基于知識共享的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

劉洋，王曉偉

（九州職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221116）

在新的時代背景以及教育發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才是高校的共識，是新時代高等教育發(fā)展的著力點，也是提升國家科技創(chuàng)新水平的關鍵。在知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應社會對創(chuàng)新型人才的需求，亟須構(gòu)建以知識共享為導向的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全方面提升高校學生的創(chuàng)新能力，為促進高校學生有效學習、培養(yǎng)高校學生解決問題的能力、重塑高校學生知識結(jié)構(gòu)提供保障。

1 大學生知識共享行為與創(chuàng)新能力的關系

1.1 知識共享對創(chuàng)新能力的影響

知識共享是為了更高效地完成工作或者創(chuàng)新性地解決問題，而進行知識流動、交換、轉(zhuǎn)化等活動，知識接受者解決問題的能力與素養(yǎng)會得到提升，知識分享者也會在知識共享、交流反饋的過程中，不斷深化對原有知識的理解。知識是大學生創(chuàng)新的關鍵元素，知識共享是大學生創(chuàng)新的前提，也是解決大學生在創(chuàng)新過程中知識匱乏問題的有效路徑，知識共享意愿較高的大學生往往具備創(chuàng)新能力。知識共享也是大學生獲得新知的重要途徑，通過大學生之間知識、思想和技能的相互交流，彼此共享，轉(zhuǎn)化隱性和顯性知識，拓展知識邊界，打破知識壁壘，由此產(chǎn)生新思想和新知識，積累智力資本，解決由于知識局限性所帶來的限制能力發(fā)展的問題，強化創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為大學生創(chuàng)新意識的生成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

1.2 創(chuàng)新能力促進知識共享行為

創(chuàng)新能力的提升有助于良好創(chuàng)新氛圍的形成，在創(chuàng)新氛圍的作用下，大學生既是知識共享的接受者，也是知識共享的輸出者[1]。一方面，良好的創(chuàng)新氛圍直接影響大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為；另一方面，創(chuàng)新氛圍對大學生知識共享行為的產(chǎn)生具有正向影響，可以促進大學生知識共享和知識收集，幫助大學生在相互交流和創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，不斷驗證知識的有效性以及自身對知識的掌握和理解程度，有效提升大學生在創(chuàng)新實踐中接受知識、輸出知識的意愿，即創(chuàng)新能力的提升有助于促進知識共享[2]。

2 大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和問題分析

2.1 創(chuàng)新認知層面

隨著以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為導向的教育改革的不斷深入，新時代大學生在創(chuàng)新認知層面具有較為良好的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為了解并認可創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，并注重自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。與此同時，由于我國的創(chuàng)新教育起步較晚，加之受諸多因素的制約，部分大學生在創(chuàng)新認知方面依舊存在一定問題，使其難以適應社會發(fā)展的需要。第一，部分大學生有創(chuàng)新的欲望，卻無創(chuàng)新行為，無法準確把握創(chuàng)新的方向，不能積極主動地進行創(chuàng)新。第二，部分大學生創(chuàng)新行為的目的不明確，創(chuàng)新動力不足，導致其難以持續(xù)穩(wěn)定地進行創(chuàng)新實踐活動。第三，部分大學生的創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新行為的依賴程度高，如過度依賴有經(jīng)驗的教師、高年級學生以及已有的文獻資料，認為缺少外界經(jīng)驗因素的協(xié)助，自身難以完成創(chuàng)造性的研究。

2.2 創(chuàng)新實踐活動層面

創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新教育的延伸，也是檢驗大學生創(chuàng)新能力的關鍵[4]。目前，高校的創(chuàng)新實踐主要以校企合作平臺、第二課堂、實踐實訓基地、創(chuàng)新項目等形式開展，結(jié)合基于全國938所高校樣本的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況調(diào)查及分析》（劉帆，2019）發(fā)現(xiàn)，大學生對于第二課堂、參與創(chuàng)新項目等創(chuàng)新實踐活動形式的滿意度較低，在一定程度上限制了參與創(chuàng)新實踐活動的積極性，影響了創(chuàng)新實踐能力的養(yǎng)成和發(fā)展[5]。此外，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分大學生對知識的接受仍是被動的，缺乏理論聯(lián)系實際的實踐性體驗，導致大學生雖然具有創(chuàng)新意識和探究精神，但是缺乏足夠的實踐訓練，在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，難以有效完成創(chuàng)新實踐活動[6]。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑層面

目前，多數(shù)高等教育院校通過“理論+實踐”的創(chuàng)新教育路徑，實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以新理論精講、創(chuàng)新案例分析、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓活動、創(chuàng)新教育報告講座、社會實踐等方式為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式趨于同質(zhì)化[7]。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的同質(zhì)化，導致大學生創(chuàng)新知識儲備與創(chuàng)新實踐的現(xiàn)實需求脫節(jié)，難以將已有的創(chuàng)新知識應用到實際學習和問題解決中，限制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 基于知識共享的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

