課程思政建設(shè)和教學(xué)過程中存在的問題及其建議

藍永洪，饒朗毓

（海南醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，海南 ?？?571199）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。高校作為教育的主陣地，是培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)人才的重要基地，不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德觀念，要將德育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容［2］。因此，高校把思想政治教育融入教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各方面，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法。近年來，課程思政的建設(shè)在全國高校正如火如荼地進行，取得了豐碩的成果，不僅回應(yīng)了時代的需求，還滿足了學(xué)生成才的需要和期待，但是在課程思政的建設(shè)和教學(xué)過程中還存在一些問題，筆者針對這些不足之處提出了相應(yīng)的建議，使課程思政的教學(xué)過程潤物無聲，讓學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育，并把思想落實到日常行為中。

一、課程思政的建設(shè)和教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生沒有認識到思想政治教育的重要性

首先，很多學(xué)生未真正理解學(xué)校開設(shè)課程思政的重要性與必要性，并存在懈怠心理，覺得課程思政和思想政治理論課相似，講的都是“大道理”，參加課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)和活動只是為了獲得學(xué)分，并不能達到真正的教育效果。其次，由于學(xué)時有限，短暫的課堂學(xué)習(xí)無法使學(xué)生真正理解課程思政要素的目的和意義，教師也難以充分展開說明，這就使得學(xué)生的理解僅停留在理論表面，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，無法展開深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程思政缺乏持續(xù)性和連貫性。

（二）教師在教學(xué)中的育人意識淡薄

教書育人是教師的責(zé)任和使命，但在實際的課程思政的教學(xué)活動中，教師的育人觀念普遍欠佳。一方面，很多教師以提升專業(yè)能力為主要目標，將全部時間投入教學(xué)中，而忽略了育人的重要性，未能將德育貫穿教育的始終；另一方面，教學(xué)和科研的壓力導(dǎo)致部分教師引導(dǎo)學(xué)生認同主流價值觀的意念薄弱，協(xié)同育人觀念不強［3］，狹隘地認為專業(yè)課堂上主要的教學(xué)目標是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而忽略了專業(yè)課中蘊含的育人要素。此外，目前很多教師的育人能力偏弱，專業(yè)課的課程設(shè)計主要以傳授專業(yè)知識為核心，授課內(nèi)容雖具專業(yè)性，但缺少人文關(guān)懷。專業(yè)課教師雖具備良好的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)能力，但普遍對課程思政內(nèi)涵理解不夠透徹，缺乏對課程思政教學(xué)的設(shè)計能力，而挖掘思政元素并將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)活動中的主動性與積極性并不高，部分教師在育人教學(xué)設(shè)計時束手無策。育人能力不佳是導(dǎo)致課程思政建設(shè)緩慢的直接因素，提升教師隊伍的育人能力是全面推進課程思政建設(shè)的重要舉措。

（三）思想政治教學(xué)沒有做到潤物無聲

課程思政實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)、各方面，從而實現(xiàn)立德樹人和潤物無聲的教育目標［4］。思想政治教育講究潤物無聲，但是大部分教師在課堂教學(xué)中為了增加思想政治內(nèi)容，在講課時直接插入思政元素，不僅打破了整個課堂教學(xué)的連貫性，而且感覺導(dǎo)入的時機很突兀，使思想政治教育的方式顯得很生硬，沒有真正融入課堂教學(xué)中，沒有做到讓學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。同時，有些教師在課堂教學(xué)中講授的思想政治內(nèi)容較多，使學(xué)生感覺整堂課在“講大道理”，反而講授的專業(yè)知識太少，偏離了以專業(yè)知識為主，使思想政治教育融入其中的教育主旨，直接影響了專業(yè)知識的講授，并降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）課程思政的評價和立項標準缺乏科學(xué)性

為了加強課程思政的建設(shè)，現(xiàn)在很多的課堂評價標準中提到“本堂課是否具有思政元素的設(shè)計和應(yīng)用”，如果沒有涉及思政元素，那么就會失去相應(yīng)的分值，其出發(fā)點是讓思政元素更廣泛地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但是在實際的應(yīng)用中很多教師只是為了避免失去分值，而增設(shè)思想政治內(nèi)容，應(yīng)付了事，其結(jié)果適得其反，讓人感覺是為了思政而思政。同時為了更多的課程思政課題立項，主管部門會要求思政相關(guān)的課題必須占有一定比例，使很多不成熟的或可行性較差的思政課題得以立項，偏離了優(yōu)中選優(yōu)的立項宗旨。

（五）課程思政的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的需求和感受

任何一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的課程思政元素，都暗含著啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、擁有社會正義感、富有社會責(zé)任感、具有文化自信及充滿人文精神等思政元素。課程思政的實施主導(dǎo)是教師，對象是學(xué)生，課前教師很少了解學(xué)生需要什么樣的思政元素，學(xué)生對哪些思政元素感興趣。課后沒有和學(xué)生進行交流溝通，也不關(guān)心學(xué)生的感受和收獲，只是根據(jù)自身的經(jīng)驗和感受進行課程思政教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的需求和感受進行思政元素的設(shè)計和安排。

二、課程思政建設(shè)和教學(xué)的建議

（一）加強宣傳，引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政的重要性和必要性

學(xué)校要加強宣傳并樹立榜樣，以榜樣為力量引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政，重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生的積極性和主動性，可以將課程思政納入學(xué)生考核的一項指標，把壓力變?yōu)閯恿?，以端正學(xué)生對思想政治教育的態(tài)度，增加學(xué)生對思政元素的熟悉感和契合度。此外，教師也要創(chuàng)新課程思政的教育教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，通過加強課堂管理、創(chuàng)新教學(xué)方法及增加實踐環(huán)節(jié)，以提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量，同時將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核中，提高理論聯(lián)系實際的能力，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，確保理論實踐一體化教學(xué)改革的實現(xiàn)。

