職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

韋昌有

（南寧學(xué)院，廣西 南寧 530299）

隨著我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展，應(yīng)用型地方本科高校的首要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)和技術(shù)能力過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的職能作用。根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件精神，各高校要緊密結(jié)合社會(huì)需求，全面落實(shí)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)融合職業(yè)崗位能力的改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的市場(chǎng)綜合實(shí)踐能力，以快速適應(yīng)職業(yè)軌道。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)融合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的概況

職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的專業(yè)融合職業(yè)崗位能力已成為高校深化職業(yè)教育教學(xué)改革的主要方向，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與市場(chǎng)人才需求接軌，才能促進(jìn)高校更好地承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任與使命。

（一）高校人才供給與社會(huì)市場(chǎng)崗位需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，崗位對(duì)具備高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大。為此，地方高?？衫玫胤劫Y源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，與行業(yè)、企業(yè)共建職業(yè)能力育人平臺(tái)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)多層次和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在構(gòu)建實(shí)踐育人基地中考慮人才供給與市場(chǎng)崗位需求的銜接。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企協(xié)同育人互動(dòng)平臺(tái)搭建不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)、企業(yè)中的需求量較少，企業(yè)參與課程實(shí)踐項(xiàng)目少，以致教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一、數(shù)量不足、形式簡(jiǎn)單，大多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目案例與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，沒能達(dá)到以“校企融合、協(xié)同育人”為中心［1］，突出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，造成重理論知識(shí)但缺乏現(xiàn)實(shí)支撐，實(shí)踐教學(xué)流于形式的問題。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建職業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)滯后

在人才培養(yǎng)中，高校的管理者、教學(xué)者、服務(wù)者、企業(yè)的協(xié)同一致尤為重要。如果教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)促進(jìn)作用，那么在企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)和管理服務(wù)中也會(huì)相對(duì)滯后。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)雖然已經(jīng)建立了以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，但在各要素如何協(xié)同育人上仍需改進(jìn)和完善。

（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企協(xié)同育人的管理模式運(yùn)作不到位

校企合作協(xié)同育人的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)際上還沒真正做到深度協(xié)同融合。政府出臺(tái)的有關(guān)政策與管理制度不夠完善，地方高校沒能主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。因此，要積極構(gòu)建“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等共同組成協(xié)同育人和聯(lián)合科研團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)導(dǎo)師主動(dòng)對(duì)接校外導(dǎo)師開展教研項(xiàng)目合作，培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新人才。在制定校企管理、教學(xué)質(zhì)量管理、科研管理、人員運(yùn)作機(jī)制管理［2］，甚至創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等制度時(shí)，仍缺乏全程綜合規(guī)劃方案。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)資源的深度融合，讓人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合職業(yè)能力協(xié)同育人良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)地方社會(huì)資源參與培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

（一）建設(shè)校企資源、培養(yǎng)、成果共享機(jī)制

開展校企多元協(xié)同合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享，優(yōu)化協(xié)同育人實(shí)踐條件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教學(xué)資源開放與共享，促使理論與實(shí)踐的無(wú)縫結(jié)合，成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要載體，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革、培育實(shí)驗(yàn)室管理人員、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式等方面取得很大的進(jìn)步，應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建了校企多元協(xié)同育人平臺(tái)的關(guān)鍵點(diǎn)和平衡點(diǎn)［3］。整合校企資源，本著“資源共聚、平臺(tái)共建、利益共享”的協(xié)同育人模式，將專業(yè)課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)列入改革目標(biāo)，形成良好協(xié)同育人平臺(tái)。

（二）協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

地方本科應(yīng)用型高校師資結(jié)構(gòu)不平衡問題相對(duì)突出，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善是校企合作、協(xié)同育人的目標(biāo)之一。要整合高校、企業(yè)、政府等資源，組建行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“課程監(jiān)管+名師專家主講+年輕教師助教”的教學(xué)模式，構(gòu)建起雙師雙能型［4］師資隊(duì)伍協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)。

（三）建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作基地協(xié)同育人互動(dòng)平臺(tái)

以校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大師工坊、名師工作室、研究所為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)育人基地，實(shí)行校企合作互動(dòng)式培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)教育與企業(yè)操作緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生就業(yè)能力。教師到企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)化職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助企業(yè)提升員工素質(zhì)，達(dá)到互助雙贏的效果。

（四）構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“校企合作、協(xié)同育人”實(shí)踐平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制

增加引企入教比重，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，將企業(yè)的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)納入對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的考核。積極開展職業(yè)崗位能力評(píng)價(jià)機(jī)制改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及其與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的匹配度。

三、協(xié)同育人理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

協(xié)同育人理念下，應(yīng)用型高校本著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為重心，以“立足地方、服務(wù)社會(huì)”為辦學(xué)方向，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，促進(jìn)人才培養(yǎng)，以職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)改革。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置與人才市場(chǎng)崗位需求相匹配

專業(yè)設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的重要部分，關(guān)系著高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益［5］。為了發(fā)揮高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)職能，專業(yè)設(shè)置融合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)要引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展［6］。當(dāng)前，市場(chǎng)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求起主導(dǎo)性作用，應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致。