3.1 促進知識轉(zhuǎn)移共享，深化大學生自主創(chuàng)新認知

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個動態(tài)化、持續(xù)性的過程，良性的知識流動和轉(zhuǎn)化，有助于幫助教師和大學生拓展知識視野，并且有助于激勵大學生創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的產(chǎn)生[8]。將促進知識的轉(zhuǎn)移共享，作為深化大學生對自主創(chuàng)新的認知、激發(fā)大學生創(chuàng)新行為的有效途徑，通過營造良好的學習氛圍，提高大學生知識共享的意愿[9]。如借助互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的教育教學資源以及高校圖書館的文獻資源，增加大學生創(chuàng)新知識儲備，促進大學生的知識流動，為教師在創(chuàng)新教育中引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度奠定理論認知基礎。此外，高校還可以通過舉辦創(chuàng)新知識交流和實踐活動，促進不同專業(yè)、不同學科高素質(zhì)人才交流互動，或者與其他院校合作開展交流項目，拓展知識共享范圍，保障大學生知識共享活動的參與質(zhì)量，整合多元創(chuàng)新教育資源，對大學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成“校內(nèi)+校外”的創(chuàng)新知識溝通交流和經(jīng)驗共享渠道，啟發(fā)大學生進行創(chuàng)新性思考。

3.2 深化“創(chuàng)新+共享”，提升大學生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵方式，通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識共享行為的融合，在知識流動的過程中，提升大學生的創(chuàng)新實踐能力[10]。首先，注重創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)移。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，其實質(zhì)是師生、生生之間知識轉(zhuǎn)移的過程[11]。因此，相關教育主體需要借助實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂等載體，為隱性創(chuàng)新知識和顯性創(chuàng)新知識提供轉(zhuǎn)移共享的平臺，促進知識發(fā)送方和知識接收方的良性互動，在知識共享交流中提升大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。其次，構(gòu)建“政、校、行、企、家、社”多主體協(xié)同的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+知識共享”體系，從不同主體維度促進大學生知識共享行為和創(chuàng)新行為的發(fā)生，在社會多層面的知識流動中，深化創(chuàng)新教育與市場需求的銜接，促進大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新生態(tài)的良性互動[12]，激發(fā)大學生創(chuàng)新動機和創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實效。最后，豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和知識共享活動內(nèi)容，在實踐活動中促進大學生將獲得的創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐能力。如構(gòu)建體驗式創(chuàng)新實踐平臺，并與知識共享平臺關聯(lián)，根據(jù)大學生的創(chuàng)新現(xiàn)狀和知識共享現(xiàn)狀，設計創(chuàng)新意識指導、知識交流、知識積累、技能提升等方面的創(chuàng)新實踐活動，通過講座、企業(yè)家訪談等知識共享活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和興趣。同時，以大學生創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化器為平臺，為大學生創(chuàng)設創(chuàng)新實踐的仿真環(huán)境和知識共享的新載體，促進大學生將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，從而進一步提高大學生的創(chuàng)新能力。

3.3 構(gòu)建知識共享平臺，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

隨著知識共享的縱深發(fā)展，通過構(gòu)建知識共享平臺，為大學生提供“線上+線下”相結(jié)合的資源共享服務，以平臺為載體，促進大學生分享知識、技能、創(chuàng)意、設計、經(jīng)驗等知識資源，實現(xiàn)知識共享，在知識交流、共享、轉(zhuǎn)化的過程中，大學生自然而然地會根據(jù)共享的知識資源產(chǎn)生新的想法，從而促進創(chuàng)新意識的形成[13]。同時，以現(xiàn)代信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托的知識共享平臺，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的思路，拓寬了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑[14]。相較于傳統(tǒng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，知識共享平臺具有創(chuàng)新性，大學生借助平臺可以隨時學習創(chuàng)新知識、進行創(chuàng)新活動，并可以通過平臺的信息交互功能，與教師、同學以及對創(chuàng)新項目主題感興趣的其他人員進行交流，相互分享知識、技術和創(chuàng)新經(jīng)驗，不斷提高自身的知識水平和創(chuàng)新能力，教育主體需要密切關注大學生在知識共享過程中創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展趨勢，關注大學生在參與知識共享、創(chuàng)新教育過程中產(chǎn)生的問題和困惑，及時為大學生提供解決問題的建議，進一步促進大學生創(chuàng)新能力的提升。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是社會發(fā)展和個體成長的重要驅(qū)動力。大學生是推進“雙創(chuàng)”高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，提升大學生的創(chuàng)新能力是落實“人才強國”“科技興國”等戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求，同時，大學生的創(chuàng)新能力關乎其未來職業(yè)發(fā)展。因此，高校應注重對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮知識共享的“中介效應”，通過有效的知識共享，充分利用大學生的智力資本，立足創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，通過促進知識轉(zhuǎn)移共享、深化“創(chuàng)新+共享”、構(gòu)建知識共享平臺等方式，全方位提高大學生的創(chuàng)新能力。