成果導(dǎo)向理念下環(huán)境工程專業(yè)英語改革探索

劉 忻，金 龍，袁 怡，李 勇

（蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），要求教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)實施等所有教學(xué)活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教育產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價［1］。OBE理念一反“以課程內(nèi)容為核心”“以教師為核心進(jìn)行知識傳授”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要求以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)體系，重視學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果，并要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，其核心理念概括為“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”。一所院校充分運用OBE理念后，會承諾并落實盡力讓所有學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，明確學(xué)生達(dá)成畢業(yè)所需要的成果并建立明確的評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和完善的持續(xù)改善機制，具備保證學(xué)生獲得畢業(yè)成果的教學(xué)體系計劃和教學(xué)策略，為學(xué)生提供多次證明自己完成畢業(yè)成果的機會。OBE理念于1989年被《華盛頓協(xié)議》所采納，已成為近年來開展工程教育本科學(xué)位國際認(rèn)證的規(guī)范［1-3］。

順應(yīng)國與國間工程人才跨區(qū)域、跨國界流動的大趨勢，蘇州科技大學(xué)積極將OBE理念貫穿于教育教學(xué)工作中，環(huán)境工程專業(yè)于2017年申請并通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）的認(rèn)證。此后，環(huán)境工程專業(yè)基于OBE導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)英語能力是能直接體現(xiàn)一所高等院校人才國際化的重要指標(biāo)之一。

環(huán)境污染的治理和管理是一項國際性的工作，需要各國的通力合作。尤其是我國的環(huán)保事業(yè)起步晚、任務(wù)重，更需要不斷借鑒國外先進(jìn)的成果和理念。限于課程設(shè)置、語言氛圍等因素，學(xué)生的專業(yè)英語能力普遍薄弱，在畢業(yè)設(shè)計/論文的英文文獻(xiàn)查閱、今后讀研期間的學(xué)術(shù)交流、國際學(xué)術(shù)/技術(shù)交流等場合容易手忙腳亂。鑒于此，近年來，教育部不斷強調(diào)推進(jìn)各專業(yè)的雙語教學(xué)工作，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。因此，對于環(huán)境工程人才專業(yè)英語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要［4-8］。

一、環(huán)境工程專業(yè)英語在教學(xué)中遇到的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性

因為培養(yǎng)方案的設(shè)置，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生多是在大學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程。此時，他們剛完成通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)剩余的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程。處于現(xiàn)階段的學(xué)生，剛通過大學(xué)英語四級考試，對于外部英語的強制學(xué)習(xí)動力驟然降低，對環(huán)境工程專業(yè)的興趣卻逐漸增強，但限于專業(yè)知識水平有限，對本專業(yè)的諸多概念、名稱和術(shù)語等只是知其然而不知其所以然。對于復(fù)雜的中文名詞他們尚且一知半解，更遑論對與之相應(yīng)的英文名詞的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，所用教材的課文往往有一定的趣味性。環(huán)境工程專業(yè)英語則注重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實性，對于語言的趣味性并不重視，對于學(xué)生而言，其語言往往非常枯燥無味，銜接度不高。同時，隨著眾多專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，各類作業(yè)、課程設(shè)計和實習(xí)會占用學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間，客觀上分散了他們對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。加之，環(huán)境工程學(xué)科涉及面廣，不僅包括水、氣、固廢、物理性污染四類常見的污染治理技術(shù)的論述，隨著學(xué)科不斷地發(fā)展，越來越多的監(jiān)測、管理、模型及評價等內(nèi)容也陸續(xù)出現(xiàn)在專業(yè)英語教材中。隨之而來的眾多技術(shù)流程、模型公式，讓學(xué)生理解起來更加費勁。

因此，對于初次接觸專業(yè)英語的學(xué)生而言，自然會產(chǎn)生畏難情緒。甚至部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的應(yīng)用范圍較窄，僅僅是做畢業(yè)設(shè)計/論文查閱、翻譯英文文獻(xiàn)時會用到，加之網(wǎng)絡(luò)上有眾多的翻譯工具，因此不是考研、留學(xué)和進(jìn)外企工作的話，沒必要專門花費大量精力學(xué)習(xí)專業(yè)英語這門課程。

（二）課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)置不合理

學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)英語時，也正在學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程。在學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)英語的內(nèi)容時，往往也是學(xué)生在各專業(yè)必修課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時，學(xué)生還沒有系統(tǒng)了解各專業(yè)必修課程的知識，因此在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師需要對所教的課文內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)知識的講解，這導(dǎo)致與各專業(yè)必修課程內(nèi)容的重復(fù)，降低了學(xué)生獲得知識的效率。同時，學(xué)生也是剛接觸專業(yè)課，對所學(xué)課文中的各類專有名詞或縮寫都不熟悉，前一個知識點因語法、詞匯或聽力問題沒有吃透，后一個知識點已倏然而至，因此在課堂學(xué)習(xí)時往往顧此失彼，知識獲取如同東鱗西爪般從各門課程中拼湊而得，并不系統(tǒng)，也不易掌握。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感自然無從談起。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足

