“焊接結(jié)構(gòu)”本科課程教學(xué)改革的思路

鄧漢忠，張 勇

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 阜新 123000）

引言

焊接技術(shù)是先進(jìn)制造業(yè)的不可或缺的實(shí)現(xiàn)手段之一，制造業(yè)加工的飛速發(fā)展離不開(kāi)焊接技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)也已成為國(guó)防戰(zhàn)略發(fā)展非常關(guān)鍵的重要支撐技術(shù)之一。對(duì)于焊接專業(yè)的本科生培養(yǎng)，不僅要讓其擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，做到理論與實(shí)際相得益彰，更好地滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求。

工科專業(yè)綜合性強(qiáng)、較為復(fù)雜，其教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生將焊接理論專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力融會(huì)貫通。在理論知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷嘗試總結(jié)各種教學(xué)方法，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在實(shí)踐過(guò)程中，要規(guī)范操作方法和流程，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生；在考核時(shí)，要采用多元化的評(píng)估機(jī)制，注重過(guò)程學(xué)習(xí)。工科專業(yè)離不開(kāi)實(shí)踐，但目前的本科教學(xué)較偏重理論，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和動(dòng)手能力不足，針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為高等院校本科教學(xué)指明了方向。

“焊接結(jié)構(gòu)”作為焊接專業(yè)本科生的重要課程之一，課程設(shè)置需考慮專業(yè)與實(shí)踐，授課過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地體會(huì)焊接理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用［1］。在本科生培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)從事焊接活動(dòng)的技術(shù)人員不能只注重實(shí)踐，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的焊接理論基礎(chǔ)，能夠用所學(xué)焊接理論知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成實(shí)際工程項(xiàng)目，滿足社會(huì)需求，做到切實(shí)可用。

一、“焊接結(jié)構(gòu)”本科課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重理論輕實(shí)踐

焊接專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前“焊接結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系更多的重視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)不到企業(yè)的相關(guān)要求。本科教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)理論專業(yè)人才，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考和解決問(wèn)題，完成實(shí)際工程項(xiàng)目。然而，在目前的焊接專業(yè)培養(yǎng)中，一些學(xué)校由于用于實(shí)踐的資金不足、焊接專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不夠完善等諸多因素，導(dǎo)致無(wú)法做到為學(xué)生提供焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教學(xué)僅停留于書(shū)本理論知識(shí)，并不能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，而更多的是給學(xué)生灌輸焊接結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，希望其打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在畢業(yè)后從事實(shí)際工作時(shí)能夠得心應(yīng)手，實(shí)際上，這種培養(yǎng)方式往往會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生眼高手低，實(shí)踐操作能力差，不能勝任實(shí)際工作等問(wèn)題［2］。本科生教學(xué)中部分高校忽略了實(shí)踐教學(xué)，本科生參與工程實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，焊接專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的工科專業(yè)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還需要盡可能多地參與工程實(shí)踐項(xiàng)目以提升自身的實(shí)操能力。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)

部分“焊接結(jié)構(gòu)”教材、教學(xué)大綱設(shè)置更注重理論，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)大部分精力都用于培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，而忽略了實(shí)踐能力的教學(xué)，對(duì)焊接專業(yè)學(xué)生的工程思維培養(yǎng)尤其缺乏。我們培養(yǎng)出的學(xué)生大多理論知識(shí)扎實(shí)，卻缺乏工程思維，缺少工程項(xiàng)目的系統(tǒng)思維與整體思維，實(shí)際上，完備的系統(tǒng)思維與整體思維對(duì)于焊接技術(shù)是十分重要的［3］。焊接專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中要以企業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力和工程能力，力求為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。工程思維是專業(yè)人員解決實(shí)際問(wèn)題的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力要從本科時(shí)期開(kāi)始，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，我們要結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求、企業(yè)人才需求。隨著我國(guó)制造工業(yè)的飛速發(fā)展，如何提高生產(chǎn)效率、提高焊接技術(shù)、提高焊接產(chǎn)品質(zhì)量等問(wèn)題，這都是我們要思考的。

