徐曉靚,楊楊
(長江大學(xué) 文理學(xué)院,湖北荊州 434020)
2018年11月24 日,時(shí)任教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上作了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告,為我國高校未來的課程改革指明了方向。在報(bào)告中,吳巖司長提出打造符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)的五大“金課”,其中線上線下混合式“金課”要以翻轉(zhuǎn)課堂為策略和方式,充分對(duì)線上“金課”進(jìn)行本地化改造,探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式,打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”[1]。
面對(duì)大學(xué)英語課程學(xué)時(shí)減少、大班教學(xué)的現(xiàn)狀,大學(xué)英語課程的教學(xué)改革迫在眉睫?;谀秸n與SPOC的線上線下混合式教學(xué)既有慕課便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),同時(shí)又包含課堂實(shí)體空間面對(duì)面的精講與討論,符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多元化的教學(xué)目標(biāo),符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。
“微助教”平臺(tái)集備課、計(jì)劃、課堂互動(dòng)、在線測試、GPS考勤、課堂討論、學(xué)習(xí)記錄跟蹤、分組教學(xué)、作業(yè)管理、云資源共享和統(tǒng)一門戶管理等多種教學(xué)功能于一體,旨在為高校提供在線課堂管理,打造以混合式教學(xué)、高校課堂管理輔助為核心的在線教育創(chuàng)新解決方案。由于其功能全面、方便易用、免費(fèi)開放使用等優(yōu)點(diǎn),長江大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)選擇了“微助教”這一線上教學(xué)平臺(tái),作為線上教學(xué)工具,建設(shè)基于該微信公眾號(hào)的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)資源。
基于微信公眾號(hào)“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)為異步SPOC教學(xué)方式,異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的慕課課程教學(xué)內(nèi)容,教師可以對(duì)源課程的內(nèi)容進(jìn)行修改,按照自己課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及課表進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì),也可以組織完成學(xué)生在線討論、答疑,及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。這是對(duì)慕課資源的深度應(yīng)用,具有自主性較強(qiáng)、靈活度較高的特點(diǎn)[3]。楊芳等人通過混合式教學(xué)方式在英語教學(xué)中的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施英語混合式教學(xué)的根本保障[4]。因此,課程項(xiàng)目的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟——引進(jìn)慕課課程、線上線下課程資源融合和BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施。
選擇引進(jìn)華僑大學(xué)大學(xué)英語部在中國高校外語慕課平臺(tái)上開設(shè)的提高英語讀寫能力的系列課程,該慕課課程與長江大學(xué)大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程(思政智慧版)》完全配套,教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和流程相同。
線上課程資源包括慕課資源、“微助教”資源、iWrite資源。慕課資源是課程項(xiàng)目組對(duì)源課程內(nèi)容進(jìn)行篩選后選擇出來的單元教學(xué)中講解費(fèi)時(shí)的3個(gè)環(huán)節(jié)——背景導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧講解;“微助教”資源包括發(fā)布在微信公眾號(hào)“微助教”課堂中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課件、答題、作業(yè)和討論等內(nèi)容;iWrite資源即在線上寫作工具iWrite上發(fā)布的以讀促寫作業(yè)。線下課程資源即為教材。根據(jù)教材每單元的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排,在教材講授之前和之后加入線上課程資源,實(shí)現(xiàn)線上線下課程資源的融合。
利用BOPPPS教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)過程的融合[5-7]。課前,利用“微助教”,線上推送導(dǎo)言、目標(biāo)、先測類預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課中的參與式學(xué)習(xí)中,教師首先對(duì)先測內(nèi)容進(jìn)行反饋,并梳理知識(shí)點(diǎn),再利用“微助教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論、展示和互評(píng),最后要求學(xué)生將所學(xué)的與教材相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用,課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出和能力素質(zhì)培養(yǎng)[8-10]。課后利用“微助教”和公眾號(hào)線上推送后測和總結(jié)等線上復(fù)習(xí)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)長江大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語課程異步SPOC形式的線上線下混合式教學(xué)。
一般來說,大學(xué)英語課程每單元線下教學(xué)內(nèi)容包括第1、2課時(shí)的導(dǎo)入、語言點(diǎn),第3、4課時(shí)的課文結(jié)構(gòu)分析、以讀促寫,第5、6課時(shí)的以讀促譯、拓展應(yīng)用。根據(jù)長江大學(xué)文理學(xué)院的教學(xué)進(jìn)度安排,選擇華僑大學(xué)慕課中適合的導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧講解三個(gè)環(huán)節(jié),在教材講授的前、中、后期,通過“微助教”以及線上寫作工具iWrite,以課件、答題、作業(yè)、討論、線上寫作作業(yè)等線上形式,發(fā)布與導(dǎo)入、結(jié)構(gòu)、以讀促寫相關(guān)的慕課課程等教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合線下講授和翻轉(zhuǎn)課堂,形成本課程的線上線下混合式教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在實(shí)際課堂中,教師通過學(xué)生的小組討論、展示和互評(píng),進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完慕課課程中每個(gè)單元課文結(jié)構(gòu)后,以小組為單位,將該單元課文結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來,并提交到“微助教”的作業(yè)中。在課堂上,每組展示并講解本組繪制的思維導(dǎo)圖、分析課文組織結(jié)構(gòu),并在“微助教”上展開生生互評(píng),給其他小組打分,小組評(píng)分占最終評(píng)分的80%。