英語教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”這四大能力的培養(yǎng)。與大學(xué)英語教學(xué)方式類似的是，當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)形式也是以教師授課為主，對文中專有名詞、術(shù)語進(jìn)行講解，對重點和難點語句進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。換句話說，當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)在本質(zhì)上更側(cè)重于“讀”的培養(yǎng)，缺乏對“聽”“說”“寫”能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，難以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)英語的教師應(yīng)具有專業(yè)背景知識，需要有良好的英語水平。由于蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)近年來發(fā)展迅速，每年都會有新青年教師加入，其中環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)工作由他們輪番承擔(dān)。由于學(xué)科交叉發(fā)展，新青年教師所擅長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域往往是新的環(huán)境、生物、材料及化學(xué)學(xué)科的前沿研究，他們對傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)知識了解不深。同時，他們也需要承擔(dān)其他課程的教學(xué)工作，以及學(xué)校的科研考核任務(wù)。這些都在客觀上影響了他們對學(xué)生答疑解惑方面的投入。

此外，由于授課教師的學(xué)術(shù)背景不同，對于知識的把握、講解的側(cè)重點各不相同，因此不同興趣的學(xué)生所獲得的知識不同，不同屆的學(xué)生所獲得的知識必然有所差異。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)的改革探索

環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：按照“強化專業(yè)基礎(chǔ)、提升應(yīng)用技能、注重實踐創(chuàng)新、面向社會需求”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念和國際視野，具備環(huán)境工程的基礎(chǔ)理論和污染控制工程、資源利用、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境修復(fù)及生態(tài)工程等方面的理論與實踐知識，能夠從事污染控制工程的設(shè)計及運營、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程監(jiān)理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境應(yīng)急處置及污染控制技術(shù)研發(fā)等應(yīng)用型高級環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才。在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)的核心在于使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用，進(jìn)行交流、溝通和實踐?；贠BE理念，蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)改進(jìn)了環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)中的一些做法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力

端正的態(tài)度是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的根本保障，自覺的主觀能動性是學(xué)生渴求知識的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有助于學(xué)生克服對專業(yè)英語的畏難情緒。但僅從傳統(tǒng)的道德方面進(jìn)行說教并不能起到顯著的效果。基于OBE理念，結(jié)合現(xiàn)實情況，因地制宜地引導(dǎo)他們厘清今后的發(fā)展目標(biāo)，其學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會端正。

蘇州科技大學(xué)地處以外向型經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)強市蘇州。近年來，學(xué)校堅持“立足江蘇、服務(wù)行業(yè)、輻射全國、面向世界”的服務(wù)定位，學(xué)生的就業(yè)主要集中在長三角，尤其是蘇州當(dāng)?shù)亍ｉL三角是我國經(jīng)濟(jì)最活躍的地區(qū)之一，集中了眾多的國企、外企和民營企業(yè)，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國際化程度高。作為改革開放的排頭兵，歷經(jīng)40余年的發(fā)展，蘇州已是全球工業(yè)第一大城市、經(jīng)濟(jì)總量第一大地級市，GDP總量排名全國第六，外資企業(yè)集中程度遠(yuǎn)高于全國平均水平。隨著“既要金山銀山，又要綠水青山”的發(fā)展要求，在環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的情況下，蘇州政府在新興的金融服務(wù)業(yè)、生物醫(yī)藥業(yè)、高端裝備制造業(yè)、新能源與新材料、現(xiàn)代物流業(yè)和新一代電子信息業(yè)等產(chǎn)業(yè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型布局，并積極吸引外資和技術(shù)。在加快產(chǎn)業(yè)升級步伐的同時，蘇州市厚植科技創(chuàng)新發(fā)展土壤，優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)體系，陸續(xù)吸引美國杜克大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)高等研究院（蘇州）先進(jìn)分子診斷技術(shù)創(chuàng)新中心、哈佛大學(xué)韋茨創(chuàng)新中心、新加坡國立大學(xué)蘇州研究院、中國科學(xué)院蘇州納米技術(shù)與納米仿生研究所、清華大學(xué)蘇州環(huán)境創(chuàng)新研究院、北京大學(xué)分子工程蘇南研究院、浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)蘇州研究院、中國人民大學(xué)國際學(xué)院（蘇州研究院）等知名高校、科研院所落戶蘇州，協(xié)力推動蘇州當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)升級。在此背景下，蘇州當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化并存的趨勢，不斷涌現(xiàn)出以城市PM2.5科學(xué)整治、VOCs排放控制、黑臭水體消除、城市固廢科學(xué)減量資源無害化、物理性光/聲/電磁污染治理為代表的新污染行業(yè)治理需求。