我們的教學(xué)多是被動(dòng)式的，在教學(xué)中，主要講授焊接結(jié)構(gòu)的概念和焊接結(jié)構(gòu)的原理，將一個(gè)全新的概念灌輸給學(xué)生，隨后布置對(duì)應(yīng)章節(jié)的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固，最后再通過(guò)期末試卷考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在實(shí)踐教學(xué)方面，部分高校的師資配比不平衡，實(shí)踐課程教師學(xué)歷低于理論課程教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不利于學(xué)生工程思維的培養(yǎng)。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不了解，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)了都不明晰焊接技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃，實(shí)踐能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，只有具備了良好的工程思維，才能結(jié)合扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在今后的工作崗位上有所為。

（三）考核評(píng)價(jià)重結(jié)果

“焊接結(jié)構(gòu)”作為焊接專業(yè)本科生的必修課程，部分高校按照平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)3∶7的比例來(lái)計(jì)算最終課程成績(jī)，考試成績(jī)一般僅憑期末一張理論考核試卷，平時(shí)成績(jī)更注重考查曠課、課后作業(yè)、課上發(fā)言等情況，在考核評(píng)價(jià)體系中也更注重考查理論知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作能力、系統(tǒng)工程思維等內(nèi)容給予高度重視?！昂附咏Y(jié)構(gòu)”課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐，不僅要完成期末理論試卷，還要在實(shí)際項(xiàng)目中考查學(xué)生的實(shí)踐能力，要在復(fù)雜多變的具體項(xiàng)目中考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及是否具備從事焊接行業(yè)的工程實(shí)踐思維。

二、“焊接結(jié)構(gòu)”本科課程教學(xué)改革方案

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

焊接專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而“焊接結(jié)構(gòu)”作為焊接專業(yè)的關(guān)鍵課程之一，教學(xué)過(guò)程應(yīng)有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，承擔(dān)著讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題、完成工程項(xiàng)目的使命。在本科教學(xué)過(guò)程中，不可忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生將焊接結(jié)構(gòu)理論知識(shí)運(yùn)用于焊接技術(shù)實(shí)踐。課程設(shè)置應(yīng)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。依據(jù)焊接相關(guān)企業(yè)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，覆蓋課程考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面，要讓學(xué)生充分了解焊接企業(yè)的加工生產(chǎn)流程，真正參與實(shí)際工程項(xiàng)目研究過(guò)程，用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)焊接技術(shù)路線及方案，參與生產(chǎn)加工的全過(guò)程。

一方面，在完成課程的專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練后，焊接專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要掌握必備的專業(yè)技能，具備系統(tǒng)完善的工程思維，能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用。在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，要依據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目中對(duì)焊接結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)的具體需求，力求在本科教學(xué)培養(yǎng)中使學(xué)生形成系統(tǒng)工程思維，畢業(yè)后能夠勝任實(shí)際項(xiàng)目，避免畢業(yè)工作后仍需再次培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，學(xué)生不僅要深刻理解和掌握焊接應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與脆性等理論知識(shí)，還應(yīng)具備良好的焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、維修、質(zhì)量控制等實(shí)踐能力。另一方面，在焊接結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)和焊接技術(shù)工程項(xiàng)目上，研究?jī)?nèi)容和方法應(yīng)該具有實(shí)際價(jià)值，要結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向和企業(yè)人才需求。教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型焊接專業(yè)人才，使其成為兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能以及一定的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型焊接技術(shù)人才［4］，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式改革

焊接專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力、不具備系統(tǒng)工程思維能力等現(xiàn)象，與傳統(tǒng)教學(xué)方式重視理論而輕視實(shí)踐有很大關(guān)系?，F(xiàn)在的“焊接結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，教師的作用多是基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程設(shè)置上，實(shí)踐操作課時(shí)數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論教學(xué)數(shù)目。本科教學(xué)旨在讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和思考具體項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中解決各種問(wèn)題，用系統(tǒng)工程思維完成焊接實(shí)踐項(xiàng)目，即能夠運(yùn)用課上所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)際中做到快速應(yīng)用［5］。

