)。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

語文作為一門工具學(xué)科，其重要性不言而喻。學(xué)生語文能力的提升是一個(gè)積累、理解、感悟的過程。教師要時(shí)刻有大語文的意識(shí)，在教學(xué)時(shí)有整體性的思想，只有遵循整體性的原則才能使語文教學(xué)更科學(xué)化、有效化。碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)、散沙亂珠式的語文活動(dòng)，顯然無法提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師們?cè)趹?yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要注意整體性原則，整合知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，融通多個(gè)文本、多樣情境、多種資源，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)學(xué)科外的教學(xué)壁壘，促使學(xué)生在聽說讀寫融合、語言思維審美文化關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，在基于語文、超越語文的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，抵達(dá)語文學(xué)習(xí)的核心地帶。

（二）學(xué)生主體原則

隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們更加深刻地體會(huì)到了教育變革的意義。教師需要在課堂上及時(shí)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自我成長，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，營造寬松、和諧的環(huán)境，全面提高課堂效率，這也對(duì)締造高效課堂有著積極的促進(jìn)作用。教育要取得實(shí)效性，其中一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，提升課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)便是改變理念，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主探索和學(xué)生主體原則，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。學(xué)生是學(xué)校多元化教育的核心，學(xué)生對(duì)于校園來講“教育”的主體，對(duì)于社會(huì)來說是“發(fā)展”的主體，對(duì)于課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。教師要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造提供條件。

（三）漸進(jìn)性原則

語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是學(xué)生很快就可以掌握的，教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)要應(yīng)用漸進(jìn)性原則，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇兄鸩脚囵B(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生們得到更加全面的教育和幫助。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.以追問驅(qū)動(dòng)認(rèn)知

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切其他知識(shí)的基礎(chǔ)，而認(rèn)知能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須具備的一種能力。小學(xué)生語文認(rèn)知能力的強(qiáng)弱直接影響著他們?cè)谡Z文中的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)被適時(shí)地追問是促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知力的有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到追問在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用，把握好追問的時(shí)機(jī)，提高他們的語文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)語文的能力。在課上，教師可以圍繞著課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并以提問的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識(shí)和相關(guān)技能，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索和解答問題的能力。語文教學(xué)的突破往往并非是一兩個(gè)問題就可以完成的，這需要教師在課堂上不斷發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深化。通過這種鏈?zhǔn)絾栴}讓學(xué)生們層層深入，從而實(shí)現(xiàn)情感上與作者高度重合。將學(xué)生帶入作者的所思所想，追問可以使學(xué)生在找尋答案時(shí)沉浸在教材情境中，有利于學(xué)生更深層次地感悟作者的情感。

2.以遷移驅(qū)動(dòng)思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展遷移的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握書寫文字的能力，對(duì)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，而有效的遷移可以幫助學(xué)生開闊視野、拓展思維、幫助學(xué)生們從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)其高階思維能力。語文的學(xué)習(xí)不僅只有課本上的這些文章，它來自于方方面面的積累與補(bǔ)充，葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！庇行У膶W(xué)習(xí)是指通過教材上課文的示范，以遷移驅(qū)動(dòng)思維，通過例文舉一反三。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課文的中心思想、重難點(diǎn)、主旨大意來展開，任何脫離課文的拓展遷移都是空中樓閣。在對(duì)課文進(jìn)行遷移時(shí)，首要的是深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價(jià)值取向。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)、疑惑、理解、內(nèi)化的過程，同學(xué)們應(yīng)該具有敢于思考、敢于創(chuàng)新的精神。

3.以分層驅(qū)動(dòng)延展

小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該滿足每一位學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，使學(xué)生選用最合適自己的方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，允許不同層次的學(xué)生學(xué)不一樣的語文，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊感受，讓學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揮有更深的根基。受思維能力、智慧因素等諸方面的負(fù)面影響，學(xué)生的認(rèn)知接受能力、自控能力也參差不齊，隨著年齡的增加，孩子的能力就必然會(huì)產(chǎn)生差距，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，接受能力不同，語文的學(xué)習(xí)成果也就有所不同。所以身為教師，我們要多注意學(xué)生的能力差異性以及不同學(xué)生的發(fā)展需要，分層教學(xué)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際能力和需求，最大化地發(fā)展每一位學(xué)生的潛力。

例如在預(yù)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí)，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要讀熟文章即可，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以嘗試結(jié)合注釋對(duì)全文進(jìn)行簡單翻譯，這樣在上課時(shí)學(xué)生們可以更加輕松地跟上教師講解的速度，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）整體設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，一般是教師在課堂教學(xué)過程中有策略、有目標(biāo)地將學(xué)生引入與課堂相匹配的教學(xué)情境，通過情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生感悟作者的情感，與作者思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情境中就能簡單掌握教材知識(shí)點(diǎn)。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，情境化教學(xué)越發(fā)受到人們的注重與關(guān)心。情境化教學(xué)實(shí)際上就是把課堂內(nèi)容和日常生活進(jìn)行了有機(jī)融合，這種形式有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)也提出了更高的需求，傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)等不但無法達(dá)到課堂教學(xué)需求，也無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。而情境化教學(xué)則比較靈動(dòng)、自由、充滿趣味，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、精力、熱情，進(jìn)而促使學(xué)生更為積極地投入到識(shí)字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中，許多知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。