在此背景下，為保證當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，蘇州對環(huán)境治理的人才需求是非常緊迫的。蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從實際出發(fā)，自學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，學(xué)工部門、班主任教師在平時會逐漸加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步完善自身的職業(yè)規(guī)劃。鼓勵學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，多參加學(xué)校、學(xué)院各社團(tuán)組織的各類英語活動，有意識地提高自身的英語水平。在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)，不斷完善對環(huán)境工程專業(yè)、蘇州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和自身未來發(fā)展的認(rèn)識。對于畢業(yè)后要考研、留學(xué)深造的學(xué)生而言，專業(yè)英語是今后學(xué)術(shù)發(fā)展的必備工具，必須學(xué)好；對于畢業(yè)后要就業(yè)的學(xué)生而言，既懂技術(shù)又會溝通的復(fù)合型人才最為吃香，可以用流利的英語與外商溝通專業(yè)問題的學(xué)生，其今后的職業(yè)發(fā)展空間必然更為廣闊，因此必須學(xué)好專業(yè)英語。

（二）進(jìn)一步合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

不可否認(rèn)，專業(yè)英語課程的設(shè)置帶有一定的計劃功利色彩。英語尤其是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是日積月累的持續(xù)過程。僅通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)就認(rèn)為可以達(dá)到熟練應(yīng)用專業(yè)英語進(jìn)行順利溝通，這無疑是極不現(xiàn)實的。合理的課程設(shè)置是保證學(xué)生達(dá)成畢業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵，即著手貫徹OBE理念對教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)。因此，在完善課程大綱修訂的過程中，針對上述環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)中所暴露出來的問題，經(jīng)過學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和環(huán)境工程系專業(yè)教師的討論后，決定取消環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)三年級所設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)英語課程。同時，為落實教育部關(guān)于積極開展高校本科雙語教學(xué)工作相關(guān)要求，在學(xué)生完成大學(xué)一年級英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，將環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)二年級所設(shè)置的“環(huán)境微生物學(xué)”改為全英語教學(xué)，將環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)三年級所設(shè)置的“固體廢物處理與處置”改為全英語教學(xué)。這樣的修訂具有以下三個方面的優(yōu)勢。

1.課程銜接更為緊密。以往的環(huán)境工程專業(yè)英語設(shè)置在大學(xué)三年級，學(xué)生在大學(xué)一年級完成英語基礎(chǔ)課并通過CET-4后，除少數(shù)學(xué)生繼續(xù)準(zhǔn)備CET-6、TOEFL、IELTS等考試外，其余學(xué)生在大學(xué)二年級無英語基礎(chǔ)課，幾乎無系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，其語感、詞匯應(yīng)用等能力必然退步較多。相隔一年后再學(xué)習(xí)專業(yè)英語，自然有一定的陌生感。而在大學(xué)二年級學(xué)習(xí)全英語教學(xué)的“環(huán)境微生物學(xué)”，學(xué)生彼時的英語能力退步較少，通過課程的學(xué)習(xí)可實現(xiàn)專業(yè)知識和英語能力雙重提升的目的。同理，在大學(xué)三年級學(xué)習(xí)全英語教學(xué)的“固體廢物處理與處置”，也可實現(xiàn)此目的。待學(xué)生在大學(xué)三年級進(jìn)入實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計/論文環(huán)節(jié)后，其即可進(jìn)行專業(yè)英語的應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性、聯(lián)系性。以往的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)需要集中在一個學(xué)期內(nèi)完成。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會蜻蜓點水般接觸環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、水污染控制、大氣污染控制、固廢污染控制及物理性污染控制等眾多知識點。這些內(nèi)容往往互不統(tǒng)屬，相互間關(guān)聯(lián)度不高，而且在專業(yè)課中教師也會系統(tǒng)地講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有知識割裂的感覺。

“環(huán)境微生物學(xué)”是后續(xù)“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置”等課程的基礎(chǔ)，“固體廢物處理與處置”則是專業(yè)教育的必修課，在環(huán)境工程專業(yè)中有著重要的地位。有些知識點在后續(xù)或同步開展的“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”課程中也有體現(xiàn)。如今，學(xué)生只需要深入學(xué)習(xí)“環(huán)境微生物學(xué)”和“固體廢物處理與處置”這兩門課程，有助于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識環(huán)境工程學(xué)科的組成和發(fā)展。同時，通過該兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握部分水污染控制工程、大氣污染控制工程中的相關(guān)英文用法，舉一反三地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在水污染控制工程、大氣污染控制方面英文的使用能力。