工科教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，一般而言，焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)覆蓋焊接實(shí)驗(yàn)課程、焊接專業(yè)實(shí)習(xí)、焊接結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、焊接專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提高理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握焊接技術(shù)操作流程、專業(yè)技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“焊接結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)方式主要分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐三個(gè)模塊。理論教學(xué)模塊主要進(jìn)行焊接結(jié)構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，焊接結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程的理論內(nèi)容較多且復(fù)雜，教師需要注重教育教學(xué)方法，讓學(xué)生真正理解和掌握焊接結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，而不是靠期末考試前的突擊背誦?，F(xiàn)有的教學(xué)方式方法多是以教師講授課程為主，結(jié)合如今的教學(xué)發(fā)展方向，教師可適當(dāng)采用新教學(xué)媒體和新教學(xué)形式，比如MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固各個(gè)階段［6］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要目的是引導(dǎo)學(xué)生做到專業(yè)理論和實(shí)踐能力相結(jié)合，將基礎(chǔ)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向焊接技術(shù)實(shí)際操作，讓學(xué)生了解和熟悉焊接技術(shù)基本操作，要做到實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)范和全方位講解，注意實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，要多次巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)要細(xì)致且規(guī)范，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而做到在實(shí)踐中鞏固理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)思維思考解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不斷提升應(yīng)用和實(shí)踐能力。

工程實(shí)踐模塊的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、工程思維解決實(shí)際項(xiàng)目的能力［7］。我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)宗旨和目標(biāo)是讓其走向工作崗位，成為焊接技術(shù)人才，在完成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在具體的焊接工程項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的思考、設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)等能力，滿足社會(huì)對(duì)焊接技術(shù)人才的要求。在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生焊接理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)其實(shí)際操作能力，提升焊接技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)。在提升實(shí)踐教學(xué)比重的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高等院校專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍低于理論教學(xué)教師，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的問(wèn)題。一方面，在專業(yè)實(shí)踐教師的選擇上，應(yīng)嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，定期培訓(xùn)青年教師，熟悉焊接專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度；另一方面，在條件允許的情況下，學(xué)?？梢钥紤]從焊接企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，焊接理論知識(shí)扎實(shí)的工程師擔(dān)任本校兼職教師，加強(qiáng)校企合作，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）課程考核改革

對(duì)于焊接專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“焊接結(jié)構(gòu)”考核應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)更注重理論考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，對(duì)此，可采用分階段、分形式的考核方法?！昂附咏Y(jié)構(gòu)”教學(xué)方式包含理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和工程實(shí)踐模塊。在考核時(shí)，我們應(yīng)避免傳統(tǒng)的只有期末考試的情況，也不能只進(jìn)行實(shí)踐考核，要結(jié)合課程的具體形式，區(qū)分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于理論教學(xué)的考查，我們可以仍然考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等內(nèi)容，然而，我們還需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要注重課堂表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，以及課后的討論情況。

在理論考試過(guò)程中，應(yīng)囊括全部焊接結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出，減少純記憶考題，避免僅靠考前突擊應(yīng)付考試的情況，注重考查學(xué)生的理解程度和分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行階段考試，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的比例和權(quán)重，通過(guò)設(shè)置成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格、不及格等不同的等級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師則可根據(jù)階段性考試成績(jī)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，要結(jié)合具體的焊接實(shí)踐任務(wù)，全面考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，包括操作設(shè)備的熟練程度、對(duì)實(shí)驗(yàn)主要操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)焊接實(shí)驗(yàn)室的安全操作要求和對(duì)制度的遵守情況?？己藭r(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)專家，同時(shí)考查學(xué)生的焊接專業(yè)技能和從事焊接技術(shù)素質(zhì)，通過(guò)專家的考核建議，適當(dāng)調(diào)整我們的教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

“焊接結(jié)構(gòu)”作為焊接專業(yè)本科生的重要課程之一，課程設(shè)置上需考慮專業(yè)與實(shí)踐，授課過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程存在重視理論而忽視實(shí)踐、缺乏對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不注重過(guò)程等問(wèn)題，這種培養(yǎng)方式往往會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生眼高手低，實(shí)際操作能力差，不明晰焊接技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃，不能勝任實(shí)際工作等問(wèn)題。本文從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)方式改革、課程考核改革對(duì)“焊接結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上，不僅要讓學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、完成工程項(xiàng)目的能力?！昂附咏Y(jié)構(gòu)”的教學(xué)方式包含理論教學(xué)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、工程實(shí)踐模塊三部分，理論教學(xué)模塊主要是進(jìn)行焊接結(jié)構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，焊接結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程的理論內(nèi)容較多、較復(fù)雜，教師需要注重教育教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要是讓學(xué)生做到專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，將基礎(chǔ)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向焊接技術(shù)實(shí)際操作，工程實(shí)踐模塊是培養(yǎng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、工程思維解決實(shí)際項(xiàng)目能力；“焊接結(jié)構(gòu)”考核應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)更為注重理論考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，可采用分階段、分形式的考核方法。