談批注在小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
——以《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)為例

■ 孟文俠（江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學(xué)）

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，整本書閱讀以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式出現(xiàn)在2022年新修訂《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體現(xiàn)出了教材編者對專題閱讀教學(xué)及學(xué)生語言實(shí)踐的特別關(guān)切。整本書閱讀要求教師遵循相應(yīng)的閱讀目的與學(xué)生興趣，選取合適的閱讀書目，通過有效方法促使學(xué)生通篇整讀，并借助心得分享、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探究等方式積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，在提高語言認(rèn)知能力的同時(shí)豐富精神世界。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊閱讀一邊作批注，通過標(biāo)注突出優(yōu)秀字段，記錄心中疑惑，寫下啟迪感悟等方式來加強(qiáng)文本探究與語言感知能力，增強(qiáng)閱讀真實(shí)體驗(yàn)等。下面以《教育部中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中《城南舊事》的閱讀教學(xué)為例，就批注在小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略話題，談幾點(diǎn)個(gè)人思考。

一、通過自主式批注閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生親近文本

小學(xué)中高年級學(xué)生雖然具備了相應(yīng)的語言能力與一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但面對整本書閱讀時(shí)，仍會(huì)因文本篇幅較大、字符較多等問題，產(chǎn)生一定閱讀壓力。此時(shí)，自主式批注閱讀方法便可幫助學(xué)生克服主觀閱讀障礙，協(xié)助學(xué)生快速進(jìn)入文本，加深文本理解，形成自我感悟。這里所謂的自主式批注是指學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，對閱讀過程產(chǎn)生的各類理解、感想、體會(huì)乃至疑惑等，隨讀用筆記錄下來，這是一種基于學(xué)生自覺的閱讀批注行為，目的在于優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程與獨(dú)特體驗(yàn)。

鑒于小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在整本書閱讀教學(xué)中，對于基本的批注常識與用法，教師要在讀前進(jìn)行專門指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)批注符號、批注時(shí)間以及批注用語的基礎(chǔ)使用，為順利進(jìn)行整本書探究提供有利的學(xué)習(xí)工具與閱讀支架。具體做法可圍繞以下三個(gè)方面展開：

1.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注符號

批注符號是簡化的批注語言，用于幫助學(xué)生快速記下當(dāng)時(shí)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)會(huì)使用基本批注符號，有助于提升學(xué)生的批注效率。如，針對不懂的字詞、疑難句段，可用“問號”等在書的一側(cè)進(jìn)行標(biāo)注；遇到美妙詞語、精彩句段時(shí)可用“感嘆號”等在一旁標(biāo)注；對于重點(diǎn)理解內(nèi)容或鑒賞語句詞段，可在文字的下方標(biāo)注“著重號”，用以閱讀提醒；針對文本中的總結(jié)性句段或綱領(lǐng)性文字，可在文字下面用“下劃線”進(jìn)行標(biāo)注等。

2.引導(dǎo)學(xué)生留意批注時(shí)間

整本書閱讀是一個(gè)周期相對較長的語言實(shí)踐過程。在自主式批注閱讀時(shí)，標(biāo)記上每次的記錄時(shí)間，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，伴隨時(shí)間發(fā)展，學(xué)生在翻閱之前閱讀成果時(shí)會(huì)成就滿滿，以此增長他們的閱讀自信。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本批注方法

每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)一無二的，意味著他們在閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，而體現(xiàn)在閱讀批注上時(shí)，就是標(biāo)注內(nèi)容的千差萬別。但整本書閱讀并非是消遣性的閱讀娛樂，而是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師要做好課前引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要聚焦文本中的精彩語句、人物特征、內(nèi)心刻畫、主題思想、寫作手法等，圍繞閱讀教學(xué)目的展開自主批注，從中展示學(xué)生的自主閱讀歷程，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升其自主閱讀水平。