3.教學(xué)把握更有保障?！碍h(huán)境微生物學(xué)”“固體廢物處理與處置”這兩門課程是由專任教師講授，對于知識難易、前沿性的把握度更好?！碍h(huán)境微生物學(xué)”“固體廢物處理與處置”這兩門課程中，需要公式理論推導(dǎo)的內(nèi)容相對較少，記憶內(nèi)容相對較多，學(xué)生理解起來相對容易。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，這兩門課程也配備了相應(yīng)的中文參考書目供學(xué)生課后查閱參考，保證學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時，專業(yè)英語應(yīng)用能力也有顯著提升。

（三）完善教學(xué)手段和評價方式

大學(xué)基礎(chǔ)英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)所在，專業(yè)英語應(yīng)用能力的提升可反向促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的發(fā)展，更進(jìn)一步強化專業(yè)英語的能力。

專業(yè)英語與大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)有相似之處，二者都注重培養(yǎng)學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”的能力。但二者有其差異性，大學(xué)基礎(chǔ)英語注重對學(xué)生英語使用規(guī)范程度的培養(yǎng)，以及對詞句的結(jié)構(gòu)語法分析，習(xí)語、俚語的記憶，字詞讀拼的正確性評價。專業(yè)英語則更注重于對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一句、一詞的正確性并不是其教學(xué)的核心所在，更不提倡復(fù)雜句式的使用，而是更看重學(xué)生對整體信息獲取效率的提升、句意信息的理解及專業(yè)詞匯的識記，一切以方便表達(dá)、交流為重點。因此，復(fù)制大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法于專業(yè)英語的教學(xué)中，強調(diào)對句、詞的結(jié)構(gòu)分析，記憶及詞句的拼讀，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的科學(xué)思考和質(zhì)疑。

因此，在“環(huán)境微生物學(xué)”“固體廢物處理與處置”這兩門課程的教學(xué)形式上，蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)堅持貫徹全英文授課的原則，最大限度地鍛煉學(xué)生的“聽”力，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和邏輯。同時，堅持采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論匯報的形式，鼓勵學(xué)生在課堂上用英語交流，不注重對一詞、一句、拼讀的理解，以及復(fù)雜句式的分析，側(cè)重于學(xué)生采用簡單、有效的詞句表達(dá)心中所想，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。此外，通過布置開放性作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生合理使用圖書館數(shù)據(jù)庫、靈活使用翻譯軟件，引導(dǎo)學(xué)生高效查閱英文資料并獲取有用信息，參照學(xué)術(shù)論文的格式用英文撰寫報告，鍛煉學(xué)生的“讀”“寫”能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師依據(jù)經(jīng)驗，采用專題討論的方式，在課堂上著重突出重點和難點問題而非單純地灌輸知識，鼓勵學(xué)生在課后帶著問題查閱資料后對知識點進(jìn)行消化。

在評價考核上，在符合院校教務(wù)相關(guān)要求的前提下，增加平時成績所占比重，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成質(zhì)量綜合打分。期末采用全英文試卷考核的形式，允許學(xué)生查閱紙質(zhì)詞典作答。

三、環(huán)境工程專業(yè)英語的改革成果

在前述思路下，我院校專業(yè)于2018年進(jìn)行了改進(jìn)，在專業(yè)英語的教學(xué)上取得了豐厚的成果。

（一）充分調(diào)動了學(xué)生的積極性

學(xué)生在充分了解了本專業(yè)的發(fā)展方向、蘇州乃至長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景后，樹立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，配合教師積極學(xué)習(xí)，在“聽”“說”“讀”“寫”，以及資料查閱、溝通交流和材料撰寫等方面的能力得到了全面的提升。

（二）專業(yè)英語應(yīng)用能力顯著提高

通過對畢業(yè)設(shè)計/論文環(huán)節(jié)英文文獻(xiàn)翻譯、設(shè)計/論文文本英文摘要撰寫的考查，學(xué)生的英文表達(dá)水平得到了顯著的提升。以往文獻(xiàn)翻譯、英文摘要撰寫的一次通過率不足30%，大部分學(xué)生需要重新大面積修改。在專業(yè)英語改革后，學(xué)生文獻(xiàn)翻譯、英文摘要撰寫的一次通過率提高近60%。

學(xué)生在參加研究生復(fù)試、留學(xué)面試時，未發(fā)生過因英文溝通不暢而未通過的情況。實習(xí)單位和用人單位也普遍反映蘇州科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的英文溝通能力和表達(dá)能力較好。

結(jié)語

在OBE理念中，學(xué)生好比符合質(zhì)量要求“產(chǎn)品”，分解“產(chǎn)品”質(zhì)量的要素，通過明確的培養(yǎng)方式來確保培養(yǎng)過程，依靠檢測與評估來驗收，最終通過升級維護(hù)達(dá)成持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。工程教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。