教師對(duì)小組的成果和講解進(jìn)行打分,占最終評(píng)分的20%,并對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。針對(duì)一些便于學(xué)生課下自行搜集課外拓展知識(shí)的課程內(nèi)容,教師要求學(xué)生在提前預(yù)習(xí)、理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自行搜集素材,制作PPT,講解課程內(nèi)容,并將生生互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合,進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程項(xiàng)目組不僅在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,還對(duì)作業(yè)類型和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。作業(yè)測試包括傳統(tǒng)的聽寫單詞、填空、翻譯、寫作等,還增加了思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完課文結(jié)構(gòu)慕課后,繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,不僅可以檢查學(xué)生對(duì)慕課的學(xué)習(xí)情況,還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,為寫作打下邏輯基礎(chǔ)。至于傳統(tǒng)的寫作環(huán)節(jié),也有所改進(jìn),學(xué)生提交到iWrite平臺(tái)后,系統(tǒng)自動(dòng)批改,指出學(xué)生在語法、句法上的錯(cuò)誤,學(xué)生可多次修改,多次提交,教師看到的是最終版,再在系統(tǒng)修改的建議上提出修改意見,以此鍛煉學(xué)生的寫作技能,提高學(xué)生的寫作水平。
在評(píng)價(jià)方式上,在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了生生互評(píng),通過小組互相查看、點(diǎn)評(píng)其他小組的作業(yè),對(duì)比發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。并將學(xué)生在微信公眾號(hào)“微助教”上的學(xué)習(xí)情況納入平時(shí)成績,與期末考試成績一起,實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
自2019年1月起,課程項(xiàng)目組在2018級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生中從嘗試到實(shí)現(xiàn)一輪完整的基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)異步SPOC教學(xué)。隨著混合式教學(xué)方式的確定、線上教學(xué)工具的更改、線上慕課課程的選擇、線上學(xué)習(xí)資源的完善,課程項(xiàng)目實(shí)施效果越來越顯著,下面將從微信公眾號(hào)“微助教”的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力提升情況,介紹課程項(xiàng)目的實(shí)施效果。
微信公眾號(hào)“微助教”是本課程項(xiàng)目的線上教學(xué)工具和平臺(tái),課程項(xiàng)目組在“微助教”建設(shè)了豐富的課前、課中、課后教學(xué)資源[11-12]。自從確定微信公眾號(hào)“微助教”為大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)線上教學(xué)工具以來,課程項(xiàng)目組課堂活躍度便保持在較高水平?!拔⒅獭睍?huì)以課堂互動(dòng)次數(shù)為依據(jù)、對(duì)全國使用“微助教”的教師每月和每學(xué)期的課堂活躍度進(jìn)行綜合排名,發(fā)布教師課堂活躍全國榜,其中包括專門針對(duì)外語教師的課堂活躍全國(外語系)榜。自2021年4月至今,課程項(xiàng)目組成員在每月的月榜和2021年春季、2021年秋季和2022年春季三個(gè)學(xué)期的總榜中一直位列全國前20名。
大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂主要是課文結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂[13-14]。通過自學(xué)課文結(jié)構(gòu)慕課、分組繪制課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、上臺(tái)展示、生生互評(píng)、師評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將自身學(xué)習(xí)慕課的輸入過程轉(zhuǎn)化為課堂展示的輸出過程,不僅對(duì)課文結(jié)構(gòu)有了更加深入的理解,同時(shí)鍛煉了聽說能力,并且對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有了更清晰的認(rèn)識(shí),提高了邏輯能力,寫作的層次框架也更清晰,并且提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
而與課文拓展內(nèi)容相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂,在預(yù)習(xí)、搜集資料、制作PPT課件、上臺(tái)展示、生生互評(píng)、師評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解,鍛煉了制作課件和英語表達(dá)能力。
在大學(xué)英語課堂采用線上線下混合式教學(xué),手機(jī)成為重要的學(xué)習(xí)工具,學(xué)生利用課下碎片化時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí),普遍反映對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣增加了。而且本課程項(xiàng)目使用微信公眾號(hào)為線上教學(xué)工具,不需要另外下載應(yīng)用軟件,不占手機(jī)內(nèi)存。課堂教學(xué)上使用多種形式并引入小組互評(píng)、生生互評(píng),學(xué)生參與性更高,興趣更強(qiáng)烈。
通過思維導(dǎo)圖繪制課文結(jié)構(gòu)與iWirte的使用,使得學(xué)生的寫作能力得到極大提高,和剛?cè)雽W(xué)相比,其作文結(jié)構(gòu)更完整,邏輯更清晰,寫作能力提升非常明顯。其次是學(xué)生閱讀能力也有所提高,能夠識(shí)別文章結(jié)構(gòu),從而了解文章層次,更有利于完成閱讀理解。課后翻譯作為課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生通過互學(xué),取長補(bǔ)短,提高了翻譯能力。而小組展示的環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式也是對(duì)學(xué)生聽力能力的考驗(yàn);通過基于“微助教”的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué),學(xué)生的英語“聽說讀寫譯”能力都得到了加強(qiáng)。
大學(xué)英語課程基于微信公眾號(hào)“微助教”進(jìn)行的線上線下混合式教學(xué),不但為教師解決課時(shí)有限、大班教學(xué)問題提供了思路,實(shí)現(xiàn)了異步SPOC的線上線下混合式教學(xué);還為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了碎片化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),加強(qiáng)了“聽說讀寫譯”能力的鍛煉,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
但是,大學(xué)英語改革仍在繼續(xù),課后拓展材料要結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行更新,在更多優(yōu)質(zhì)慕課涌現(xiàn)時(shí),選擇更適合的慕課資源,開展BOPPPS模式的本地化改造,是課程項(xiàng)目今后要改進(jìn)的方向。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐2023年16期