優(yōu)化閱讀，提質(zhì)增效
——談“雙減”背景下小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀的有效整合

■ 黎鳳連（永新縣城廂小學(xué)二部學(xué)校/江西省吉安市）

近年來，我國(guó)教育管理部門大力推行“雙減”政策，順應(yīng)了新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求與促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、能力全面發(fā)展的實(shí)際需要。在“雙減”政策的指引與幫助下，廣大小學(xué)教師更加需要結(jié)合日常教學(xué)情況以及學(xué)生的能力發(fā)展情況，為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供具體的方向指引與教學(xué)保障，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升其語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智力的快速發(fā)展。因此，筆者將結(jié)合“雙減”政策的核心要求與政策內(nèi)涵，合理分析“雙減”政策背景下，小學(xué)語文高年段課外閱讀的教學(xué)方法與整合策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀整合的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物懷有極強(qiáng)的好奇心以及求知欲，因此教師可以充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，合理開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源進(jìn)行充分整合與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的合理銜接，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略與方法，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容較少，涉及的知識(shí)面比較狹窄。一部分學(xué)生可能對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，無法積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，因而影響課堂教學(xué)效率，也有可能會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展。為從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)能，教師可以將課外閱讀教學(xué)的相關(guān)資源引入課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步滲透課外閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以及核心知識(shí)點(diǎn)。教師也可以直接從課外閱讀教學(xué)內(nèi)容中篩選一部分學(xué)生比較感興趣的教學(xué)材料，將其融入小學(xué)語文的日常閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，如果教師無法為學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)面并為其提供諸多不同類型的課堂教學(xué)素材，就可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有可能會(huì)為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)造成諸多困難，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法得到根本性提升。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍比較局限，一部分閱讀教學(xué)素材并不能夠完全滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展需求。因此，教師可以從課外閱讀教學(xué)素材中提取相關(guān)的教學(xué)元素，或者是選取個(gè)性化的文章，供學(xué)生進(jìn)行深入研究與閱讀。教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀拓展教學(xué)的深度整合，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，提供多元化的教學(xué)素材與閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與品析。學(xué)生也可以通過自主閱讀與合作研究的形式，學(xué)習(xí)多元化學(xué)科知識(shí)，合理掌握不同類型的課堂教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)，把握文章的主要線索，著重解讀文章中的好詞好句，了解作者的思想，并感悟文章的主旨內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

無論教師采取何種方法開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要目的均是進(jìn)一步提升課堂效率，且根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文字理解能力以及語言表達(dá)能力。對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過中低段多年的學(xué)習(xí)之后，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在接觸新型學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的抵觸情緒或排斥心理。對(duì)此，教師便可以快速開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)材料的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展，從而為班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀整合的方法

1.整合教學(xué)素材，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策的影響下，教師首先需要立足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析，隨后認(rèn)真解讀“雙減”政策的核心要求，在正式開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，與其他語文教師共同協(xié)商教學(xué)對(duì)策與方法，如此可以幫助廣大教師深入理解“雙減”政策的主體要求，將“雙減”政策的核心內(nèi)涵融入小學(xué)語文高年段的課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)原則性教學(xué)問題以及體系化工作問題。同時(shí)，教師還需要緊緊圍繞教材中的各種文章進(jìn)行詳細(xì)分析，或者是結(jié)合教材中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，選取不同類型的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，篩選文章中的各種重點(diǎn)知識(shí)以及核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建一個(gè)具體的學(xué)科知識(shí)框架，隨后結(jié)合課文中的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生選取其他類型的課外閱讀材料，或者是結(jié)合課文中某一篇文章的核心理念、思想、情感，選取相關(guān)聯(lián)的各種課外閱讀素材。通過此種形式，不僅可以深層次推進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀教學(xué)的具體流程，還可以逐步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供具體的教學(xué)指引與方向保障，避免學(xué)生盲目閱讀諸多類型的文章，既浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，又影響自主學(xué)習(xí)效率，符合“雙減”政策的要求。此外，教師在為學(xué)生選擇閱讀素材以及教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合班級(jí)內(nèi)部絕大多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展需要，為學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者是選取其他題材、風(fēng)格、類型的相關(guān)文章，以便學(xué)生可以深入研究文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同類型的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解《為人民服務(wù)》這篇文章之前，教師可以開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作以及教學(xué)研討工作，召集語文組的全體教師共同研究課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的主要策略與方法，及時(shí)選取多元化的教學(xué)素材。比如，教師可以選擇《抗日民族英雄楊靖宇》《董存瑞炸碉堡》《視死如歸的劉胡蘭》《少年游擊隊(duì)》《草原英雄小姐妹》《他是我的英雄》等諸多類型的革命題材閱讀資源。將諸多類型的閱讀素材與《為人民服務(wù)》這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行深度整合，幫助學(xué)生了解革命歷史的發(fā)展過程。由教師為學(xué)生提供多元化的教學(xué)素材，借助其他類型的課外閱讀文章以及革命題材文章，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面理解《為人民服務(wù)》這篇文章的主要內(nèi)容，了解革命英雄的偉大革命精神以及愛國(guó)主義精神，由此進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，滿足“雙減”政策的核心要求。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