（二）重視教職員工的素質(zhì)建設(shè)，營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境

一方面，通過邀請專家對專業(yè)課教師進行集中培訓(xùn)，幫助教師深入理解課程思政的內(nèi)涵、建設(shè)方式和教學(xué)目標，積累課程思政建設(shè)經(jīng)驗；另一方面，加強專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流，思想政治理論課教師指導(dǎo)專業(yè)課教師進行課程思政設(shè)計，使思政元素與專業(yè)知識潤物無聲地融為一體，以更貼近學(xué)生的教學(xué)方式提高教學(xué)效果［5］。同時，思想政治教育的目的是使學(xué)生能夠更好地接受并吸收這些思想，把思想落實到行動上，但是當(dāng)學(xué)生在日常的生活中看到的行為和聽到的思想不一致時，心里就會充滿矛盾，當(dāng)不良的行為能夠得到更多的利益時，個別人會選擇對自己有利的行為，把課堂教學(xué)中灌輸?shù)乃枷霋佒X后。雖然他也知道這種行為是不對的，但是看到大家都是這樣做的，也就無所謂了，久而久之就形成一種慣性。如果學(xué)生日常接觸和看到的是公平公正、多勞多得及廉潔奉公、按章辦事的人和事，這樣的校園氛圍自然會感染學(xué)生，使學(xué)生爭相效仿，言行一致，成為真懂、真學(xué)、真信、真用的大學(xué)生［6］。因此，要重視學(xué)校行政管理人員和教師隊伍的建設(shè)，并提高教職員工的綜合素質(zhì)和教育水平，使其能夠具備立德樹人的思想和行動，言傳身教，用自身的言行去影響和感染學(xué)生。

（三）激勵和鼓勵全員，提高課程思政的建設(shè)水平

目前課程思政的建設(shè)，只是部分教師進行課題的立項研究，屬于教學(xué)研究的內(nèi)容并沒有得到廣大教師的重視和院校的大力支持。如果院校把課程思政研究和科學(xué)研究同等對待，以提高課程思政的研究地位，使其在獎勵和晉升中發(fā)揮重要作用，就能吸引更多更好的教學(xué)研究者加入其中，大家集思廣益、優(yōu)中選優(yōu)，并且使院系負責(zé)人或?qū)W科帶頭人牽頭，骨干教師負責(zé)，這樣的課程思政建設(shè)力量肯定明顯強于個人，其教學(xué)水平也明顯提高，這樣的課程思政建設(shè)才更具有代表性。

（四）構(gòu)建獎勵性為主的評價和督導(dǎo)標準

建立切實有效的評價督導(dǎo)機制是促進高校立德樹人培養(yǎng)的重要方法之一。近年來，課程思政的建設(shè)和教育舉措層出不窮，但是課程思政的評價標準較少見，更多的是在原課程評價的標準中增設(shè)“是否有融入課程思政元素的教學(xué)設(shè)計與實踐”的項目，分值占比5%～10%，如果本堂課沒有涉及思想政治內(nèi)容就會失去相應(yīng)的分值。其實課程思政更應(yīng)該實施獎勵性加分，鼓勵教師進行課程思政的設(shè)計和應(yīng)用，能者多勞多得，不要求所有的課程都進行課程思政元素的設(shè)計，先讓部分業(yè)務(wù)能力強的教師在部分課堂進行思政元素的設(shè)計和實踐，然后以點帶面，讓課程思政逐步壯大和發(fā)展。課程思政的評價標準包含：思想政治內(nèi)容是否符合主題、是否過多，導(dǎo)入技巧（時間和方式）是否合適、是否影響專業(yè)知識的傳授，注重學(xué)生的感受（設(shè)計問卷調(diào)查表）等多方面評價課程思政的教學(xué)效果，激勵和促進課程思政的建設(shè)與發(fā)展。

（五）健全課堂思政，堅持實踐思政，拓展網(wǎng)絡(luò)思政

課程思政的教學(xué)不能局限在課堂上進行，還需要在課外教學(xué)中進行，以課外教學(xué)活動或第二課堂的形式開展思政行動［7］，立足于院校的職能和人才資源，開設(shè)最新科技、實踐案例、名人事跡、人文文化和科研進展等思政大課堂。對于不同的學(xué)生安排不同的思政元素。例如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生需要的是人文情懷、文化自信和愛國熱情，而高年級的學(xué)生更需要職業(yè)道德、社會正義感和社會責(zé)任感，并通過榜樣的事跡引起學(xué)生對這一形象的憧憬，形成蝴蝶效應(yīng)，既深化了學(xué)校的培養(yǎng)目標，又實現(xiàn)了高校立德樹人的作用［8］。同時，線上線下同步進行，尤其利用自媒體、微信、QQ、抖音、微博等新媒體，不僅要守住底線，還要提升藝術(shù)性，抓準大學(xué)生的時代特點，用喜聞樂見的方式開展工作，從而擴展課程思政的半徑和深度，實現(xiàn)師生的多元化溝通。組織學(xué)生進行線上討論，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想情況，聚焦課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強化自身職業(yè)認同感。

結(jié)語

總而言之，課程思政的建設(shè)不能為了思政而思政，應(yīng)該加強宣傳，引導(dǎo)學(xué)生重視，營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，集思廣益充分發(fā)揮集體力量，構(gòu)建有效的評價和督導(dǎo)標準，以提高教師的育人意識和育人能力，采用各種形式把思想政治教育融入課堂和課外教學(xué)中，這樣才能做到潤物無聲，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育，并把思想落實到日常行為中。