1.在情境中融入真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

如果語文課堂的教學(xué)形態(tài)不改變，即還是以教師傳授為主，而學(xué)生被動(dòng)接受，那么很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、提升素養(yǎng)、生成能力的學(xué)科目標(biāo)。學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生們的實(shí)際生活與語文學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，可以破除學(xué)生與作品之間的隔閡，讓學(xué)生更加輕松地感受語文。如果將學(xué)習(xí)任務(wù)群與生活真實(shí)經(jīng)歷有效對(duì)接，介入以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)感觸，組織有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，課堂就可以呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的新形態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的過程。

2.在情境中錄入真我歷程

傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是教師作為主體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中教師只是注重講課輸出的過程，卻忽視了學(xué)生到底吸收了多少知識(shí)。課堂教學(xué)不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為導(dǎo)演兼主角，以小部分尖子生為配角，多數(shù)學(xué)生毫無參與感的劇場表演，它應(yīng)該“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在傳統(tǒng)的說教式、灌輸式語文教學(xué)中，學(xué)生并不能真正感受到文章的中心思想，只是被動(dòng)地接受了教師的觀點(diǎn)和態(tài)度，沒有形成自我的感受。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們親身演繹課文內(nèi)容，在扮演角色的過程中身臨其境，直面人物的情境。學(xué)生們只有自己親身經(jīng)歷后才能形成更加深刻的記憶，更深刻地進(jìn)行理解與感悟。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演魏校長、同學(xué)等角色，通過自身的臺(tái)詞、動(dòng)作，帶領(lǐng)同學(xué)們真切感受周總理的愛國情懷，同時(shí)也幫助學(xué)生們樹立愛國理想與抱負(fù)。在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為同學(xué)們播放一些錢塘江大潮的視頻，讓同學(xué)們直面錢塘江的壯闊磅礴，通過信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，使其進(jìn)一步感受文章中描繪的壯美景象。

3.在情境中攝入真需學(xué)養(yǎng)

所謂學(xué)養(yǎng)，體現(xiàn)在一個(gè)人身上的整體氣質(zhì)，是一種非常自然的、能夠傳遞生命信息的書卷氣。學(xué)養(yǎng)，體現(xiàn)在人格上，是寬闊的心胸，是豐厚的學(xué)識(shí)，是溫文而雅的氣質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅要注重語文學(xué)科的傳統(tǒng)理論知識(shí)，也要讓學(xué)生們攝入真需學(xué)養(yǎng)，從學(xué)識(shí)、“三觀”、心態(tài)等多方面培養(yǎng)人才。

（三）支架設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建課內(nèi)和課外的合力支架

課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)任務(wù)以外對(duì)學(xué)生開展的有目標(biāo)、有規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的小學(xué)教育，既要有嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)的課堂教學(xué)，也要有高質(zhì)量的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)既是幫助中學(xué)生愉悅身心的有效方法，也是課堂教學(xué)的豐富和延伸。在新課改的教育背景下，課外活動(dòng)在完成教學(xué)目標(biāo)方面所起的作用更加突出，實(shí)施新課程改革就必須重視課外生活的規(guī)劃與質(zhì)量，甚至融合課內(nèi)外教學(xué)的分界線，如此才能有效提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。認(rèn)真規(guī)劃學(xué)生的課外生活，構(gòu)建課內(nèi)和課外的合力支架，是學(xué)校教育中必不可少的一環(huán)。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生列出推薦書目，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間也可以通過閱讀開闊眼界、提升涵養(yǎng)，在學(xué)習(xí)到《寶葫蘆的秘密》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下觀看同名電影，通過更加具象的視頻幫助學(xué)生理解課文。

2.構(gòu)建學(xué)生和教師的互動(dòng)支架

在教學(xué)過程中，師生間的交流能夠直接影響到教學(xué)進(jìn)度的快慢以及教學(xué)任務(wù)的完成與否。因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重構(gòu)建學(xué)生和教師的互動(dòng)支架，和諧的師生關(guān)系不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕教師的教學(xué)壓力，還可以幫助學(xué)生完善自我，養(yǎng)成健康自律的個(gè)性品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系能夠作為動(dòng)力推動(dòng)語文教學(xué)的整體發(fā)展，使課程的進(jìn)展更加順利和高效。課堂互動(dòng)是非常有效的教學(xué)手段，有效的課堂互動(dòng)不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率，且許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師有著敬畏心理，遇到疑惑也不敢問教師，久而久之問題越積越多，這非常不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在課堂上，教師可以應(yīng)用一些網(wǎng)絡(luò)流行語“我真的會(huì)謝”“藍(lán)瘦香菇”，拉近與學(xué)生之間的距離，適當(dāng)和學(xué)生開個(gè)玩笑。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，可以將一些較為嚴(yán)厲的話語轉(zhuǎn)變?yōu)楦訙睾偷木渥?，多?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓式教育，以此培養(yǎng)學(xué)生們的自信。在課外活動(dòng)或者體育課等閑暇放松的時(shí)間，教師可以組織學(xué)生們一起玩益智游戲，通過游戲降低學(xué)生們的防備，拉近和學(xué)生之間的距離，從而培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)課堂的高效進(jìn)行。

3.構(gòu)建理論與實(shí)踐綜合支架

紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐出真知，只有學(xué)生們親自體驗(yàn)過、感受過，才能在腦中留下深刻的記憶，形成更深層次的理解與感悟。教師們要貫徹實(shí)踐性原則，構(gòu)建理論與實(shí)踐綜合支架，讓理論與實(shí)踐同行。

想要讓學(xué)生獲得提升與發(fā)展，就需要立足新《課標(biāo)》背景，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群來展開具體的分析和規(guī)劃，從而來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂教學(xué)工作的共同發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)情況，教師要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更好的體會(huì)與感受，就需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，如此才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生獲得成長與發(fā)展，以此來達(dá)到教育目標(biāo)。