在小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)素材，供學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀與反思。同時(shí)，教師也需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要傳授相關(guān)的閱讀技巧以及學(xué)習(xí)方法，還需要立足于語文核心素養(yǎng)教學(xué)視角培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。依照“雙減”政策的核心要求，教師需要促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，以便達(dá)到課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。對(duì)此，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與理念，選取多元化教學(xué)策略與方法，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，擺脫墨守成規(guī)的理念以及落后的教學(xué)思想。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及良好思維習(xí)慣之前，教師更加需要確定閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取具體措施以傳授具體的閱讀教學(xué)理論以及各種思想，打好學(xué)生的思想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀教學(xué)的具體價(jià)值以及重要地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。其次，從另一個(gè)角度分析，教師必須要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象之一，采取循序漸進(jìn)的方式，適當(dāng)傳授不同類型的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展問題進(jìn)行深度反思，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及發(fā)展思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。

例如，在學(xué)生自主閱讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間以及自主研究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)真分析陶罐與鐵罐相互交流的主要內(nèi)容，結(jié)合二者語言交流的具體內(nèi)容，逐字、逐句地分析二者的人物形象以及思想情感，以便培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的主要模式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一旦學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程遇到諸多困難，學(xué)生便可以積極、主動(dòng)地采取自主研究的形式，通過自主努力解決一部分學(xué)習(xí)問題，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理壓力。

3.小組合作研究，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于大多數(shù)小學(xué)生并不具備極強(qiáng)的邏輯思維能力，即便是小學(xué)高段學(xué)生也可能會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程遇到諸多問題與困難。面對(duì)此種情況，教師則需要開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員圍繞某一學(xué)科知識(shí)或者是某一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行合理研究與活動(dòng)。如果學(xué)生只能夠通過自主研究或者是獨(dú)立思考的形式解決各種問題，就無法掌握多元化的研究方法。學(xué)生在自主思考的過程中也可能會(huì)局限于某一角度或者是某一層面，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

比如，在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生解讀毛澤東同志偉大的革命英雄主義精神以及領(lǐng)袖精神。教師需要率先鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員分析革命英雄主義精神以及領(lǐng)袖精神的字面含義，隨后結(jié)合《青山處處埋忠骨》文章中關(guān)于毛澤東同志的信息描寫，窺見其偉大精神。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行深入研究，也可以鼓勵(lì)組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員圍繞某一篇文章逐字、逐句、逐段地分析文章的主要內(nèi)容，把握文章的核心線索，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧以及語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作研究的過程中，教師也需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及研究情況，并予以充分點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，及時(shí)針對(duì)小組合作研究的具體情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。

例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)組長(zhǎng)代表全體組員廣泛研究課文的核心知識(shí)點(diǎn)，把握說明文的寫作技巧以及寫作方法，還可以積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員圍繞《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他類型的說明文教學(xué)素材，共同研究說明文的整體寫作思路、脈絡(luò)以及寫作框架。通過小組研究的形式，學(xué)生可以及時(shí)地了解說明文的寫作技巧，把握《什么比獵豹的速度更快》文章中的核心知識(shí)點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便可以將說明文的寫作形式與框架融入課外閱讀環(huán)節(jié)中，隨后為學(xué)生提供《動(dòng)物世界》《小小動(dòng)物旅行家》《鴿子的天使》《老虎來喝下午茶》等課外閱讀素材，供小組成員進(jìn)行研究與思考。

4.總結(jié)閱讀方法，歸納閱讀技巧

在學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與研究的過程中，學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中的不同之處，并把握課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性差異。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師也需要采取正確措施，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。學(xué)生在初步掌握閱讀技巧、總結(jié)閱讀規(guī)律之后，也需要在日后的閱讀教學(xué)環(huán)境中合理運(yùn)用不同類型的閱讀技巧，把握文章的核心要素，深層次感悟作者的創(chuàng)作情感。教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自主研究相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心感受語文閱讀的無限魅力與樂趣。此外，在日常活動(dòng)中，教師也可以結(jié)合教材中的各種文章實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的合理轉(zhuǎn)化，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將頭腦深處的閱讀知識(shí)融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以提出各種問題，供學(xué)生深入研究，以便學(xué)生調(diào)動(dòng)起印象中的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀思維以及學(xué)科思維，幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中總結(jié)、歸納全新的閱讀技巧，深入研究文章各段落之間的聯(lián)系，把握作者的創(chuàng)作思想，深層次解讀作者的思想、理念、情感變化過程等。

為從根本上提升小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及課堂教學(xué)問題，集中整合相關(guān)教學(xué)素材，為學(xué)生提供豐富多彩的課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升其語文核心素養(yǎng)。教師也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，面向班級(jí)的全體學(xué)生細(xì)致傳授相關(guān)的閱讀技巧，講授閱讀教學(xué)的各種理論知識(shí)，隨后將課文中的相關(guān)內(nèi)容引入課外閱讀環(huán)節(jié)中，再將課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧融入課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的充分銜接，并促進(jìn)二者的深度融合與有機(jī)轉(zhuǎn)化。