二、借助指導(dǎo)式批注示范，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

自主式批注建立在學(xué)生既有的知識體系與語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對提升閱讀興趣、感知文本、堅(jiān)持閱讀等起到了不可忽視的作用。但批注式閱讀離不開教師的指導(dǎo)與示范，只有針對學(xué)生在閱讀歷程中的不同批注行為進(jìn)行專項(xiàng)啟發(fā)式訓(xùn)練，才能真正支持學(xué)生高效展開整本書閱讀，提升其閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深入探究文本。

1.鑒賞式批注——增強(qiáng)學(xué)生語言感知

在文學(xué)作品中，作者的思想情感常蘊(yùn)含于文本字符當(dāng)中，嵌于語言表述里面，故而不深究無以獲取，不賞析無以呈現(xiàn)。小學(xué)生的語言理解能力有限，文學(xué)功底相對較淺，其本身并不具備鑒賞能力，在閱讀探究中容易流于形式、浮于表面，導(dǎo)致批注式閱讀停留在較低層次，不利于其語言能力的提升發(fā)展。教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極組織學(xué)生展開賞識式批注學(xué)習(xí)，通過示范引領(lǐng)，教導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)在、品賞其中字句、思琢其中語言來感悟文學(xué)作品內(nèi)涵，洞察文本主旨，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。如：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。（《城南舊事》《冬陽童年駱駝隊(duì)》）

針對上述文字，教師可從鑒賞角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下批注：“這段話通過‘上下牙交錯(cuò)’‘鼻孔冒熱氣’‘白沫子粘胡須’等細(xì)節(jié)描寫，把駱駝咀嚼草料的神情動(dòng)作刻畫得惟妙惟肖，體現(xiàn)了作者對童年往事的美好回憶。文中通過‘看呆了’‘自己的牙齒也動(dòng)起來’等語句描述體現(xiàn)作者被駱駝這種動(dòng)物深深吸引。全文并未使用一個(gè)‘愛’字，但字里行間都充滿著作者對駱駝的濃濃喜愛?！?/p>

整本書閱讀教學(xué)離不開鑒賞，鑒賞式批注閱讀有助于學(xué)生瞄準(zhǔn)文本賞析點(diǎn)，透過對字詞句段的抽絲剝繭式鑒析，品味其中語言、理解作者意圖、感受文章主旨，從而獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。此時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生鑒賞式批注閱讀能力的垂范引導(dǎo)，通過文本細(xì)讀與語言重構(gòu)來提升閱讀理解能力，增強(qiáng)其語言感知能力。

2.質(zhì)疑式批注——發(fā)展學(xué)生閱讀思維

小學(xué)階段整本書閱讀實(shí)踐在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境來發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，而質(zhì)疑式批注閱讀無疑是其中較為有效的教學(xué)途徑。所謂質(zhì)疑式批注，是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將自我無法理解的、感到疑惑的相關(guān)內(nèi)容（詞語、句段等），或與作品中有關(guān)觀點(diǎn)或主張存在異議的地方，用標(biāo)識記錄下來，由此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。在整本書批注閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，針對作品內(nèi)容、主題、人物等展開質(zhì)疑式批注教學(xué)示范或引領(lǐng)，以引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究，為其高階閱讀思維的形成奠定基礎(chǔ)。如：

惠安館的瘋子我看見過好幾次了，每一次只要她站在門口，宋媽或者媽就趕快捏緊我的手，輕輕說：“瘋子！”我們就擦著墻邊走過去，我如果回頭再張望一下，她們就用力拉我的胳膊制止我。其實(shí)那瘋子還不就是一個(gè)梳著油松大辮子的大姑娘，像張家李家的大姑娘一樣！她總是倚著門墻站著，看來來往往過路的人。（《城南舊事》《惠安館》）

