新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方法探析

■ 朱丹萍（青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/山東省青島市）

掌握教學(xué)中的問(wèn)題與短板是教師制定針對(duì)教學(xué)策略的基礎(chǔ)，所以教師在探索高效閱讀教學(xué)方法前，要先對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后在清晰定位教學(xué)關(guān)鍵癥結(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣以及課標(biāo)的要求，從豐富閱讀資源、開展閱讀活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)家校共讀、借助思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新閱讀模式以及運(yùn)用多樣工具六個(gè)角度闡述如何具體彌補(bǔ)教學(xué)不足，從而持續(xù)提高教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是行為的重要指引，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀以文字內(nèi)容為主要形式，并且學(xué)生需要在閱讀后完成題目，使其無(wú)法感知到閱讀的樂(lè)趣與魅力，只能在教師的強(qiáng)制要求下參與閱讀教學(xué)，因而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣與意愿下降。

（二）學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注單次閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，忽視了從長(zhǎng)期的角度制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，并且沒(méi)有引入家庭對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用與價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在連貫性的教育進(jìn)程中形成習(xí)慣。

（三）學(xué)生閱讀效率較低

閱讀效率直接反映學(xué)生的閱讀能力與技巧，所以教師在提高學(xué)生閱讀解題準(zhǔn)確性的同時(shí)，還必須教授學(xué)生高效的閱讀技巧，但是教師在教學(xué)中多以講解文章為主要內(nèi)容，忽視了教授學(xué)生具有普適性的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏明確的方向，效率較低。

（四）教學(xué)方法低效、刻板

教學(xué)方法既影響課堂教學(xué)效率，又影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。目前教師在閱讀教學(xué)中多按照“學(xué)生閱讀解題、教師分析文章以及講解問(wèn)題答案”的順序展開教學(xué)，雖然可以保證學(xué)生正確理解文意，但是方式存在一定的刻板性和局限性，從而阻礙了教學(xué)的有序推進(jìn)。

（五）閱讀資源單一、局限

閱讀資源是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將閱讀內(nèi)容局限在課本以及練習(xí)的文章中，一方面限制了學(xué)生的思維發(fā)散，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)視野越來(lái)越狹窄，另一方面無(wú)法幫助學(xué)生收獲新的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性逐漸下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）豐富閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

1.依托繪本資源

繪本具有圖片與文字相結(jié)合的形式，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中借助圖片理解文字內(nèi)容，并且其具有較強(qiáng)的故事性，切合小學(xué)生的喜好與興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的樂(lè)趣與魅力。為此，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助繪本這一資源，降低學(xué)生單一閱讀文本內(nèi)容的枯燥感，從而促使學(xué)生形成對(duì)閱讀的正確態(tài)度。

例如，教師可以引入《市場(chǎng)街最后一站》《打架的藝術(shù)》以及《月光男孩》等高質(zhì)量的繪本，輔助閱讀教學(xué)的開展。首先，教師選擇每月的最后一節(jié)語(yǔ)文課作為繪本閱讀課，將其提前選好的繪本分發(fā)給學(xué)生，并給予其20分鐘時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，以此使學(xué)生在精美的圖片、趣味的語(yǔ)言以及動(dòng)人的故事中集中注意力，改變其對(duì)閱讀的看法與感受；其次，教師在學(xué)生閱讀完成后，要求其自由結(jié)組，就繪本內(nèi)容展開討論，由此擴(kuò)展閱讀教學(xué)進(jìn)程，延伸學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，依托繪本資源，教師可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生從新的角度體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)出其主動(dòng)閱讀的興趣與熱情。

2.引入課外整書

培養(yǎng)整書閱讀能力是新《課標(biāo)》中明確提出的要求與任務(wù)，該能力是學(xué)生需要具備的較高層次的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以促使學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)施閱讀行為，并在過(guò)程中形成更為深入、全面的理解，進(jìn)而深度感知閱讀的魅力與價(jià)值?；诖耍處煈?yīng)運(yùn)用課外整本書豐富閱讀教學(xué)資源。

例如，教師可以引入《假如給我三天光明》此類具有較大教育意義的書籍，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入閱讀整本書。首先，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣制定為期三周的閱讀計(jì)劃，具體到每天讀幾頁(yè)或幾章，以此引導(dǎo)學(xué)生將整書閱讀拆分成多個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在每日的持續(xù)閱讀中樹立正確的閱讀觀念；其次，教師要求學(xué)生每?jī)扇諏懸黄?jiǎn)短的讀后感，記錄其對(duì)書籍內(nèi)容的感受和體會(huì)，保證其在高頻次的總結(jié)與回顧中深化理解；最后，在學(xué)生執(zhí)行完三周閱讀計(jì)劃后，要求其依據(jù)對(duì)整書的理解和日常心得，寫一篇500字左右的讀后感，保證整書閱讀的完美收尾。由此可見(jiàn)，引入課外整書，可以促使學(xué)生在連貫性閱讀中逐步形成自主閱讀意識(shí)。