（二）優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

同一門課程不同類型的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)開發(fā)不同的課程內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使職業(yè)能力培養(yǎng)真正起到作用。例如，“立體構(gòu)成”在工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)［7］的不同，最大限度地讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握所需的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的重要教學(xué)手段，是人才成長(zhǎng)過(guò)程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，具有不可替代的重要作用。因此，要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、課程教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)等，深化融合職業(yè)崗位的教學(xué)改革，樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與地方企業(yè)、行業(yè)、研究所等創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的新常態(tài)化發(fā)展。

（四）整合校企資源，形成良好協(xié)同育人平臺(tái)

在校內(nèi)現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大師工作室、名師工作室及校外合作實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，對(duì)協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行主動(dòng)改革，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接，激發(fā)企業(yè)參與教育行業(yè)的動(dòng)力，尋求協(xié)同育人的有效手段和方法，按照市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律和行業(yè)企業(yè)需求，找準(zhǔn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的方向。

四、科學(xué)建設(shè)校企實(shí)踐基地，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

（一）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)

挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室功能，努力提高利用率，加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和更新，保證完成正常的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。增加實(shí)驗(yàn)中心管理人員，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外實(shí)踐條件的平衡使用，深化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任與使命，提供一批優(yōu)秀的藝術(shù)人文人才，成為地方企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的力量，搭建起協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制［8］。

（二）加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)參與高校育人考核標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施

深入社會(huì)和學(xué)校調(diào)研，探究校企融合、協(xié)同育人等方面的不足與改進(jìn)措施。與合作企業(yè)密切聯(lián)系，深化“引企入教”改革，全面完善人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，形成校企共同制定適應(yīng)社會(huì)崗位需求的考核標(biāo)準(zhǔn)，打造具有專業(yè)人才培養(yǎng)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成“校企融合、協(xié)同育人”平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)校企深度融合促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)崗位的實(shí)踐能力

以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革為關(guān)鍵，以校內(nèi)大師工坊、產(chǎn)業(yè)研究所和校外實(shí)踐基地為依托，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將“校企合作、協(xié)同育人”作為職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)之本。樹立以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐和創(chuàng)新的職業(yè)能力，建設(shè)一支職業(yè)能力素質(zhì)高的職業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。深入分析相關(guān)專業(yè)就業(yè)或職業(yè)崗位發(fā)展要求，確定各專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，積極開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。教案設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識(shí)的應(yīng)用性，突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)工匠精神和四種核心能力

更新產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的理念和方式，組建雙方人才培養(yǎng)主體，共同研討實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)同育人平臺(tái)，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，形成三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，以此作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體。重視實(shí)踐教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，成為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要解決的重大觀念問題。

五、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)融合職業(yè)崗位能力機(jī)制的舉措與成效

根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育形勢(shì)及人才培養(yǎng)情況，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)規(guī)律，協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的形式、要素、條件、標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)轉(zhuǎn)方式，找出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的研究方向和實(shí)施路徑。

（一）建設(shè)大師工坊及創(chuàng)意工作室，打造專業(yè)融合職業(yè)能力名片

建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室群，形成較為完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)校協(xié)同育人創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件和工作環(huán)境［9］。積極開展產(chǎn)教整合，探索協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的方法和途徑，以協(xié)同創(chuàng)新為手段，立足服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，廣泛利用社會(huì)資源，促進(jìn)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、社會(huì)有關(guān)部門協(xié)同培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立，建立健全合理的合作機(jī)制，共建共享生產(chǎn)性公共實(shí)訓(xùn)基地［10］，充分發(fā)揮大師工作室與產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系的作用，利用廣泛的社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，建立師徒傳藝育人機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)工匠精神和四種核心能力的重要抓手。

（二）構(gòu)建“三元遞進(jìn)”式實(shí)踐課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以“大師工坊+名師工作室+企業(yè)行業(yè)”為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮大師、名師背后的廣泛社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建師徒育人機(jī)制，改善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)踐條件。充分調(diào)動(dòng)大師工坊、名師工作室與各地市行業(yè)協(xié)會(huì)和合作辦學(xué)企業(yè)等資源協(xié)同育人特色平臺(tái)，構(gòu)建“課堂—大師工坊—行業(yè)、學(xué)?！髽I(yè)—產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的“三元遞進(jìn)”人才培養(yǎng)鏈。職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，形成具有可推廣、可復(fù)制的協(xié)同育人質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺(tái)

充分利用社會(huì)資源組建“雙師雙能型”實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)隊(duì)伍。學(xué)校教師、行業(yè)專家、企業(yè)高管及技術(shù)人員等在整個(gè)育人體系中都屬于學(xué)校的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)校教師也是企業(yè)技改與產(chǎn)品研發(fā)的主導(dǎo)力量。校內(nèi)導(dǎo)師與行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師可聯(lián)合開展科研合作攻關(guān)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐水平，從而破除校企合作的瓶頸難題，保障“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺(tái)迅速搭建。

（四）構(gòu)建“三個(gè)對(duì)接”協(xié)同育人平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接，校企共建專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才的模塊化課程實(shí)踐教學(xué)體系［11］建設(shè)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式將崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程實(shí)踐教學(xué)中，把握高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，真正做到理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重、實(shí)踐教學(xué)體系與崗位能力培養(yǎng)相互支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，方可培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。