針對上述內(nèi)容，教師可以有方向地進(jìn)行閱讀提問：“為什么宋媽或媽見到‘瘋子’時(shí)要拉緊‘我’的手趕緊逃離？為什么‘我’要回頭張望？‘梳著油松大辮子’‘像張家李家的大姑娘一樣’表達(dá)了作者怎樣心情？”通過連串發(fā)問，穿珠引線，啟發(fā)學(xué)生圍繞文本展開質(zhì)疑探究，并順勢傳授質(zhì)疑式批注閱讀方法的要點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者此處所采取的對比手法，借成人對惠安館“瘋子”秀英的厭惡來反襯作者童年時(shí)的純真善良，并為故事接下來的發(fā)展進(jìn)行鋪墊，讓讀者充滿期待。

南宋教育家陸九淵曾經(jīng)說過，“為學(xué)患無疑，有疑則進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。陸九淵的質(zhì)疑求學(xué)言論對整本書閱讀教學(xué)亦有啟示。實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，借助質(zhì)疑式批注閱讀方式對文本展開逐詞研讀，用心揣摩其中意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者思想情感，探究作品表達(dá)方式，由此提升閱讀能力水平。質(zhì)疑式批注閱讀讓學(xué)生在文本推敲與認(rèn)知矛盾沖突中獲取了高階閱讀體驗(yàn)，促發(fā)了其高階閱讀行為的產(chǎn)生，有助于學(xué)生高階閱讀思維的發(fā)展。

3.聯(lián)想式批注——提升學(xué)生閱讀能力

通過聯(lián)想或想象，將閱讀體驗(yàn)與閱讀者的生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷等有效結(jié)合，在由此及彼、由內(nèi)向外的認(rèn)知延展中實(shí)現(xiàn)能力遷移，是整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，也是聯(lián)想式批注閱讀實(shí)踐的主旨。在閱讀實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過類比、對比、因果等聯(lián)想批注方式，對閱讀中所獲取的信息情感進(jìn)行整合遷移，促進(jìn)閱讀能力的提升。如：

我走出了教室，站在爸爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來給我。（《城南舊事》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》）

這是作者貪睡錯(cuò)過上學(xué)時(shí)間，因擔(dān)心同學(xué)恥笑不想上學(xué)，在不聽父母勸阻的情況下，遭父親責(zé)打后冒雨趕回學(xué)校，與校園內(nèi)與父親再次相逢時(shí)的情景。筆墨不多，但能感受到“爸爸”對女兒的疼愛，對氣憤之下責(zé)打孩子懷有愧疚之情?！盎抟\”是表達(dá)“父親”對女兒疼愛的信物，也是對傳統(tǒng)說法“女兒是父親的貼心小棉襖”的恰當(dāng)隱喻，傳遞出溫馨濃烈的父女情誼，“拿出兩個(gè)銅板”是中國父母不善表達(dá)、以實(shí)物來傳遞對子女關(guān)愛的真實(shí)寫照。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開相似想象，與梁曉聲《慈母情深》及吳冠中《父愛之舟》進(jìn)行聯(lián)想式批注閱讀。在《慈母情深》中，“母親”為了家庭，不懼環(huán)境惡劣，用瘦弱身體拼命工作，“數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢”，是中國母親甘于奉獻(xiàn)，愛子情深的真情體現(xiàn)。在《父愛之舟》中，那段“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背景擋住了我的視線”，讓人讀來唏噓不已，父親躬身勞作、為子付出的真情一幕更讓人不禁動(dòng)容。

聯(lián)想式批注閱讀在于引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品中的事、景、理等與讀者的既有知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)存生活常識、已知人生閱歷等緊密關(guān)聯(lián)，通過文本深研促進(jìn)思維升華，提升閱讀品位。教師的示范指導(dǎo)，有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)對作品中心思想、人物思想情感等方面的全面理解，促發(fā)整本書閱讀的自主創(chuàng)造能力。