（二）開展閱讀活動(dòng)，感知閱讀樂(lè)趣

教學(xué)活動(dòng)是一種具有較強(qiáng)活力和趣味的教學(xué)方式，相較于教師的平鋪直敘，更容易吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促使學(xué)生“在快樂(lè)中閱讀”。

1.開展情景演繹活動(dòng)

情景演繹活動(dòng)通過(guò)具體的情景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并且促使其在對(duì)話、動(dòng)作的還原與演繹過(guò)程中從主觀了解理解人物、理解文本，除此以外，此種教學(xué)方式還可以降低學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，全情感受閱讀樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)著手構(gòu)建情景演繹活動(dòng)。例如，在講解《守株待兔》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，總結(jié)寓言中的主要形象以及基本內(nèi)容，隨后要求其自由結(jié)組，思考農(nóng)夫與兔子之間可能發(fā)生的對(duì)話內(nèi)容以及各自的心理活動(dòng)后，并表演故事中的內(nèi)容，以此促使學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備以及練習(xí)過(guò)程中感知閱讀的趣味性；其次，教師在教學(xué)開始前，邀請(qǐng)三組學(xué)生上臺(tái)表演，并且與其他未參與學(xué)生一起選出最具表現(xiàn)力的一組，授予其“演繹星”稱號(hào)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)施和獎(jiǎng)勵(lì)幫助學(xué)生多角度收獲快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師開展情景演繹活動(dòng)，契合了小學(xué)生的喜好，可以調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。

2.開展趣味游戲活動(dòng)

游戲化教學(xué)是近些年應(yīng)用較多的一種教學(xué)理念與方法，利用學(xué)生感興趣的游戲形式，吸引學(xué)生注意力，并且將游戲和教學(xué)之間建立聯(lián)系，合理將學(xué)生的探索熱情轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。就此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重開展趣味性的游戲活動(dòng)，改變單一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，為閱讀教學(xué)賦予新的生機(jī)。

例如，教師可以每月舉辦一次“猜文章”的游戲活動(dòng)。首先，總結(jié)本月內(nèi)教學(xué)以及學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容，從每篇中摘出3—5句具有代表性的句子，并且將其插入幻燈片中，以此為游戲活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備；其次，教師在每月最后一節(jié)語(yǔ)文課組織游戲，邀請(qǐng)8—10名學(xué)生參加游戲，給予學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，隨機(jī)滾動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生在讀完句子后回答文章的題目，回答出最多的學(xué)生獲得勝利，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)其一次“作業(yè)豁免權(quán)”。過(guò)程中，教師通過(guò)游戲豐富了閱讀教學(xué)形式，輔助學(xué)生從多角度體味了閱讀趣味。

（三）實(shí)現(xiàn)家校共讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家校共育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)發(fā)揮陪伴的作用與價(jià)值，教師提供專業(yè)的教育力量，二者之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與模式。

1.教師設(shè)置課后任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體性地位，所以若要實(shí)現(xiàn)家庭與教師的聯(lián)合教學(xué)，必須借助課外這一環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，通過(guò)合理布置課后任務(wù)的方式，建立隱性的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力，并且這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助家庭教育延伸教學(xué)進(jìn)程。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》后，布置課后任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文中寫景的順序以及涉及的景物，與家長(zhǎng)合作，運(yùn)用圖畫或者手工的形式還原課文中描繪的景色，如此學(xué)生可在完成美術(shù)作品的過(guò)程中，回顧文本內(nèi)容，并且梳理文章寫作順序，從而使得學(xué)生掌握閱讀寫景類文章的技巧，與此同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用色彩的過(guò)程中，可以借助明亮色彩表現(xiàn)愉悅心情，如此可以促使其掌握通過(guò)文字深入感知作者感情的方法。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)課后任務(wù)，一方面可以為家校共讀提供機(jī)會(huì)，另一方面可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生深度閱讀的良好習(xí)慣。

2.家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境在很大程度上影響了閱讀的氛圍以及學(xué)生的閱讀心情，而在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以通過(guò)形式化的元素，由此引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，促使其在感知到閱讀意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上，主動(dòng)閱讀。與此同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以尋求教師的專業(yè)指導(dǎo)，從而構(gòu)建出更具針對(duì)性和引導(dǎo)性的閱讀模式。就此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同探索如何在家庭中為學(xué)生打造出更為合理且舒適的閱讀區(qū)域，例如，首先家長(zhǎng)應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)校中的閱讀表現(xiàn)、閱讀偏好和劣勢(shì)，所以在書籍選擇方面，家長(zhǎng)可以結(jié)合教師提供的專業(yè)意見(jiàn)以及學(xué)生的閱讀需求，為閱讀區(qū)域填充豐富多樣的閱讀資源；其次，家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如喜歡安靜還是喜歡有聲音、喜歡燈光亮一些還是暗一些等角度，布置出可以幫助學(xué)生快速投入閱讀的環(huán)境。由此可見(jiàn)，在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以促使學(xué)生在舒適環(huán)境中堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀。

（四）借助思維導(dǎo)圖，教授閱讀技巧

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，可以幫助使用者理清事物間的聯(lián)系以及邏輯，從而提高使用者的理解效率。為此，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯，從而在整體結(jié)構(gòu)上全面把握文章，避免閱讀邏輯的混亂與無(wú)序。

例如，在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的基本形式，帶領(lǐng)學(xué)生在觀察與傾聽中初步學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及運(yùn)用方法；其次，教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)與展示文章的主要內(nèi)容和架構(gòu)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)；最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析完文章后，運(yùn)用多媒體展示其提前列好的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合教師所列和對(duì)文章的理解，對(duì)比查找自己所列導(dǎo)圖的不足，并且在修改中增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉感。這一過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生講解運(yùn)用與調(diào)整思維導(dǎo)圖的方式，促使學(xué)生從理論以及實(shí)踐角度掌握高效的閱讀方法與技巧。

（五）創(chuàng)新閱讀模式，交流活躍思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師較為關(guān)注學(xué)生獨(dú)自閱讀的過(guò)程以及對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)，雖然一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺乏與他人溝通與交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法學(xué)習(xí)新的思考方式和思維角度，從而導(dǎo)致閱讀視野逐漸狹窄、閱讀能力發(fā)展受限。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引入合作閱讀這一形式，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，首先，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平的分析，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為6—8個(gè)小組，保證每組中都有閱讀水平較高的學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)也為閱讀水平較低的學(xué)生提供發(fā)展與提升的機(jī)會(huì)；其次，教師應(yīng)在每次閱讀教學(xué)中設(shè)置小組任務(wù)，要求學(xué)生圍繞理解難點(diǎn)展開討論，避免閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生故步自封，同時(shí)利用高理解力學(xué)生的發(fā)言為低理解力學(xué)生的閱讀指明方向，以此創(chuàng)設(shè)出提高學(xué)生思維活躍度的和諧氛圍，保證班級(jí)內(nèi)對(duì)每一名學(xué)生均擁有提高的機(jī)會(huì)。所以，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，引入合作性探究性形式，可以促使學(xué)生在交流中提高思維靈活性，從而循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

（六）運(yùn)用多樣工具，豐富閱讀體驗(yàn)

在過(guò)去以及現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)局限在對(duì)文本的解讀與感悟中，雖然可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和感知能力，但是無(wú)法完全滿足新《課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求?；诖耍處煈?yīng)該打開教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新理念，將閱讀教學(xué)的邊界外擴(kuò)，創(chuàng)設(shè)出更為全面與綜合的閱讀教學(xué)模式。

例如，教師可以通過(guò)具有較強(qiáng)時(shí)效性的新聞、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中的新穎推文等形式，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知實(shí)用類文本的定義與形式，一方面更新閱讀教學(xué)的內(nèi)容，另一方面促使學(xué)生在具有創(chuàng)新性的資源中學(xué)習(xí)更為實(shí)用的技巧與方法，從而為學(xué)生與時(shí)代的接軌創(chuàng)設(shè)條件。再如，教師可以運(yùn)用線上平臺(tái)構(gòu)建起與學(xué)生之間的雙向交流通道，在日常生活中分享有價(jià)值的閱讀資源，并且要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)反饋心得與體會(huì)，由此教師可更為及時(shí)了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，從而制定具有差異性的教學(xué)策略，針對(duì)性地發(fā)展不同學(xué)生的能力。由此看出，教師借助多樣教學(xué)工具與資源，可以推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展，從而促使學(xué)生保持對(duì)閱讀的新鮮感。

綜上所述，新《課標(biāo)》為教師的教學(xué)創(chuàng)新指明了方向，強(qiáng)調(diào)了從兒童及青少年發(fā)展初期便應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，所以教師應(yīng)該運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)和技巧，使小學(xué)階段充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)程中的意義與價(jià)值。與此同時(shí)，語(yǔ)文科目是學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)程以及日常生活的基礎(chǔ)和前提，而閱讀又是語(yǔ)文科目中的主要組成部分，具有關(guān)鍵性的作用，但目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果并不理想，尚未高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，探索多元化的教學(xué)方法，加快學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)程。