三、借助多元化批注情境，促進(jìn)學(xué)生探究文本

除了方法，教學(xué)情境的營造也對整本書閱讀起到重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生天生好動(dòng)，愿意表達(dá)，喜歡展示，樂于交流，以此基礎(chǔ)構(gòu)建多元化批注式閱讀教學(xué)情境，通過小組交流、組內(nèi)展示、師生互動(dòng)等多種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于促發(fā)學(xué)生的內(nèi)省、反思，提升其批注閱讀能力水平。

1.分組批注交流

做法為：教師依據(jù)閱讀能力水平將全班學(xué)生分成若干閱讀學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)約定發(fā)言規(guī)范，確保分享交流通暢。組內(nèi)成員按既定發(fā)言順序，將自己在整本書閱讀中批注內(nèi)容進(jìn)行輪流分享、交流展示、相互借鑒。如：

“長亭外，古道邊，芳草碧連天，……，問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫徘徊，……”我還不懂這歌詞的意思，但是我唱時(shí)是很想哭的，我不喜歡離別。（《城南舊事》《我們看海去》）

針對上述內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自我閱讀批注內(nèi)容進(jìn)行了如下分享：有的同學(xué)分享道：“作者借用一首離別歌謠，體現(xiàn)出對離別悲涼氣氛的不喜歡。同時(shí)這首歌謠預(yù)示‘小偷’必將會(huì)被警察抓獲，隱含作者對‘小偷’悲慘命運(yùn)的無比同情?！币灿型瑢W(xué)分享道：“‘芳草’對應(yīng)文章中的草地，‘來時(shí)’表達(dá)作者期待朋友‘小偷’的重生，‘來時(shí)莫徘徊’隱藏作者對‘小偷’洗心革面，重新做人的期待?！睂⑴⑹介喿x內(nèi)容引入小組交流，借助學(xué)生之間相互分享、相互展示的過程，不僅可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足，拓展其閱讀眼界，還能使其在聽取他人分享后間接獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，提升其文本理解深度，有利于其閱讀能力水平的提升。

2.組間批注展示

具體做法為：各組匯總組內(nèi)的批注交流內(nèi)容，選取代表擔(dān)任小組發(fā)言人，將本組批注閱讀成果在小組之間進(jìn)行跨組交流展示，讓全班同學(xué)均能瀏覽各組的優(yōu)秀批注內(nèi)容，感受不同的閱讀視角，集思廣益，查漏補(bǔ)缺，由此帶動(dòng)全體學(xué)生成長。

如，針對《城南舊事》《我們看海去》中唱?dú)g送畢業(yè)同學(xué)的離別歌謠那一段文字，比較優(yōu)秀的組間優(yōu)秀批注有：“既是對童年朋友的懷念，如‘瘋子’‘妞兒’‘小偷’等，也是對童年美好生活一去不回的深切不舍”，“預(yù)示朋友‘小偷’的悲慘命運(yùn)結(jié)局，表達(dá)對成人世界里對人‘非好即懷’評價(jià)體系的難過與不滿”等。班級內(nèi)部展開組間優(yōu)秀批注交流活動(dòng)可促進(jìn)小組成員合作，營造出小組之間競相比拼的濃郁閱讀氛圍。

此外，在整本書閱讀教學(xué)中，教師也可全程參與，將自己的閱讀批注拿出來與學(xué)生進(jìn)行分享探討，通過師生批注互動(dòng)交流形式，拓展學(xué)生的閱讀視角，引發(fā)學(xué)生深入探究，在相互比較、互為借鑒的教學(xué)情境中營造師生共讀共批的融洽學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以教師的閱讀批注為樣板，有利于學(xué)生的深入思考，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語言能力獲取的重要途徑。批注是基于個(gè)體閱讀行為與閱讀體驗(yàn)下的適時(shí)記錄，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因與文本深入連接，故可作為整本書閱讀教學(xué)中的一種有效手段。小學(xué)中高年級學(xué)生受知識能力所限，在整本書批注式閱讀實(shí)踐中仍需要教師的正確引導(dǎo)與課堂規(guī)范。